生活化德育融入小學班級管理的五個維度

任唯秀子

[摘? ? 要]小學階段正是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，基于學生心智還未成熟的發展特點，班主任要有效開展德育工作，加強班級管理建設，促進學生綜合素養的發展。作為班級管理工作的引領者，班主任通過締造德育氛圍，滲透生活思考；制定德育作業，突出生活色彩；拓展主題活動，豐富情感體驗；巧用生活場景，引發積極導向；搭建社會平臺，延伸生活德育打造生活化德育融入小學班級管理的五個維度。引領學生在生活學習中建立正確的德育價值觀念，隨時隨地見知見行，在生活中逐步讓學生實現從思想轉向成行為、把理論內化為實踐的序列化連接，開展豐富多樣的德育活動并以此引領學生的生命成長。

[關鍵詞]班主任；生活化德育；班級管理

班級管理是小學班主任工作的重要內容之一。在小學階段，很多學生往往對自己的言行舉止、思想行為難以控制，對他們進行日常行為的規范教育、思想品德的培養引導至關重要。班主任在實施班級管理工作時，應善于開展生活化的活動游戲有效滲透德育教育，積極引導學生形成正確的德育價值觀念，使學生在生活實踐中陶冶情操，在真實活動中感悟成長。

較之傳統的班級管理模式，生活化德育活動的有效開展能將德育育人價值融入到生活中，更加凸顯學生主體地位，能夠真正改變學生對德育工作的認知，降低他們敷衍的態度和消極的行動心理。豐富多樣的德育活動可以讓學生具備更真實豐富的情感體驗，激發學生在積極參與中培育優秀的思想品質，樹立正確的人生觀、世界觀和情感價值觀念，使學生在輕松有趣的活動氛圍中體驗成長，挖掘學生的生活潛能，有效地提升了德育效果。

在實踐的過程中，筆者結合班級學生的實際情況，通過“締造德育氛圍”“制定德育作業”“拓展主題活動”“巧用生活情境”和“搭建社會平臺”五個維度，闡述生活化德育融入小學班級管理建設的有效策略。

一、締造德育氛圍，滲透生活思考

校園環境是體現學校文化的重要載體，在學校校園文化建設中滲透德育氛圍，讓師生在優美的校園環境中感受德育的豐富內涵，能幫助學生陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧，助力學生培育健全向上的人格，塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。學校應充分發揮環境的浸潤作用，努力締造德育氛圍，在潛移默化中滲透生活思考。

學?？梢栽诮虒W樓墻體上張貼精心挑選的經典美德故事宣傳畫，在樓梯上張貼經典美德格言的圖片，在走廊建立“美德”長廊，傳播校園里發生在身邊的那些動人心弦的美德故事，讓學生更加系統直觀地了解相關德育內容，不知不覺接受優秀品德的熏陶。

為了更有效地開拓學生的德育視野，筆者組織了全班學生一起通過締造完美教室的活動形式，鼓勵學生自主參與布置班級環境，學生通過上網查閱資料尋找美德故事、美德格言警句，通過制作手抄報、經典美德故事漫畫、手工書簽等，共同攜手締造美好的班級德育氛圍。

德育不僅僅是講大道理，同樣也具有詩意睿智的文藝氣息。班主任可以通過開展晨誦活動讓學生徜徉在溢滿美德的文字世界里，在詩意中帶領學生堅定理想，促進其思想認知和行動的轉變。班主任可以善用小學生摘抄的好習慣，讓學生在學習生活中摘抄一些格言警句，讓這些意義雋永的詞句激發學生心中的正能量，激勵學生將正向思維轉化到實踐行動中去，讓學生的生活和內心更加充實豐盈。班主任通過在日常學習生活中締造德育氛圍，讓美德煥發生機活力深深扎根學生的心中。

在班級管理工作中，班主任可以班級形式票選每月德育之星，鼓勵學生做到自省、自律、自尊、自強，加強學生品德修養，增長其知識見識，培養其奮斗精神，增強其綜合素質，幫助學生在潛移默化中感受德育氛圍，塑造良好品格。

二、制定德育作業，突出生活色彩

德育的首要目的就是要教會學生如何做人和如何生活。班主任要學會將德育工作看作一個整體，首先通過制定一個總體校本德育課程，隨后再根據不同階段目標進行細分并劃分成不同板塊，采用分年級的形式，由班主任引領學生學習校本德育課程，這樣才能展現指向清晰、重點突出的特點?；趯W生個人發展的差異，班主任在班級實施具體德育課程時，要注重從實際情況出發，凸顯學生的主體地位，制定適合學生的個性化的德育作業清單，幫助學生養成良好的思想道德品質。

班主任可以根據細分的德育課程來制定不同階段的德育作業，將德育作業目標劃分為思想道德品質、日常行為習慣、家庭情感關系、同學人際交往、家國文化視野等板塊內容，每個板塊內容具體細分，每個階段抓1～3點重點培養。比如在日常行為習慣培養中，班主任可以具體細分為個人禮儀、行為文明、遵守紀律、誠實守信、樂于助人等，班主任根據細分內容帶領學生參加“90天習慣養成活動”，引導學生經過長時間的自我規范教育，通過在生活中完成一項項德育作業，讓“德”扎根學生心靈，讓德育滲透到學生學習生活的每個角落。

在不良行為改正過程中，班主任一定要做到切實監督，精準把握，在關注學生身心現狀和成長規律的前提下，步步層次漸進。比如，班上有些學生平日里動作粗魯、愛爆粗口，班主任要在日常學習生活中予以實時監督。班主任通過精心制定德育作業，讓學生在日常行為中體驗真善美，把德育滲透入日常生活的每一細節。

在班級管理工作中，為了有效提高德育作業的效果，班主任還可以采取一對一幫扶政策，互相監督共同發展，將行為表現較為良好的學生和行為表現不太好的學生結為幫扶小組，不僅在學習中給予幫助，還要在生活中時刻監督行為習慣不太好的學生，鼓勵他們踴躍參加學?；顒?，積極完成德育作業，規范約束自己的行為，幫助其構建良好的人際關系。這種一對一幫扶政策可以有效加深班級內部學生之間的情感聯系，能夠有效提升班級的凝聚力和向心力。

三、拓展主題活動，豐富情感體驗

德育是一場以促進學生思想道德品質和行為習慣的教育活動，作為班主任不僅要讓學生深刻了解這些意味深長的道理，還應該鼓勵學生積極把這些德育觀念運用到實踐活動中去。因此，班主任在班級管理工作中一定要注重主題實踐活動的開展，讓學生在實踐中領悟，在實踐中成長。高效拓展主題活動可以讓班主任實施的德育工作內容更加豐富，貼近生活實際，讓學生愛上實踐，學會從日常生活中積累經驗，獲得優秀思想道德品質的培養與發展。

班主任可以利用每周升國旗、少先隊課、主題班會等活動平臺，結合雷鋒日、勞動節、節能宣傳月、中華優秀傳統節日等契機，組織開展豐富多樣的德育活動。德立則人立，班主任要緊緊以學校主題實踐活動為抓手，健全班級管理育人制度，圍繞立德樹人根本任務努力讓活動成為德育教育的主陣地。

在“三月學雷鋒月”主題活動中，班主任設計了“學做追鋒少年”主題實踐活動，首先在班級內部營造“學雷鋒”氛圍，開展主題班會，為學生講述了雷鋒同志助人為樂的美德故事，引導學生踐行“雷鋒精神”，續航“雷鋒事跡”，通過講雷鋒故事、學雷鋒日記、唱雷鋒歌曲、學雷鋒手抄報、畫雷鋒黑板報等形式走近雷鋒同志，去追尋雷鋒足跡，學習雷鋒精神。班主任還應帶領學生學習《雷鋒日記》、學唱《學習雷鋒好榜樣》、觀看動畫片《雷鋒的故事》，閱讀《向雷鋒叔叔學習》《山羊回了家》等繪本故事，讓雷鋒精神深入學生心中。各中隊還深入開展以“節約一滴水、一度電、一張紙、一粒米”為主題的“四個一” 教育活動，號召學生們從身邊做起，從小事做起，從小養成勤儉節約、保護環境、節約能源的良好習慣。班主任組織學生積極響應學雷鋒號召，利用中午、課間等休息時間擦宣傳櫥窗和清理花壇里的垃圾，用實際行動美化校園；同時鼓勵學生和家長一起，利用周末周日時間走進社區，鏟除社區的小廣告，宣傳垃圾分類知識，為社區居民服務，體驗“學習雷鋒，服務他人”的快樂，用實際行動踐行雷鋒精神。

在“節能宣傳月”主題活動中，班主任在班級內開展了“綠色低碳，節能先行”的主題班會，向學生們講解身邊的節能小常識，普及碳達峰、碳中和的目標，號召學生們通過“小手拉大手”的方式，向家長宣傳并踐行“節能降碳”的意義。通過主題班會，學生們知道了綠色低碳生活的切實意義，學到了如何垃圾分類和節能減排，從節約一滴水、一張紙、一度電、一粒糧食做起，爭當節能減排小達人。為了響應班會主題，班主任還可以號召學生們開展“光盤行動”、“節能行動”，有效增強他們的綠色環保低碳理念，提高他們節能先行的環保意識，努力營造踐行綠色生活、節約能源、保護環境的良好校園氛圍。

生活化的德育活動可以讓班主任的班級管理更具溫度和人性化。通過豐富多樣的主題實踐活動，能讓學生認識到生活中蘊藏的真理，幫助學生通過實踐體驗學會為人處世，建立正確的價值觀和人生觀，讓學生在輕松、快樂、自主的環境下增強自己的主人翁意識，努力爭做“四有”時代新人。

四、巧用生活場景，引發積極導向

生活場景對學生具有巨大的影響作用，生活中的點滴小事往往更能引起學生的共鳴，引導學生正向發展。作為班主任，要善于發現生活中的閃光點，積累生活素材，從學生的生活實際中深入挖掘德育教育主題以及價值內涵，特別是在糾正學生不良生活習慣行為、改進學生家庭情感關系上，要善于利用生活情境的導入，引導學生產生情感共鳴，認識到哪些行為是積極的、正確的，對比自己平時的思想行為，鼓勵學生通過分析自省，逐漸糾正自己的不良行為，養成良好的行為習慣，樹立優秀的道德品質。

班主任可以在班級內部創設“生活劇場”，讓學生通過角色扮演感知自身的行為特點，激勵學生主動思考，分析其中的利弊關系。比如對“餐桌禮儀”的教育，班主任可以根據平時食堂里的就餐活動創編情景劇，學生扮演其中的角色，短劇劇場是學生A、B、C、D四位學生在飯桌前吃飯，學生A一邊吃飯一邊和學生B聊天，飯從嘴里噴了出來，學生C和學生D一邊吃飯一邊把自己不喜歡吃的菜挑到旁邊，學生D在盛湯時把之前剩下的一點湯倒在湯桶里。這個小短劇演繹的都是學生在日常生活中的常見情景，每個學生都可能是其中角色之一，這樣的生活場景立即引發了學生們的熱烈討論，學生們紛紛指出這個情景劇中有哪些行為不符合餐桌禮儀，餐桌文明不僅僅是一種行為習慣，更與一個人的品格形象息息相關，所以一定要從自己做起，從當下的點滴小事做起，做一個講文明、守規則的時代新人，以此引導學生養成積極正向的行為品質。

生活中有很多這樣的情境，美德源于生活，又高于生活。班主任要善于觀察，創設豐富多彩的“生活劇場”，還可以給學生一個主題讓學生自主創編，大膽演繹，提倡良好行為習慣、弘揚優秀思想品質，以此活化德育課堂。

五、搭建社會平臺，延伸生活德育

生活化德育活動不僅只是局限于校園范圍內，而是要以班級、校園為活動支點，逐漸向家庭、社區、社會等方面不斷發散延伸，從而形成一個家、校、社共同協作的完整育人體系。德育教育的內容較為寬泛，對于小學生來說，參與社會實踐活動可以有效幫助學生產生積極的生活態度，有利于塑造學生良好的道德品質。因此，班主任善于整合社會資源，多為學生提供參與社會實踐的機會，將真善美的優秀品質傳播到社會各個角落。班主任通過搭建社會平臺，從理論到實踐，一方面豐富德育工作的途徑和形式，另一方面能有效促進學生綜合能力的培養，幫助學生通過實踐活動學會從社會現象看本質，在潤物無聲中培養提升學生的道德價值觀念，讓學生真切收獲。

班主任應充分利用社會資源來提高德育成效，充分做到為黨育人、為國育才使命，在課余時間可以組織學生到革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園開展紅色文化育人實踐，進行愛國主義教育，讓學生們了解革命前輩的光榮歷史，明白幸福的生活來之不易，引導學生傳承紅色基因，樹立紅色理想，日后在自己擅長的領域為國家和社會的發展貢獻自己的力量。

在兒童節或重陽節前夕，班主任還可以組織學生們到社區旁敬老院進行慰問演出，學生們為老人們帶去禮物和慰問品，為敬老院的老人們做了一頓家常菜，讓學生們從小懂得尊敬老人樂于助人。對于學生課外書籍、衣服閑置這一現象，班主任可以組織學生參加當地社區的“課外圖書愛心漂流活動”和“舊衣回收”活動，將閑置的圖書和干凈的舊衣服打包到一起，讓這些干凈溫暖的舊物“漂流”到偏遠山區，為那里的孩子帶來愛和希望。

班主任要用溫暖與愛擁抱學生，不僅引導學生們學會幫助別人，也要善于運用多方社會資源來幫助自己班上的“困難學生”。比如，在了解到班上有很多留守兒童的情況下，班主任要在班級內定期開展心理輔導等關愛活動，拉近與學生們的距離，培養親密感和信任感，引導孩子陽光積極、健康向上地成長。班主任還需積極向學校、社會友好人士發起倡議，對這些孩子開展好書贈送、陪同觀影等活動，讓愛的種子在學生們心中生根發芽。

總而言之，班主任在進行班級管理工作時，要注重生活化德育的主陣地作用，知行合一是生活化德育的重要特色，也是班級管理工作的創新途徑。班主任要用發展的眼光看待德育，要善于從學生的情感經驗出發，立足生活現象和社會熱點，實現家、校、社資源的有效整合，不斷優化、創新德育教育方式，為班級管理工作注入新的生機活力，讓學生在生活體驗中感悟正能量，建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效促升學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1]李桂芝.以愛施教視角下的小學班主任德育工作開展[J].師道，2021（08）：32.

[2]孫雯.“孩子，拾起你的自信！”——例談如何幫助學生找回自信[J].名師在線，2022（18）：88-90.（責任編輯：姜波）