五育并舉視角的數字經濟專業人才培養研究

申 倩

(內蒙古財經大學 經濟學院,內蒙古 呼和浩特 010070)

近年來,隨著信息技術的不斷進步和全球化經濟的快速發展,數字經濟已經成為全球經濟的重要組成部分。數字經濟具有創新、高效、低碳、低成本等特點,是未來經濟發展的重要方向之一。然而,數字經濟與傳統經濟模式的不同之處在于,它需要高水平的技術和創新能力,尤其是需要擁有數字技術、網絡技術、數據分析等方面的專業知識。數字經濟專業人才培養成為當前各國共同面臨的任務之一。數字經濟的發展趨勢是數字經濟與實體經濟的融合,這意味著許多行業都需要擁有數字化技能的人才進而適應和駕馭數字經濟的變化和發展。本文以“五育并舉”的視角探討數字經濟專業人才培養問題,從數字經濟專業人才的特點入手,分析數字經濟專業人才培養的要求及其發展方向,進一步提出數字經濟專業人才培養的途徑和策略。

一、國內外研究綜述

(一)國外相關文獻

數字經濟對綠色技術創新的影響有非線性關系,數字人才的聚集會加強數字經濟對地方綠色技術創新的負面溢出效應。因此,政府應積極發展數字經濟以促進綠色技術創新,并實施靈活的人才引進政策和人才質量教育[1]。

為了應對數字經濟領域的人才短缺問題,一些文章提出了創新性的跨領域人才培養模式。這些模式包括開發區塊鏈技術、制定課程學習地圖等,以加速數字化領域的人才培養[2,3]。

數字化背景下人才供求關系的平衡是一個復雜的問題,需要政府、學校和企業等各方面的共同努力。為了解決數字經濟領域的人才短缺問題,一些文章提出了創新性的解決方案,例如使用商業智能技術建立人才數據池,開展升級和再培訓計劃等[3-5]。Yin等人2018年的文章也提出了類似的觀點,認為數字經濟與第四次工業革命的發展密切相關,需要加強創新人才的培養來推動數字經濟的發展。

(二)國內研究綜述

政策導向視角:朱翠玲,方明[6]從建設“數字經濟”的實際需要出發,提出了一些較為切實可行的改進意見和實際操作手段,試圖解決欠發達省區IT人才缺失的問題。例如,政府可以提供IT培訓課程,鼓勵大學生參與相關實踐項目,并與企業合作開展實踐課程。此外,政府還可以提供資金支持,以便創業者可以更輕松地創立自己的IT企業,從而促進IT產業的發展。這些政策和措施旨在提高IT人才和IT產業的發展水平,并為數字經濟的建設提供有力支持。

產學研融通視角:王雅楠[7]從數字經濟時代對人才的要求出發,提出了明確的培養目標,即培養具備數字經濟時代所需的核心能力和技能的人才。為了實現這一目標,王雅楠強調了實踐教學的重要性,建議在教學中注重培養學生的實際操作能力,提高他們的實踐水平。

企業需求導向:李居英[8]提出數字經濟背景下新商科產教融合人才培養模式并探討其對策,進一步加強數字經濟專業人才的培養。該模式的主要特點是將教育與產業相結合,旨在為學生提供更多的實踐機會,幫助他們更好地適應數字經濟時代的發展。這種模式還可以促進產業發展,因為學生畢業后可以為企業帶來更多的價值。

其他角度:吳畫斌等人[9]提出數字經濟背景下創新人才培養的“三核”驅動模式,并進一步提出相關對策建議,以及王思霓[10]從青年人才培養角度出發,提出了數字經濟背景下青年人才培養的“三維驅動”模式,進一步提出相關對策建議。此外,孫忠悅和張壯[11]探討了裝備制造業與生產性服務業耦合協調發展的作用機理,孫寶軍和趙俊嵐[12]則圍繞數據科學課程范圍,以課程鏈視角,探討地方財經類高校數字經濟專業數據科學課程體系建設思路和建議。這些觀點都為數字經濟人才培養提供了重要的思路和方法。

表1表明全球各主要國家和地區的數字經濟規模和占GDP的比重存在顯著差異。表2顯示我國位居各主要國家和地區的數字經濟同比名義增速前列。表3反映我國對數字經濟專業人才仍有較大缺口。因此,研究如何建立數字經濟專業人才培養體系,對于解決數字經濟專業人才短缺問題具有重要的現實意義。本文從數字經濟專業人才培養的“五育并舉”視角強調從人才教育和人才培養的角度,使數碼技術和創新思維、職業素養、人文素養和協作能力相互融合,形成新的數字經濟專業人才培養模式,以滿足數字經濟的發展需要。

表1 全球各主要國家和地區2020年數字經濟規模及占GDP比重

表2 全球各主要國家和地區2018—2020年數字經濟同比名義增速

表3 中國企業數字經濟專業人才需求與供給差距

二、世界各國數字經濟專業人才培養方案及專業特點

(一)數字經濟專業人才培養方案

從表4可見,各個大學課程設置都非常注重數字技術、數據科學、機器學習等與數字經濟相關的領域。一些大學還關注數字經濟與社會創新、商業策略、公共政策、創新管理、文化等社會科學的結合。數字經濟專業具有明顯的跨學科性,包括計算機科學、數據科學、社會學等多個學科領域。美國大學更注重數字經濟的商業策略和技術,而英國和德國的大學更注重數字經濟的商業模式和社會影響。中國大學則更注重數字經濟的數據科學和人工智能。

表4 世界各大學數字經濟專業人才培養方案對比(部分)

(二)數字經濟專業特點

國際化特點:數字經濟已成為全球經濟發展的重要引擎,數字經濟專業人才需要具備國際視野和跨文化溝通能力,能夠理解不同文化背景下的商業模式和市場需求,為數字經濟的全球化發展作出貢獻。同時需要具備國際化戰略理論,能夠制定出適合數字經濟國際化發展的戰略,包括市場開拓、商業模式、國際合作等方面。

創新力特點:數字經濟專業人才需要具備創新型思維,能夠發現和把握數字經濟領域的商業機會,并能夠從不同角度思考問題,提出新的解決方案。開放式創新:數字經濟專業人才需要具備開放式創新的能力,能夠與其他領域的專業人才進行合作,共同推動數字經濟的創新和發展。技術驅動型創新:數字經濟專業人才需要具備技術驅動型創新的能力,能夠深入了解數字經濟領域的前沿技術,從而推動數字經濟的技術創新和發展。

社會責任特點:數字經濟專業涉及的領域廣泛,需要了解企業社會責任理論,能夠了解企業在數字經濟領域中應該承擔的社會責任,包括環境保護、社會公益等方面。需要了解可持續發展理論,能夠在數字經濟發展過程中考慮環境和社會的可持續發展,推動數字經濟的健康發展。需要了解倫理道德理論,能夠在數字經濟領域中遵循職業道德和行業規范,保證數字經濟的健康發展。

知識共享特點:數字經濟專業人才需要具備知識共享能力,能夠在數字經濟領域中積極地分享和傳遞知識和經驗,推動數字經濟領域的合作和共贏。需要具備知識管理理論,能夠有效地管理數字經濟領域中的知識資源,提高知識的利用效率和質量。需要了解知識產權理論,能夠把握數字經濟領域中的知識產權保護和管理,為數字經濟的健康發展提供支持。

三、基于五育并舉思想的數字經濟專業人才培養教學體系構建

(一)在人才培養目標上,落實立德樹人根本任務

從“以德為先”“五育并舉”的理念出發,人才培養目標為:德、智、體、美、勞等多方面全面發展,具備從事數字經濟行業相關工作的基本素質和技能,具有良好的職業道德和職業素養,能夠系統地掌握數字經濟相關理論知識和專業技能,熟練掌握數字經濟業務流程及運營方法,具有良好的創新意識和創新能力,能夠運用數字技術推動企業發展、政府管理、社會服務等工作。

在培養方式上,強調產教融合和協同育人。從“以德為先”理念出發,人才培養方式應建立在產教融合、協同育人的基礎上,應充分發揮政府、企業及學校三方協同育人作用。在智育方面提到新華三集團和中國信通院聯合發布的《中國城市數字經濟發展指數報告》,其中對全國31個省會級城市進行了數字經濟發展水平的評估和排名。這樣可以讓學生了解數字經濟在不同地區的發展狀況和差異,也可以激發他們對數字經濟的興趣和好奇心。

(二)在人才培養模式上,優化課程體系結構

首先,要構建數字經濟專業核心課程群,突出專業核心素養,圍繞數字經濟產業發展的人才需求,以“學科交叉融合”為導向,打破學科壁壘,整合資源。同時,要構建“課程群-課程模塊-核心課程”相結合的課程體系結構;其次,在專業方向課、選修課設置上突出應用性、實踐性,以“知識-技能-素養”為目標導向優化課程體系結構;第三,構建數字經濟專業核心技能模塊,按照專業領域和崗位群設置知識、能力、素質要求;第四,結合數字經濟專業的學科特點以及學生興趣愛好來調整教學方式與內容,注重發揮學生的主體性。

(三)在課程內容建設上,強調“五育”融合

課程是高校人才培養的重要載體,也是落實“五育并舉”的主要陣地。課程建設強調“五育”融合,首先需要我們在課程目標和內容上實現“五育”的融合。學生成長過程中“五育”的內容并不是孤立存在,而是相互影響,在五育并舉的基礎上才能更好地實現專業人才培養目標。因此,在課程內容建設上,要充分體現“五育”融合理念,根據不同學科、專業背景和人才培養目標,對學生進行“五育”融合教育。同時要做好專業課程與思政課、專業課、通識課和實踐課的關系處理,在教學過程中充分體現“五育”融合理念,根據不同學科和專業特點優化教學方法,促進學生全面發展。

在勞育方面,提到工業和信息化部與廣東省人民政府聯合召開的“2022中國數字經濟創新發展大會”,其中發布了2022年數字化轉型百項優秀案例,涵蓋了云計算、大數據、人工智能、物聯網等多個領域。這樣可以讓學生了解數字經濟在各行各業的應用和創新,也可以培養他們對數字經濟的參與意識和貢獻意識。

(四)在教學方法改革上,采取多樣化教學模式

開展項目教學、啟發式教學和翻轉課堂等。采用多元化的教學方法,比如引入新媒體手段,拓寬學生視野,強化實踐能力;開設虛擬仿真實驗項目,提高學生的實踐能力;創新創業項目和科研競賽項目等與專業知識緊密結合,增強學生的創新意識;構建協同育人平臺,促進多學科知識融合,提高學生的綜合素質。

在評價改革上,健全多元化考核機制。目前數字經濟專業人才評價還存在以考試為主體的單一評價方式、評價主體不全面、不系統等問題。因此需要將知識、能力和素質作為綜合評價內容,建立多元化的人才評價機制。

(五)在考核方式上,關注學習過程,提高綜合素質

在五育并舉人才培養中,不能把考試成績作為唯一的評價標準,而應在過程中關注學生的學習狀態和效果,重點考核學生的專業能力、創新能力。如專業基礎課程中,對學生的知識掌握程度,采取考試形式,重在考查學生對概念和理論的理解及應用能力;在實踐課程中,采用實踐教學考核方式,考核學生在項目開展過程中發現問題、解決問題的能力。此外,還應加強學生綜合素質和創新能力的考核,如“挑戰杯”競賽、大學生創新創業訓練計劃等實踐類比賽,以及學科競賽和科技創新活動中均應重視學生的參與程度和過程記錄。

(六)在教學成果評價上,注重過程性評價和終結性評價相結合

以過程性評價為主,注重學生的課堂參與度和學生在教學活動中的參與度,培養學生的參與意識,將學習的主體變為學生,并激發學生的學習動力和學習興趣。對大學生參加各種類型實踐活動的表現情況進行記錄,并以此為依據對學生進行綜合評價。將終結性評價和過程性評價相結合,注重評價的全面性、真實性和客觀性,促進評價主體由單一向多元化轉變。針對不同類型和不同水平的大學生群體進行有針對性的評價,改變以往統一化、格式化、定量化、表面化、一元化等傳統模式下高校人才培養評價方式,強調高校人才培養過程中各環節的完整性和全面性。

(七)在師生關系上,建立新型師生關系,構建“三師”團隊

數字經濟專業人才培養需要打造一個以“雙師”為核心的“三師”團隊,包括高校教師、行業企業教師和教學管理人員。高校教師的主要職責是進行教學、科研等工作,為學生提供指導和幫助;行業企業教師主要負責參與專業人才培養方案的制訂和課程的開發,為學生提供實習和實訓基地;教學管理人員的主要職責是制定相關制度、監督教學過程?！叭龓煛眻F隊在人才培養方面具有互補優勢,能夠為學生提供更全面、更符合行業企業需要的指導和幫助。

四、數字經濟專業人才培養的創新探索

數字經濟專業人才培養是當前各國共同面臨的重要任務之一,同時也是數字經濟發展的核心引擎,從五育并舉的視角出發,探索和實踐新的數字經濟專業人才培養模式,適應數字經濟專業人才的多樣化需求。包括以下四方面:

(一)數字技術創新驅動

數字技術的快速發展,尤其是5G、人工智能、物聯網等技術的成熟應用,需要數字經濟專業人才有更高層次的數字技術素養。數字經濟專業人才的科技素養需要通過更多類似互聯網+數字經濟專業人才實驗、人工智能實踐等方式的教育手段,更好地推進數字技術的創新應用。

(二)注重實際落地應用

數字經濟專業人才的技能和知識的落地應用,需要學校與企業市場緊密結合,針對未來社會數字經濟發展的市場和產業需要進行專業化和實戰化的培訓,為學生提供實際落地項目,強化學生實踐能力和互聯網思維。

(三)注重國際交流和合作

數字經濟是一個全球性的領域,國際化的視野和拓展渠道是數字經濟專業人才發展的重要動力。數字經濟的人才培養需要注重國際交流和合作,學校要搭建起與國際著名高校和企業的合作平臺,提供海外教育的機會,以培養具有國際視野和語言能力的數字經濟專業人才。

(四)強化公共服務鏈條建設

數字經濟專業人才的培養離不開公共服務鏈條的建設和完善,學生的個人成長和職業發展需要得到全面的支持和保障,包括學生創業、繼續教育、職業咨詢和就業服務等。

數字經濟與實體經濟的融合為數字經濟專業人才的培養提供了更高需求和更大挑戰。本文從技能育人、人文育人、創新育人、協作育人和領導育人五個方面完善數字經濟專業人才的多維發展需求。數字經濟專業人才培養的創新探索也需要圍繞數字技術創新驅動、注重實際落地應用、注重國際交流和合作和強化公共服務鏈條建設等方面展開。未來的數字經濟需要具備更高層次的數字化技能、創新精神、人文素養、團隊合作能力和領導力的數字經濟專業人才,這是數字經濟專業人才培養的最終目標。