開展PBL 模式項目活動助推幼兒深度學習

■文/蘇州市吳中區東山中心幼兒園 朱秋蘭

近年來，隨著課程游戲化改革的不斷推進，教師愈發關注幼兒的內在需求，開展的幼兒園課程具有較強的系統性和綜合性，能夠幫助幼兒獲得健康、社會、語言、科學、藝術五大領域較為全面的發展。但是，在課程具體實施過程中，還是存在活動開展以教師預設為主、活動過程缺乏探究性、幼兒經驗建構相對零散等問題，幼兒的探究空間比較有限，無法充分支持幼兒興趣的生發和經驗的生長，影響幼兒在學習過程中的主觀能動性，很難促進幼兒整體經驗的建構和能力的提升?；谝陨蠁栴}，我們嘗試以項目式學習的模式，充分尊重幼兒興趣，圍繞真實問題，為幼兒生成項目活動提供支架，開展一系列深入探究，助推幼兒的深度學習。

一、PBL 模式賦予幼兒學習的意義

PBL 是項目式學習的簡稱。PBL 模式是一種基于問題的學習模式，強調學習者的中心地位，通過由問題引發的一系列自主探究、主動構建、友好合作，進而解決真實問題。項目式學習強調經驗的多元建構，被認為是能實現當代教育目標、符合時代需要的一種教學模式。在項目活動開展的過程中，教師關注幼兒的內在需求，不斷進行優化與創新。

1.踐行“完整兒童”教育觀

陶行知先生提出解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間的“六大解放”思想，打破對兒童的束縛，充分發揮兒童的天性。他認為，兒童是有潛力的學習者，我們應該尊重兒童，欣賞兒童。項目活動正是充分踐行了“完整兒童”的教育觀，在項目活動實施過程中，教師充分尊重和信任幼兒的能力，在理解幼兒的基礎上，支持他們用自己的方式發現問題、探索問題、解決問題，相信幼兒是有能力的學習者，充分認同“小孩不小”。

2.指向真兒童、真問題

項目活動的內容來源于幼兒的真實生活，在堅持“讓兒童做事”的基礎上，支持幼兒在主動學習的過程中去獲得新經驗，并加以運用和提升。在真實的問題情境中，幼兒充滿了活力和探索的熱情，獲得的是廣泛適用的鮮活知識，能夠靈活地遷移運用到現實生活中，有重要的現實意義。

3.形成教育“共同體”

項目活動的內容來源于幼兒的生活，而幼兒不僅生活在幼兒園里，更有自己的家庭，還與社會生活有著密切的聯系。在幼兒包羅萬象的生活中，自然現象、社會事件、人文資源等，都可能成為他們感興趣的項目研究主題。因此，教師在支持幼兒開展項目活動的過程中，可以充分利用家庭資源和社會資源，促成家、校、社多方合作，形成教育“共同體”，以更好地促進幼兒認識自我，了解社會。

二、PBL 模式下幼兒園項目活動的實踐與思考

與傳統的學習方式相比，深度學習更注重幼兒的主動性，重在引導幼兒不斷地發現問題并解決問題，升華知識，將學習活動引向深入。

1.問題驅動，發現探究價值

在與幼兒的互動中，教師應積極傾聽幼兒，及時發現幼兒的興趣點，在尊重理解幼兒的基礎上研判幼兒問題的研究價值，并支持幼兒根據真問題，開展真探索，形成真經驗。項目活動充分尊重幼兒的主體地位，始終支持幼兒主動探索問題，積極建構經驗。

例如，在主題活動“美麗的秋天”開展過程中，幼兒在一次散步時發現了地上漂亮的銀杏葉，于是引發了“落葉到底要不要掃”的問題爭論。教師及時發現幼兒對身邊環境的觀察和思考，支持幼兒根據問題展開多形式調查探究，生成了“落葉掃VS 不掃”的項目活動。幼兒根據自己的經驗認知自主分成了采訪爸爸媽媽、采訪花匠爺爺、采訪清潔工人、看書或上網查閱資料等學習小組。在真實問題的驅動下，幼兒通過各種形式積極展開學習型研究，為后續經驗的建構奠定了堅實的基礎。

2.多元路徑，支持自主探究

自主探究是達成幼兒深度學習的重要途徑，在項目化學習的開展過程中，教師支持幼兒圍繞探究問題自選探究任務，自由結伴形成研究小團隊，通過團隊的力量共同解決問題。

以項目活動“落葉掃VS 不掃”為例。幼兒聚焦“落葉掃不掃”的核心問題展開了自己的思辨，并開展了社會實踐、信息收集、資料整理、表征記錄等多種活動。幼兒根據自己的采訪任務分成了若干小組，很多小組的采訪都不是一帆風順的。如，清潔工人采訪小組的幼兒根據自己的經驗，提早來到了各個街道準備采訪，但是并沒有遇到清潔工人，原來清潔工人有自己的工作時間表。在采訪花匠爺爺的過程中，又引發了“怎樣掃落葉更方便”和“半周有幾天”的新問題，在采訪爸爸媽媽的結論中依然沒有得到肯定的答案。一個簡單的問題，引發出了更多的問題，幼兒也在樂此不疲解決問題的過程中不斷積累新經驗，發展多種能力，達到深度學習的效果。

3.成果展示，深化經驗建構

與主題活動開展不同的是，項目活動的開展到最后會呈現幼兒自己的項目研究成果。每一個成果都是幼兒學習全過程的呈現，是幼兒在項目活動中思考和經驗的反饋。在這一環節中，幼兒通過同伴對話、經驗互學等方式完成知識經驗的建構。

以項目活動“落葉掃不掃”為例。在一周的分組調研研究過后，幼兒召開了經驗分享會，每一個調查小組都形成了自己的“調查報告”。

在報告中，有幼兒的直接調查結果，有幼兒在解決問題過程中遇到的挫折和解決方案，也有幼兒在他人不同意見中的自我辨析和思考。在此基礎上，教師引導幼兒以“問題鏈”的方式呈現探索過程，推動幼兒相關經驗的深化建構。

4.實踐反思，提升專業能力

PBL 項目式學習方式作為一種新型的教學模式，充分調動了幼兒的主觀能動性，提升了幼兒的綜合能力，以其顯著的教學特點，在學前教育中發揮著重要的作用。同時，更需要教師在扎實的專業理念及正確的兒童觀的指引下，積極地將PBL 項目式學習模式運用到幼兒實習場的開發中，并通過教學觀念的轉變、教學目標的制定、學習項目的設計以及項目式學習評價機制的逐步完善等多元化實施策略探究，提升PBL 項目式學習方式的有效性，更好地促進幼兒的深度學習、全面成長，為其未來發展奠定基礎。