小學英語單元整體教學設計的原則及實踐策略

☉張翔宇

在以往的小學英語課教學中，絕大部分教師采取的是分模塊教學的方式，并未站在單元整體的視角分析各個模塊之間的聯系，而是將聽、說、讀、寫訓練作為一個個毫不相關的訓練內容，教師將單元整體教學內容進行了人為的分割，容易讓小學生形成碎片化的知識，無法將單元內或單元之間習得的知識與技能有效地串聯起來，也不利于學生對單元主題意義的深入理解，從而導致學生的英語學習效果停滯不前，阻礙了學生的英語核心素養生成。北京師范大學程曉棠教授指出：“語言的學習必然是一個整體學習的過程，需要學習者以濃厚的學習興趣為動力，以適宜的語言環境為支撐，進而在教師指導、同伴互助等學習活動中獲得語言基本技能的訓練”［1］。由此可見，想要提升小學生的英語學習效果，需要教師建立完整的教材觀，堅持以學科大觀念為導向，深入剖析大單元及其各組成部分之間存在的關系，并掌握單元之間的遞進關系，立足于單元整體視角，提升英語教學的銜接性，最大程度地發揮出英語教材的完整性教學價值，帶領學生走出碎片化學習狀態，在單元整體學習中構建完整的知識體系，進而達到融會貫通的目的。

一、小學英語單元整體教學設計的原則

（一）遵循綜合性原則

2022 年新課標中要求英語教學要兼顧人文性與工具性的雙重作用，而人文性與工具性的教學功能與教育價值實現，在很大程度上依賴于教師對于學科本質的深度理解與認知［2］。小學階段的英語教學，不僅需要讓小學生掌握學科基礎知識與基本技能，同時要承擔起語言文化傳播以及文化交際的任務，能夠引領學生在英語學習中感受到人文因素的熏陶，進而獲得學習能力、思維能力、語言能力以及人文素養等全方面的發展。這就要求小學英語教師在教學中能夠遵循英語學科的性質與本質，樹立綜合育人的目標，能夠立足于整體化教學的高度，將單元整體教學意識貫穿于英語教學的各個環節之中，促進思維訓練、文化傳輸等教學目標的達成，助力小學生在英語學習中的綜合素質形成。

（二）遵循關聯性原則

隨著課程改革的不斷深化，譯林版英語教材也在內容編排上下足了功夫，進行了一定的調整，其中最為顯著的就是在單元內容編排上做出的改變，每一個單元都有一個明確的主題，單元內部的各個板塊均圍繞主題意義開展，且知識點之間存在極大的關聯性，這樣安排的目的是促進學生對單元主題意義的理解，幫助學生發現語言知識點之間存在的關系，進而建立相互關聯的知識網。結合譯林版小學英語單元編排的特點，教師在單元整體教學設計中需要遵循關聯性的原則，以便在具體的教學方案設計中找到單元整體與部分、部分與部分之間的關聯點，將看似分散的各模塊教學內容緊密地串聯起來，使得同一個單元內的各個小課時教學始終地圍繞單元教學目標進行。在這樣的教學設計下，教師將單元內多個模塊進行了合理的融合，提升了單元教學的整體性，容易讓小學生在單元整體學習中獲得更為觸動心靈的情感體驗，將知識、情感、技能、價值觀等進行有機的整合，而非逐個教學目標的攻克。

（三）遵循漸進性原則

與單課的分散式教學相比，單元整體教學設計的特點主要體現在以單元為單位。但是相較于單課教學目標，單元整體教學目標往往更加難以實現，對于學生來說具有一定的難度，這就需要教師在單元整體教學方案設計中遵循循序漸進的原則，能夠引領學生在單元整體教學中經歷從易到難的學習過程，在逐個問題的攻克中獲得階梯性的進步［3］。單元整體的教學是服務于整體教學目標的，但是整體目標的實現最終必然需要落實到每一個課時的教學之中，需要教師注重學習難易度的安排，避免學生因為學習難度過高，喪失了學習的自信心，也要避免因為學習難度過低，失去了挑戰性。如，教師先給學生播放與單元語境相關的語音材料，進行“聽”的訓練，在“聽”中引領小學生主動地聯系生活，對單元主題有一定的感知。接下來組織趣味閱讀活動、互動討論活動，以小組為單位，為小學生提供“讀”與“說”的機會，在“讀”中獲得語言知識的輸出，“說”中鞏固語言知識，提高語音準確性，最后布置“寫”的任務，在寫中綜合考查學生的各項語言能力。在這個過程中，各項訓練活動的組織均緊緊地圍繞單元整體目標，每一項技能水平的發展都可以助力單元整體教學效果的提升。

二、小學英語單元整體教學的實踐策略

以譯林版六年級上冊第七單元《Protect the Earth》為例，對單元整體教學設計的實踐運用進行了具體的闡述：

（一）制定單元整體教學目標，聚焦學生英語核心素養發展

學科大觀念的教育理念指出，教師應結合單元主題梳理與概括出本單元的主要教學目標，能夠從知識技能、學習策略、文化與情感等角度入手制定單元教學目標，讓單元整體教學目標的設計最大程度地符合學情，能夠滿足各階段學生的英語學習需求，幫助教師攻克英語教學的難關，促使教師在英語單元教學中做到統籌安排，深化主題意義。對此，教師在單元整體教學目標的制定過程中，應首先提煉出單元核心素養，充分地了解單元內部各文本和主題的關系，深入研讀并把握每一個語篇的小觀念，建立“部分”與“整體”的關系，立足于大觀念、小觀念的視角制定教學目標，提升單元整體教學目標的可操作性與可檢測性，并將核心素養的育人目標滲透于單元整體教學目標制定之中，進而完成單元整體教學目標與課時教學計劃的設計工作。

例如在《Protect the Earth》這一單元的教學中，單元大觀念是形成綠色生態觀，認識到保護地球的重要性，形成“保護地球，從我做起”的意識，并落實到行動中。本單元的主要教學目標是對保護地球的認識、對保護地球的關注、對保護地球的行動，三個教學目標相互關聯又層層遞進，為了保障單元整體教學目標的實現，教師可以進一步地將單元整體目標細化到課時教學中，例如：在“Topic Talk&Sound time”板塊教學中，創設主題情境，引領學生聯系實際，說一說自己身邊的環境問題，談論如何實現綠色生活方式；在“Story time”的板塊教學中，介紹地球上各種資源的用途以及使用情況，讓學生認識到保護地球刻不容緩；在“Grammar time”板塊中，引領學生討論能源的歷史發展情況以及當前的使用程度，嘗試提出節能的方法或途徑；在“Culture time&Fun time”板塊教學中，讓學生了解地球日與世界環境日的日期，介紹綠色節能小妙招，認識到循環利用可以減少能源的浪費；在“Cartoon time”板塊教學中，進行保護地球小故事的閱讀與分享，要求學生合作完成以“Protect the Earth”為主題的英語宣傳報制作任務；在“Checkout time&Ticking time”板塊中，要求學生完成“Protect the Earth”的寫作任務，能夠結合生活實際，做到語言流暢，邏輯清晰，提出行之有效的環保舉措。

（二）創設單元整體教學情境，促進單元主題內容緊密關聯

有效的教學情境創設，可以激發學生的學習熱情，帶領學生進入到主題情境中并主動地思考問題，調動學生的學習思維，幫助學生獲得初步的感受，促進后續學習活動的順利進行。在單元整體教學活動的開展過程中，教師應善于運用情境創設教學法，考慮到小學生的年齡特點，從學生的生活視角出發，創設相對真實的、能夠引發學生關注、思考或質疑的情境，需要注意的是要加強同一主題內容的關聯性，通過多個情境的創設，達到層層遞進的教學效果。對此，小學英語教師應整體地規劃單元話題，注重課時話題教學中的情境交融，以緊密相關的教學情境創設突出單元整體教學主線，保障單元主題內容緊密相關，促進教學活動的有序開展［4］。

例如在《Protect the Earth》的教學中，結合三個單元話題創設的情境如下：第一，課時話題“The Earth in our eyes”，教師利用多媒體課件創設了不同領域中人們眼中的地球，在攝影師的眼中地球是山清水秀的、是溫暖和諧的、是色彩繽紛的，在環衛工的眼中地球卻是遍地的垃圾，白色垃圾正在影響地球的健康。通過這兩個情境的創設，引發學生思考：“Why is the earth different in the eyes of different people?”“Is the earth healthy or unhealthy?”“What does the earth look like in your eyes?”在情境創設中引發學生對話題的討論。第二，課時話題“The Earth，big change”，在本課時教學中教師以語篇主人公開心上學為主線創設情境，引領學生在情境的帶領下討論地球日與世界環境日，思考為什么要設立這兩個節日，我們為什么要保護地球，又怎么保護地球，在問題討論中獲得語用能力的提升。第三，課時話題“Green actions for the Earth”，創設以“綠色行動”為主題的語言情境，給學生展示社會各界的“綠色衛士”正在用行動節約能源、保護環境，由此促使學生思考：“What can I do to protect the earth?”引領學生在海報、宣傳語或者作文寫作等任務完成中，樹立環保意識。

（三）整合單元各模塊教學內容，引領學生建立系統的知識體系

譯林版英語教材中的每一個板塊不僅內容不同，難易度的安排也有調整，在以往的英語教材中大部分是按照教材內容編寫的順序，按部就班講解的，在這樣的教學模式下很容易讓學生抓不住學習的重點，不利于學生發現知識點之間存在的聯系，也讓英語課堂教學變得雜亂無章。為了改善英語教學現狀，教師可以在單元整體教學中準確地定位各板塊內容之間的關聯點，并對單元教學內容進行系統的梳理以及重構的整合，通過對單元教學內容的重新加工，可以進一步加強單元知識點的聯系，這有助于學生建立系統化的知識體系，促進學生對語篇意義得理解，也有助于學生整體地習得英語語言知識［5］。

例如在《Protect the Earth》的教學中，這一單元有七個板塊，其中語言知識的學習主要集中在Story time、Grammar time、Cartoon time 三個板塊，因此教師可以將這三個板塊進行整合，在同一個課時內展開教學講解。如在Story time板塊中帶領學生閱讀語篇，掌握新詞匯，在Grammar time 板塊中掌握核心語法知識，并在真實的語境中使用習得的詞匯、語法知識進行表達，在Cartoon time 板塊中，教材給出了一個趣味小故事，結合故事內容，布置制作海報，并以人人行動起來的主題開展活動，進一步鍛煉了學生的語用能力。通過三個板塊內容的再處理，突出了語言訓練的重點，可以提升學生的語用能力。其次，為了幫助學生分類別地記憶語言知識，教師還可以從詞匯、句型、語音等角度進行單元內容的整理。如在詞匯為中心的知識點梳理中，教師可以從Story time、Grammar time、Fun time 三個板塊入手，從三個板塊的學習中學生可以掌握protect、earth、plastic、energy等語言知識，并借助思維導圖進行詞匯知識的整理，進而建立完善的知識體系。

綜上所述，單元整體教學設計在英語課堂教學中的實踐運用，有助于推進英語教學改革的發展進程，作為一名優秀的英語教師，應全面地認識到單元整體教學的意義，要更新教學觀念，能夠結合單元整體教學的特點，總結出行之有效的教學實踐策略，從而帶領小學英語教學從零散化走向系統化、整合化，促進小學英語教學質量的提升。