小學生數學“學·講”能力的培養

☉徐小堰

基于新形勢教育體制背景下，通過加強對小學生數學“學·講”能力的培養，可幫助學生面對數學問題積極思考，引導他們養成良好的學習習慣，結合自身對知識的掌握能力，發揮小學生主觀能動性，合理應用知識解決實際問題，全面提升學生綜合素質［1］。在當前的實際教學中，盡管一些教師不斷嘗試創新教學方式，以完成素質教育、提升課堂教學質量為目標，但是事實上依舊選擇傳統教學方式與教學理念，與新形勢下教育方針不相適應，導致學生自主能力偏低。

一、研究對象和選擇的方式

（一）研究對象

選擇的是某地區一小學某班級共36 名學生。

（二）選擇方式

通過問卷調查的方式，共發放問卷36 份，回收36 份，回收率為100%。

二、研究內容

《某小學學生自主學習情況調查問卷》共設立問題21 個。主要包含：某地區小學生自主學習現狀和存在的問題；學生“學·講”能力情況；學生對自主學習的具體認識，探究培養其“學·講”能力應對策略。

三、分析調查問卷

（一）某地區小學生學習類型。經問卷調查顯示，其中用心學習的學生為13 名（36.11%），被動學習的學生有14 名（38.89%），無所事事的學生有3 名（8.33%），剩下的就是積極主動的學生，共有6 名（16.67%）。從上述調查可以看出，某地區小學生中，較多學生難以很好地投入全新學習方式中，對當前的學習依舊不太適應。

（二）某地區小學生基本信息。經問卷調查顯示，某地區小學女生占比為29 名（80.56%），男生占比為7 名（19.44%）。從中可以看出，某地區小學生中女學生更多。

（三）某地區小學生影響自主學習因素，以及進行自主學習的主要目的。經問卷調查顯示，其中目的為獲得知識能力的學生為15 名（41.67%），完成作業的為3 名（8.33%），為了應用于實踐的為5 名（13.89%），為了完善自我的學生為12 名（33.33%），為了自主創新的學生共1 名，占比為2.78%。從上述調查可以看出，某地區小學生中，大部分是為了不斷完善自己，獲得更多的知識和能力。

針對某地區小學生自主學習持有態度，認為應用課余時間學習的學生23 名（63.89%）；認為課余時間應當多多娛樂，只要上好課就行的學生共6 名，占比為16.67%；認為自主學習可有可無的學生共7 名，占比為19.44%。從中可以看出，某地區小學生中，較多學生的自主學習均是應用課余時間完成。

對影響自主學習因素的調查，發現較多學生認為，自身素質和基礎、學習方式和態度、對專業的喜愛程度、老師的教學風格等，均是某地區小學生自主學習的影響因素。一些學生認為是家庭原因，一些學生認為是學校學生和管理制度。從上述調查可以看出，某地區小學生需積極尋求自身原因及對策，真正實現自主學習。

（四）某地區小學生選擇學習內容。經相應的調查研究顯示，選擇學習自己感興趣內容的學生，占比將近80%，完成自主學習。經熟練扎實掌握、獨立思考查證某地區小學生自己感興趣的內容，才能走出傳統學習方式的束縛，成為真正能夠實現自主學習的主人。相反的，學生會忽略自身不感興趣的層面，出現惡性循環的現象，掌握一些學科知識時并不牢固，被動化學習。因此，影響某地區小學生自主學習的關鍵因素，就是學生的興趣。但是需要注意的是，養成自主學習的習慣并非易事，某地區小學生的自律性較差，且認為自主學習較為麻煩。

（五）某地區小學生自主學習方式的選擇。經相應的調查研究顯示，某地區小學生只看和上課相關書籍的共有9 名，占比為25.00%；自己尋求書籍的學生有13 名，占比為36.11%；基本不看書的學生有3 名，占比為8.33%；而閱讀任課教師推薦書籍的學生共11 名，占比為30.56%。從上述調查可以看出，某地區小學生中，自己尋找相關書籍看書的學生僅僅有很少的一部分。因此針對某地區小學生自主學習方式的選擇，一些學生希望在自己學習有問題，或獨立支配自己時間時，再向他人或教師請教；大部分學生遵循常規、傳統的被動學習方式，希望以自學為輔、教師講述為主，對這種學習方式有極大的依賴性；很少部分的學生期望由他人或教師進行講解，不利于日后學生的自主學習與工作，以及自主學習習慣的養成，盡管能夠更加快捷地學到知識。因此，某地區小學生實現積極主動地學習極為重要。

（六）某地區小學生復習方式。較多選擇在考試來臨之前，采取考前突擊的方式，顯示他們并未養成自主學習的習慣，意識還有待加強，同時亟需改正其自身目標的制定。一些學生遇到考試才進行復習，他們并不太明確學習是不斷更新和發現的過程，僅僅有一定的知識儲備和學習能力，所以應當明確進行自主學習的關鍵點，就是展開對學過知識的復習，做到溫故而知新。很少一部分學生具備了一定的“學·講”能力，在課后主動復習。因此積極養成良好的自主學習習慣于日常學習生活中，才能夠實現其能力的提升。很少有學生養成自主學習習慣，選擇有效措施積極增強極為重要。

四、小學生數學教學中培養“學·講”能力的意義

不管是小學、初中，還是高中、大學，在學生學習的每一階段中，小學數學均是他們進行數學知識的學習和探究過程中的基礎之學。所以在小學數學教學中，需通過選擇演算演示、分析等方式，讓小學生思考、探索數學中的問題，達到解決及處理問題的目的，并從中獲得正確的結論［2］。這種“學·講”能力的培養，對于小學生獨立解決數學問題，提升他們對數學學習的興趣，會產生顯著作用。

通過培養小學生“學·講”能力，增強其對數學學習的邏輯、縝密性思維。數學作為一門邏輯性很強的基礎教育學科，一旦出現小小的大意，就會有不同的結果得出。此外，需保證一環接一環地進行數學的計算和驗算，當哪一環節不符邏輯推理時，就難以獲得理想化的結果。

在小學的數學學習中，培養小學生“學·講”能力極為重要。培養“學·講”能力時，小學數學教學方法是提升其綜合素質教育的關鍵因素及基礎。

在新課標中，注重培養小學生“學·講”能力，能夠明顯發揮小學生自身的主動性和創造力，也是對初級數學教育的主要標準和實際要求，還能夠打破傳統化的局限性思維，進一步拓展學生的思維空間。除此之外，還可以進一步挖掘學生的開拓探索精神。真正的數學魅力，在于獨立思考后探索出其中的原理，以及不斷探索的過程。此外，會有極大的成就感出現于探索的過程。因此需不斷激發小學生學習數學的興趣，積極探索問題，親自參與到對數學的探索中，逐漸提升其解決及分析問題的能力，養成獨立思考的習慣。

學習并非簡單接受的過程，而是一個探索、認知的過程。主動思考及探索問題，是不斷發展的環節。學生無法獨立、主動思考，則難以實際上用數學模型，體驗解決實際問題的樂趣及魅力。獨立思考的能力對解決生活中的問題極為關鍵，同時對提升學生數學成績意義重大，便于培養學生堅忍不拔的精神。

五、提升某地區小學生“學·講”能力的策略

（一）激發小學生學習興趣

掌握學習主動權，是某地區小學生的主體作用，在教師的引導和組織下，促使學生積極參與學習活動，實現自我活潑、生動發展。想要發展某地區小學生的這一技能，就應當走進學生的世界，多多進行交流、溝通，建立起彼此尊重、相互信任的師生關系，把握問題的視角，從而潛移默化地提升某地區小學生學習效率。特別是對于小學生來說，世界中存在的很多事物均引起他們強烈的探索欲望和好奇心，教育工作者應當精心設計好課堂教學，緊緊抓住他們這種新奇的心理特點，應用當前社會發展中應運而生的多媒體技術，選擇恰當的教學方式，通過直觀生活化的場景，充分調動學生學習積極性，吸引他們注意的教學方式，產生強烈的求知欲望，激發他們學習熱情，最終成為有完全人格意義的人，從“要我學”走向“我要學”，發展為有批評意識、創新精神、懷疑品質的，且有豐富個性的人。

（二）學生成為自主學習的主人

針對某地區小學生的學習來說，需要教師積極轉變其傳統教育觀念，才能有效實施自主化學習，轉變單向度、填鴨式的教學方式。作為某地區小學中的一名教師，應當相信學生自己就是很好的孩子，相信每一個學生均能夠獲得學業上的成功，承認學生是不可復制、獨特的個體，促使某地區小學生實現全面、獨特化的發展。作為一名小學數學教師，其主要職責就是激發學生的潛力，進行積極引導和啟發，賦予他們應有的能動和自主性，把學生作為教育的主體，促使學生能主動地尋求答案，探索新問題、發現新知識。教師還應對自己是否處于與學生的“平等”地位加以重視，學會對學生扮演角色的重新審視和定位，逐漸過渡為學生學習的引導和組織者，激發其自主學習意識和興趣，給予某地區學生以充分自主學習空間，化被動為主動。

（三）加大學校教育經費的投入

針對某地區小學來說，我國投入在其中的經費總額相對有限，存在短缺現象，一大部分資金流入到城市的重點小學，造成城市和地區小學的極大差距?；诖?，需要提升某地區的教育硬件設施水平，加大教育投入，積極改善當前的教育現狀，縮小和城市學校間的差距。同時，還應當完善關于圖書資料、實驗設備等建設，落實對某地區學校的幫助和支持。在面對某地區小學生自主學習的過程中，應當積極提升當前的辦學條件，加大經濟上的投入，切實保障獲得充足的學習資源。

（四）教師教學觀念的轉變

在某地區小學的教學中，教師是其中的重要角色，也是學生養成良好學習習慣的關鍵點。因此，教師不應單純是傳授知識的角色，要形成正確的角色定位，引領學生自主學習，積極轉變當前的教學觀念。除此之外，某地區小學教師在自己的職業生涯中，應當真正實現自主學習，實現和學生的共同進步，不斷提升教師專業技能和素質。教師要積極改變其教學模式和行為，促使某地區學生養成良好學習習慣。同時積極選擇便于學生自主學習、靈活多樣的教學方式，促使某地區學生獲得極大的自主權。

（五）優化教學設計

教師按照數學教學中小學生掌握知識的程度，基于結合學生身心特點、學習能力的基礎上，實現對整個數學教學環節的科學設計，以落實教學要求的效果，這是培養學生“學·講”能力、構建高效課堂的必要性條件。因此小學數學教學設計過程中，教師需更多關注學生。首先，要結合教材和學情，盡量設置恰當的教學目標。其次，對小學數學教學內容設計的關鍵，就是課堂教學高效與否。教師要突出重難點，對教材和學情實施深入研究，基于優化教學流程的基礎上，把重難點系統化，力爭效果優化。而所謂的小學數學教學設計，就是要積極結合課堂進程，以及學生實際情況，借助多樣化的教學方式，開展高效課堂教學。

當學生學習《角的度量》一課時，極易發生測量圖形中的角易錯問題?；诖?，教師要促使小學生熟練掌握知識，多次練習量角，優化教學設計。首先需讓學生獨立量角，概括總結量角的方法。教師要讓學生在量角的時候，明白應用方法是什么，用量角器需注意什么？不會的情況下小組討論。之后教師在黑板上板書。不僅如此，作為小學數學教師，還應當引導學生明確讀刻度時需注意的問題，并幫助他們區分內外圈的刻度?？梢栽O疑：現在的角一條邊指著外圈110 度，又指著內圈70 度，為什么讀70度？教師基于學生明晰之后，實施專項鞏固練習。最終完成之后，教師要再次幫助學生一起溫習及鞏固學習內容，積極開展拓展練習，以此產生舉一反三的精準掌握度。

六、結語

只有積極調動學生學習積極性，充分相信和尊重學生，以促進學生智能提高為核心，保證學生有足夠時間完成觀察、思考、討論、看書、操作等，促使他們形成較強再生能力基本素質，才能有效促進他們“學·講”能力的提升。