化學核心素養導向下的初中化學教學優化路徑探究

摘 要：課程改革持續深化，使學生主體地位提高，同時改變了素質教育育人目標重點。秉承以人為本原則的實踐教學，必須有效培養學生的核心素養，以核心素養為導向，展開學科教學勢在必行?；诖?，文章聚焦化學核心素養導向下的初中化學教學，立足現實，簡析初中生化學核心素養培養的基本要求，結合化學教學中的核心素養落實問題，提出培養學生化學核心素養的策略，希望通過文章的研究，為促進教學提質增效提供輔助。

關鍵詞：化學核心素養；初中化學教學；課程改革；教學方法；互動性學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0119-04

一、 引言

隨著新課程改革的縱深推進，圍繞發展學生化學核心素養，開展化學教學逐漸成為初中化學教學的主體思路。在此環節，要求初中化學教師以高質量開展學科教學為目標，落實學科核心素養。因此，以化學核心素養有效發展為導向，深化初中化學教學改革勢在必行。故研究此項課題，具有十分重要的意義。

二、 化學核心素養導向下初中化學教學改革的必要性

當前，學生應該具備核心素養，以便適應自身與社會的發展。事實上，核心素養是學生的必備品格以及關鍵能力，也是學生綜合能力的集中體現。在課程改革深入推進的背景之下，引領學生發展核心素養，立足學科教學深化學科核心素養落實至關重要。在此階段，需要以學科核心素養為導向深化學科教學改革，故做好化學核心素養導向下的初中化學教學改革極具必要性?；诨瘜W核心素養導向的化學教學改革，是增強初中化學教學適應性、先進性與科學性的必然要求，以及響應素質教育與新課程改革號召、回應時代呼聲與學生綜合成長需求的必要選擇，更是切實推進初中化學教學水平提升、初中化學教育創新以及初中生化學核心素養提升的先決條件。因此，高質量推進化學核心素養導向下的初中化學教學改革勢在必行。

三、 化學核心素養導向下初中化學教學改革的要求

培養學生的核心素養是當代教育的重要方向，持續深入課程改革對學生核心素養培養提出更高要求，以發展學生核心素養為基礎加速學科教育優化升級已經成為教師的工作重點。在初中化學教學改革中，初中化學教師需要圍繞化學核心素養培養制訂科學方案以及周密計劃，此番工作需要以明確化學核心素養內涵以及培養要求為前提。結合實踐可知，初中化學核心素養主要由以下幾方面構成：第一，化學基本知識以及學習能力素養；第二，科學研究方法素養；第三，實驗探究能力素養；第四，科學態度與綠色化學素養。對教師而言，有效培養初中生化學核心素養應當圍繞上述內容開展實踐，初中化學教師需要利用課內外教學幫助學生正確理解化學學科特征，學習化學基本知識、掌握化學學習能力，并且給予科學引導幫助學生增強自主思考、實踐探究、綜合創新能力，培養學生綠色化學觀和嚴謹求真的科學精神。

當然，化學核心素養導向下的初中化學教學改革，也要求教師及時調整、更新教學觀念，運用先進的教學理念與創新思維高質量推進核心素養培養。此時，教師可基于深度學習理念促進學生發展化學核心素養，以幫助學生實現深度學習為核心思想構建基于化學核心素養的教學體系。深度學習與核心素養發展之間擁有契合度極高的內在邏輯，有利于培養學生的探究知識思維和綜合素質，可驅動學生核心素養發展。在教學過程中，教師應當創造條件為學生提供沉浸式學習機會，使學生浸潤于知識建構的場域之中，進而依靠體驗式學習深度感知化學魅力，高效學習初中化學知識以及相關技能，最終使自身在化學領域的通用能力水平大幅提升，達到發展化學核心素養的目的。不僅如此，化學核心素養導向下的初中化學教學，也要求教師精準把握人才培養方向，科學設計人才培養計劃。在此環節，初中化學教師必須遵循學生主體、教師指導原則開展教學，應當以自主為前提、以使用為基礎，基于中心探究與問題主導原則構建化學教學體系。

四、 化學核心素養導向下的初中化學教學優化路徑

從當前情況來看，化學核心素養導向下的初中化學教學已成常態。教師在制訂教學計劃、實施學科教學與人才培養的過程中，越來越重視核心素養落實，不斷有意識地引導學生發展核心素養。不過，受多方面因素影響，初中生化學核心素養培養效果并不盡如人意，許多初中的化學教學中核心素養落實質量都未達標。經過綜合分析發現，化學核心素養導向下的初中化學教學效果不佳，與教學理念、方法過于傳統單一有直接關系，更與教師對核心素養落實認識不足、重視程度不夠相關，還與教師執教能力有待提升和教學考評缺乏一致性緊密相關。當然，學生自身配合度不高，只關注成績而忽略化學思維、綜合素質以及學習能力培養同樣是阻礙核心素養在初中化學教學中有效落地的重要原因，由于學生學習態度不端正、學習習慣不合理、學習熱情不高且學習自信不足，教師很難幫助學生感知化學魅力，無法幫助他們輕松地學好化學、提高核心素養。此外，化學教學中實踐教學缺乏物質環境支持與評價考核認定，同樣對化學核心素養的有效落實造成阻礙。因此，想要切實提高初中生化學核心素養，必須從解決現實問題的角度出發，基于化學核心素養推動初中化學教學改革。

（一）改變化學教學思維

正如前文所言，以化學核心素養為導向的初中化學教學，要求教師運用先進的教學理念，需要教師立足現實轉換思維。所以，化學核心素養導向下的初中化學教學改革必須以思想層面的創新改革為切入點，通過改變化學教學思維引領學生發展化學核心素養。為達到這一目標，初中化學教師必須深度剖析新課標下化學核心素養培養要求，以及學生身心發育特點，找到明確的教學思維改革方向，把握科學教學理念核心目標。比如，運用“快樂學習”思維落實化學核心素養，從激發學生興趣與主動性的角度出發實施教學，運用游戲教學、情境教學等趣味性十足的教學方法開展實踐；運用“深度學習”思維落實化學核心素養，從全面提升初中生人文底蘊、科學精神、責任擔當的角度出發，圍繞科學環保、實驗創新、符號表征以及變化守恒等要素組織學生深度學習，進而切實增強初中生化學學科核心素養；運用“主動探究”思維落實化學核心素養，從增強學生自主思考、探究能力的角度出發實施教學，優先選用互動性強的教學方法。除此之外，初中化學教師還需要樹立“理論與實踐并重”意識，形成實踐探究導向思維，為高質量開展實踐教學做好充足準備。

（二）豐富化學教學方法

過于單一傳統的教學方法會嚴重阻礙核心素養導向下的初中化學教學質量提升，所以想要做好初中生化學核心素養培養，初中化學教師必須在實踐工作中不斷引進新的教學方法，并著力提高教學方法的適用性。激發學生興趣、豐富學生體驗、增強學生自信是科學選用教學方法的基本要求，在教學過程中教師必須高度重視教學技術、方法的融合運用，基于教學方法的特點與優勢做好課堂教學設計，從而組織學生在不同的場景中高效學習。

1. 沉浸式學習

對初中化學教師來說，引導學生完成沉浸式學習是提高初中化學教學水平、切實增強化學核心素養落實質量的根本保障。此環節，要求教師為學生創設良好的教學情境，營造輕松、愉悅且極具吸引力的學習氛圍，使學生沉浸于化學知識海洋，深度參與教學活動，進而快速掌握初中化學知識與技能。比如，綜合運用情境教學法與生活化教學法，基于多媒體技術、互聯網資源以及實物工具，設計課程導入、創設生活化學習情境，基于情境引導學生聯系理論和實踐，高效完成學習任務。以《分子和原子》一課為例，初中化學教師可以利用“分子料理”“原子彈”進行課程導入，利用學生們耳熟能詳的名詞、事物快速拉近學生與新知識的距離，引導學生利用已有知識分析、理解新知識，進而提高學習效率。同時，教師也需要創設情境幫助學生深度感知分子和原子這兩種看不見也摸不著的化學物質。實踐中，可利用多媒體技術幫助學生直觀了解分子與原子結構，制作動畫幫助學生感知分子以及原子的存在，也可以基于擬人化語氣描述分子與原子運動，從而使學生沉浸在教師創設的情境中，產生學習興趣。

2. 互動性學習

化學核心素養導向下，教師需要以引導學生完成互動性學習的方式提高初中化學教學質量。學生既需要與教師進行良性互動，也應當完成學生之間的有效互動。這樣一來，能借助學生深度參與和師生高效配合完成化學核心素養培養。

首先，采用啟發式教學法。運用有效提問幫助學生快速進入學習狀態，基于問題引導把控學生學習進度與方向，利用問題提高師生互動實效性。啟發式教學模式下，初中教師必須充分尊重學生的主體地位，圍繞學生學習需求以及身心發育特點合理設置問題，循序漸進地提出問題引導學生由淺入深地學習思考，以系列問題作為啟迪學生智慧的鑰匙，幫助學生高質量學習。

其次，采用實驗探究教學法。利用實驗教學幫助學生切實提高化學知識理解能力以及化學實驗技巧應用能力，這一過程中需要教師充分放權，將傳統實驗教學中的“教師演示，學生模仿”轉變成“教師指導，學生實踐”，給予學生自主實驗、合作實驗的機會，讓學生在自主實驗中不斷提升綜合能力，發展核心素養。初中化學教師需要以化學核心素養為導向，對化學實驗教學的認知功能、探索功能、智慧功能加以設計，并且遵循科學性、可行性、啟發性、安全性原則組織實驗教學。教學過程中，應當保證目標明確、問題合理、分層引領和科學評價。

最后，采用翻轉課堂教學法。運用線上線下融合教學思維構建翻轉課堂，同樣是化學核心素養導向下促進初中化學教學提質增效的可靠方法。該階段需要教師以綜合應用線上教學資源與線下教學資源為基礎，融合線上與線下教學渠道，打通網絡與現實教學空間，使學生自學與教師引導有機結合，基于學生與教師、同學、教學資源、學習平臺以及課堂之間的良性互動提高學習效果。

3. 個性化學習

筆者認為，化學核心素養導向下的初中化學教學優化同樣應強調學生個性化學習。利用現有資源方法幫助學生創造個性化學習機會，以尊重學生個體差異性，為主體思路實施因材施教十分必要。在此情況下，教師應當運用分層教育理念，針對學生個體需求給予針對性指導和幫助，基于分層教學幫助所有學生發展化學核心素養。初中化學教師可將分層教學思想融入課前導入，通過設置不同層次的化學問題對不同層次學生進行分層教學，幫助學生在師生問答中逐漸理解教學內容、強化學習能力、樹立學習自信。此時，教師也應該設置層次化教學目標，合理調整教學結構，以便幫助不同層次的學生進步。而且，實施分層教學的過程中，教師還應該組織學生合作互助，利用小組合作的形式參與教學，基于“組間同質”和“組內異質”分組，基于學生之間的互補互助提高教學質量。

4. 綜合化學習

現階段，基于大單元教學思維開展實踐教學已經成為初中化學教學常態。與傳統分課時教學模式相比，大單元教學以單元作為學習單位，基于系統化、集成化、持續化思維實施新課標下的化學教學，可真正做到指向核心素養實現高質量育人。所以，化學核心素養導向下的初中化學教學優化，必須強調大單元教學的有效落實，做好化學單元教學設計與實施。學習不可一蹴而就必須循序漸進，這一過程中不僅要求學習者溫故知新，更要求教學者做出必要引導，幫助學生完成知識遷移與串聯。大單元教學可以滿足這一要求，初中化學教師在進行大單元教學時可立足單元整體設計教學方案，圍繞學生化學核心素養培養構建單元教學；這樣一來，能最大限度發揮化學知識的整體性、系統性優勢，可真正基于單元知識體系構建與單元知識遷移整合促進教學提質增效。需要注意的是，化學核心素養導向下的單元教學必須保證目標明確和細分，做到單元教學課時、內容規劃合理，教學節奏把控精準。為此，教師應當立足整體合理設計理論與實踐教學節奏，科學編排教學活動。

（三）完善化學教學評價

從現實角度來看，化學核心素養導向下的初中化學教學評價必須與教學過程保持一致，關注評價結果的科學應用。為避免教學評價與教學過程脫節，初中化學教師應該采用一體化思維優化教學流程設計，使評價與教學緊密銜接。比如，采用“5E”教學模式，基于“吸引+探究+解釋+遷移+評價”等五大步驟的循環開展實踐教學，基于環環相扣且緊密相連的五大環節保證教學與評價銜接的有效性；采用PDCA循環理念構建“教學評一體化”教學模式，立足整體制訂教學目標、確定教學重難點、預設教學任務與評價標準，并且基于教學準備、教學實施、教學評價與總結反思之間的循環往復保證化學教學評緊密銜接。此外，初中化學教師也應當在落實核心素養的教學過程中重視層次化評價，基于分層教學目標、分層評價標準實施對不同層次的學生進行針對性評價，以便精準把握學生進步速度與成長軌跡，個性化指導學生發展化學核心素養。

（四）夯實化學教學基礎

以夯實化學教學基礎為切入點，提高初中化學教學中的化學核心素養落實水平，必須以優化物質環境以及提高教師執教能力為重點?；诖?，學校應該加強物質環境改造，為學生提供更為優越的學習環境，使理論教學與實踐教學都獲得更加充足的物質支持。比如，加強信息化建設，夯實信息化教學基礎，運用互聯網、多媒體以及虛擬現實技術輔助課堂教學；改善化學實驗室環境，提高設備先進性、環境安全性以及實驗室充足性和可用性，為學生提供豐富的自主探究機會，為實踐教學開辟良好空間。同時，初中化學教師加強“自省”，深化“自學”同樣迫在眉睫?；瘜W核心素養導向下的初中化學教學優化必須由專業性強、執教能力強的教師來完成，所以教師實現自我成長、自我反思是當務之急。為達到這一目標，需要學校承擔起組織培養責任，加強教師成長管理，利用集體備課、校內培訓、校外進修等方式不斷增強教師的業務能力，提升他們落實核心素養、提升學生化學核心素養的水平；也需要教師展現主觀能動性，積極配合校方組織的培訓、考核與管理，樹立主動學習、自我改進意識，積極學習新觀念、新方法，逐步摸索出與自身教學風格相符的化學核心素養培養方法。

五、 結論

綜上所述，以發展學生化學核心素養為導向的優化初中化學教學，可從根本上提高實踐教學適宜性與先進性，能順應時代背景深化教學改革，促進初中化學教學提質增效。在此期間，初中化學教師必須明確化學核心素養內涵，找準化學教學優化的切入點并明確現實要求，而后基于先進思想、科學方法實施流程完整、系統科學的教學策略，達到有效落實化學核心素養的目的。

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作者簡介：肖軍（1970～），男，漢族，甘肅定西人，定西市安定區青嵐山中心學校，研究方向：化學教學教育。