豐富作業形式　拓展課堂教學

摘 要：英語作業是對課堂語言知識的遷移運用，是課堂學習成果的檢測和反饋，也是克服“遺忘曲線”的有效手段之一。作業設計質量的好壞直接關系著學生對課堂知識的掌握以及靈活運用?！半p減”背景下，因為教學時空的拉長，教師在追求“減量增質”的同時還要從作業與課堂的點面映射關系入手，設計能夠促進學生知、情、行、意協同發展的高效作業，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：初中英語；作業設計；“雙減”背景

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0001-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，英語作業設計要遵循英語特殊的語言規律和學生的學習發展需要，作業目標既要面向全體學生又要兼顧個體差異?；诖?，文章就“雙減”政策下初中英語作業優化設計的意義、原則和存在的問題三方面進行深刻的分析，并以此提出作業設計的有效策略，從而充分發揮作業鞏固內化、補充拓展的積極作用，提升學生的綜合素質。

一、 “雙減”背景下初中英語優化作業設計的意義

傳統的英語作業單調而枯燥，不是抄單詞句子就是背課文，雖然這樣的作業模式在一定的情況下也能實現學生對知識的精準掌握，但難以提升學生的綜合素質。學生通過作業僅僅在語言能力方面得到有效的提高，深層次的語言素養、語言運用以及創新能力卻收效甚微，并且這種“一刀切”的作業忽視了學生的個性化差異，不能使每個學生都獲得適合他們的有意義的語言知識，從而制約了學生的個性化發展?！半p減”背景下，為落實“雙減”政策要求，踐行“減負增效”的“雙減”理念，初中英語教師會轉變作業設計理念、創新作業設計方式，以促進學生的個性化和全面化發展為核心目標，有針對性地設計作業，突出開放性、趣味性、生活性、語言性，使初中英語作業真正成為學生學習語言的好幫手，切實促進學生語言能力、語言素養以及思維能力的綜合發展，使初中英語教學在作業的帶動下實現課堂教學新的突破。

二、 “雙減”背景下初中英語優化作業設計的原則

（一）層次性原則

“雙減”后的教育效能是助力每個學生都能得到成長和發展?；诖?，在作業設計方面教師就要照顧到每個學生的學習水平、學習基礎、學習需要，按照“最近發展區”原則，設計層次化的彈性作業，讓后進生能在適合自己的作業中重拾學習信心，優秀生得到新的突破，中等生獲得進一步的提高，即優秀生吃好、中等生吃飽、后進生吃了。

（二）多樣性原則

“雙減”背景下教師要注重英語作業的多樣化，以此實現核心素養的培養。英語是一門聽說讀寫的綜合性語言科目，它的這一基本屬性就決定了作業的外延應該涉及各種類型，橫向看有讀有寫、有聽有說，縱向看有課內有課外、有理論有實踐。這種多樣化的作業能夠充分調動學生參與作業的積極性和主動性，充分體現作業的多功能價值，促進學生的全面發展。

（三）趣味性原則

“雙減”背景下教師要注重對學生學習興趣的培養，因為興趣是學生主動學習的主要驅動力，學生的學習興趣直接關系著教學質量的好壞。于作業而言也是如此，學生只有對教師設計布置的作業有興趣才會排除一切外力干擾、調動多感官系統參與到作業完成中，作業的質量才能得到保障。因而教師要從學生的心理發展特點入手，結合英語獨特的語言規律設計趣味化的作業，提高作業的實效性。

三、 當前初中英語作業設計存在的問題

（一）內容單調，枯燥無味

作業是連接課堂教學與課外實踐的重要手段，是教學做的合一，當前一部分英語教師對作業內涵理解把握得不夠充分，導致在作業設計時內容過于單調，除抄寫單詞、背誦課文外就是寫卷子，這樣的作業內容枯燥無味，對學生沒有吸引力和誘惑力，導致學生寫作業時敷衍了事，效果低下，不僅不利于對課堂教學內容的掌握，還使學生的綜合能力得不到充分的培養。

（二）統一設計，忽視個性

教師在作業設計時為了省時省力，往往忽略學生之間的個性化差異，簡單粗暴地對作業進行一刀切，像機器生產零件一樣統一標準、統一要求、統一做法，使得優秀生因為作業過于簡單而得不到拔高、后進生因為作業過于復雜而失去信心。課堂和作業割裂開來，沒有緊密銜接在一起，導致作業的功效沒有得到充分的發揮，影響上課效果。

（三）形式單一，失去興趣

由于過分追求教學效益的最大化，在教學功利化的驅動下一部分教師一味地片面追求“分數”，以至于作業設計形式單一，大多數是一些書面作業，動手實踐作業、綜合應用作業少之又少，學生在不斷地刷試卷、刷練習題中消磨了寫作業熱情，有的學生甚至對這種書面作業產生厭煩心理，影響作業質量不說，還連帶對英語學習的熱情也逐漸消失殆盡，學生核心素養的培養和綜合能力的提升更是無從談起。

四、 “雙減”背景下初中英語優化作業設計的策略

（一）層次作業，因材施教

“雙減”背景下教師要基于多元智能理論支配和調控作業設計方向，以尊重學生的個性學習為前提，在作業設計中做到“面面俱到”，既要關注優秀生又要照顧后進生，保障不同層次的學生都能學有所得、學有所獲，得到不同程度的發展，實現對知識和技能的有意義構建?；诖?，教師根據學生的英語基礎、課堂表現、學習成績等將學生分為A（優秀生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次，作業設計時按照這三個層次劃分作業維度。下面以譯林版八年級上冊Unit 1 《Friends》中的“Reading”為例，闡述課前預習分層作業的設計。本課圍繞主題“最好的朋友”展開對朋友外貌、品質和行為的描述，闡述了如何在社會交往中建立良好的人際關系。通過閱讀本單元需要學生達到的教學目標是“能夠用正確的形容詞描述朋友的外貌和個性”。圍繞這一基礎目標，教師布置了如下層次鮮明的作業：

A組（優秀生）的作業：精讀課文，找出描述朋友外貌、品質和行為的句子并用波浪線畫出來，將不會的單詞、句子圈出來借助英語字典以及合作交流自主解決。優秀生學習能力強，因而作業設計以自主學習為主，讓他們借助學習工具和小組合作實現對知識的拓展運用并梳理出課文的主要知識框架。

B組（中等生）的作業：朗讀課文三遍，理解課文內容，找出文中的三個主要人物，了解文章的中心意思，利用關鍵詞（generous、helpful）等細讀課文，然后聽錄音回答教師提前布置設計好的問題，幫助學生理解課文大意：Is Betty slim？ What does she want to do when she grows up？ Why is she a true friend？借助問題驅動，進一步強化對課文大意的理解，并完成教師預先準備好的“T”“F”練習。因為中等生的學習能力、思維能力處于班級中等水平，因而在設計作業時要體現教師對他們的指導，作業水平要難易適中。

C組（后進生）的作業：因為基礎知識較差，因而他們的作業以讀和識記單詞、詞組為主要內容。先讓學生跟讀課文，在此基礎上再自己獨立朗讀，能夠讀準單詞發音、讀通句子、讀出句子的抑揚頓挫的語調。

（二）實踐作業，動手動腦

英語是一門應用廣泛的學科，深入生活實踐中你會發現處處有英語的影子，如商品的包裝說明、指示牌、旅游景點標識等。因此，英語作業設計要與生活實際結合起來，為學生創造一個“學英語、用英語”的良好氛圍，使他們在動手、動腦、動口中實現對語言知識的深度理解和全面掌握，促進語言素養的有效提升，使“雙減”政策在生活實踐中得到落實。

例如，學習了譯林版八年級上冊Unit 5 《Wild animals》后，教師讓學生根據所學內容圍繞問題“Which wild animal do you like best？ Why？ Do you know where they are in？ How do you plan to protect your wildlife？”展開生活調查，這類作業使學生從狹小的課堂邁向更加廣闊的生活天地，既緊扣教材又不完全依靠教材，作業形式新穎，內容開放，因而能夠充分調動學生參與的積極性，他們以“小記者”的身份深入各個年級和班級進行廣泛的問卷調查，獲取野生動物的相關信息，有的同學在調查中發現大多數人對野生動物保護認識不夠全面，就會利用課本所學向他們闡述保護野生動物的重要性；有的同學在調查中發現很多人對野生動物與人類的關系沒有明確的認識，他們就會趁機向人們進行宣傳和普及；還有的同學調查完畢后，將資料收集完整，用手抄報或板報的形式整理出來，圖文并茂很有成就感。通過設計小記者調查作業，學生不僅鞏固了課本所學，還開闊了視野、拓展了思維。經過調查學生積累了豐富的野生動物資料，教師就可以讓學生以“I like wild animals”為話題進行演講比賽或寫作比賽，將所學語言知識真正內化為學生的口語表達能力、寫作能力、思維能力，實現綜合素養的全面提高。這樣的作業量不多，但質很高，充分彰顯了“雙減”理念的核心要求。

生活實踐作業除了調查類作業，還可以是一些表演類、動手制作類的作業。如學習了譯林版八年級上冊Unit 4 《Do it yourself》一課后，可以設計一個制作教師節賀卡并在賀卡上用英語介紹制作方法及過程（How to make cards）的作業；學習了譯林版八年級上冊Unit 1 《Friends》一課后，可以設計模仿朋友打電話的作業，這樣的作業相對傳統的抄寫作業，無固定的形式和框架，能夠充分發揮學生的創造力和知識運用能力，學生在完成這些作業時，既需要利用教材所學知識，又要充分發揮自己的聰明才智，這樣他們的綜合能力就會在無形中得到培養，體現了“雙減”政策對學生能力及素養的培養目標。

（三）趣味作業，積極主動

興趣于學生而言是感情色彩鮮明的主觀意愿，是支撐他們主動學習的精神動力。任何學習活動要想取得好的效果都離不開興趣的加持，興趣能夠使學生不受任何外力的阻撓全身心地投入其中，學習效果自然能夠得到保障?！半p減”背景下，要想落實“減負增效”的理念，就需要教師以興趣為落腳點，加強英語趣味化作業的設計，用趣味盎然的作業消除學生學習英語時的恐懼感、倦怠感、消極感，并以此獲得強大的學習動力，增強學習信心。結合英語語言教學特點，教師可以把枯燥的語言知識轉化為生動活潑的游戲、謎語、故事等學生喜聞樂見的方式，使英語作業因為趣味而高效。

例如學習了譯林版八年級上冊Unit 5 《Wild animals》后，教師可以設計“我說你猜”的游戲：學生兩人一組，一人用英語描述野生動物的外貌特征，另一人根據描述若能猜出野生動物名字即獲勝。在描述野生動物的外貌特征時，學生不僅要用到教材中學到的單詞、詞組、句型，還要用到課外的一些語言知識，這樣他們會借助英語字典及網絡進行知識拓展，豐富詞匯量的同時還培養了學生的自學能力，使他們學會學習、學會依靠自己的力量去解決問題，這對學生今后的學習和生活有著重要的意義，能夠為他們今后更進一步地學習奠定基礎，促進學生的可持續發展。這樣趣味化的作業打破了學生對之前傳統作業呆板機械的認知，在游戲當中學生充分體會到英語學習的樂趣，從而以更加飽滿的情緒、積極的態度投入學習中。譯林版初中英語教材內容多、范圍廣，與學生的生活實際密切相關，小到校園生活大到宇宙空間都有涉獵，內容更是包羅萬象，旅游、動物、四季、學校等都囊括在內，這為教師實施趣味化作業設計提供了豐富的素材和廣闊的平臺，只要教師善于發現、精心設計，總能找到趣味作業設計的突破口，從而使作業因趣味而靈動、因趣味而生動，成為學生打開英語學習大門的鑰匙。如學習譯林版八年級上冊Unit 3 《A day out 》一課前，教師設計了一個“連連看”的課前預習作業，根據課文內容教師將港灣大橋、白宮、埃菲爾鐵塔、世界公園等圖片用多媒體課件展示出來，學生需要將這些圖片與其相關的英語單詞或詞組如White House， Eiffel Tower， Harbour Bridge連接起來，并比一比、賽一賽，看誰連得又對又快，這樣學生為了取勝不得不帶著任務深入課文中進行自主學習，無須教師催促和強迫，在興趣的驅動下，學生興奮的情緒溢于言表，吹響了課堂教學的主旋律。譯林版初中英語教材內容本身就兼具趣味性和廣泛性，只要教師用心研究，就會從教材的大海里擷取作業的浪花，讓趣味化的作業成為學生展示成果的舞臺。

（四）開放作業，拓展思維

開放性的作業不像傳統作業那樣有固定的答案，它需要學生通過整合各種資料進行創造性的寫作，為學生的思維提供了廣闊的馳騁空間。開放性作業的設計要遵循實踐性、綜合性、探究性的原則，關注“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的落實，這也是“雙減”政策下初中英語課程改革所要遵循的目標。由于作業切入口徑大，學生能夠在發現問題——解決問題中推進知識的不斷更迭，并在靈活運用知識的過程中、思維的不斷碰撞中得到各方面能力的成長。

如譯林版八年級上冊Unit 8 《Natural disasters》主要講述了一些自然災害的發生、造成的危害及如何進行急救。學習了本課后，學生初步了解和掌握了一些急救小知識，感受到自然災害的危害。為了讓學生掌握更多的急救知識，教師設計了“創想急救小妙招”的作業，組織學生以小組為單位，利用本節課所學的語言知識結構（過去時）、現有的詞匯量（wake up、fall from等）以及語法知識（when和while的用法），以小組合作的形式進行資料收集整理，寫出一些急救小知識。作業布置后，學生以小組為單位開始行動起來，他們借助電腦、書籍等查閱與急救相關的知識，并做好記錄。小組成員互商互量，想到了各種辦法，嘗試了各種途徑，經過幾天的準備，各小組都有一些收獲，一起來看看他們的急救知識：During the earthquake， quickly hide under the table and other solid furniture， and wait for the shaking to stop and confirm the outdoor safety before leaving the room; When the fire occurs， put on wet clothes， bedding and other direction to the safety exit， cover the mouth and nose do not shout， to prevent poisoning; When falling into the water， the head back， mouth and nose out of the water， so that the body as floating as possible， waiting for rescue。這樣的開放性探究作業，學生從不同的角度描寫了一些急救知識，有關于地震災害的，有關于火災的，還有關于溺水的……豐富和拓展了教材內容，使學生的思維得到較好的拓展和延伸，他們完全跳出教材的框架，充分地進行創造活動，深刻地感受到語言的運用智慧，使語言素養在開放性的活動中得到鍛煉和培養。在完成作業的過程中學生應對自然災害的能力也得到了一定的提高，學會了如何保護自己，深化情感態度與價值觀目標的實際運用。

（五）豐富作業，提升能力

聽力一直是初中英語教學的短板，除學生的周圍沒有良好的語言氛圍這一客觀因素外，主觀因素是教師在設計作業時一直以讀寫為主，聽力作業布置得很少，即使有也是以聽錄音為主，這種單一的作業方式將學生的思維囿于狹小的范圍內，并且因為形式呆板而讓學生產生倦怠感，導致學生的聽力能力因得不到全方位、立體化的鍛煉而低下，影響對英語語言的吸收?！半p減”背景下，教師要結合廣播、電視、影視等現代化的手段設計豐富的英語聽力作業，為學生創設良好的語言氛圍，增強語感，培養聽力能力。

如在學習了譯林版八年級上冊Unit 8 《Natural disasters》后，教師可以設計如下聽力作業：觀看《Ice Age》片段，讓學生邊聽邊記錄自己聽到的關于自然災害的詞語或句子，并根據聽到的關鍵詞揣摩該片段的主要內容。完成這些任務后，教師將中文字幕發出來，讓學生核對自己的答案。這樣既有畫面感又有聽力的電影能夠充分調動學生對聽力的興趣，并且學生會帶著教師布置的任務有目的地去聽，大大提高了聽的針對性，根據關鍵詞猜測片段主要內容能夠在思維的積極活動下提高學生聽力的準確度，從而促進聽力能力的顯著提升。此外，平時教師還可以讓學生借助平板、手機、電腦等聽一些英語小故事、小短文、新聞報道等，并利用課前幾分鐘將聽到的內容講述出來，構建聽說一體化的作業體系，切實提升學生的聽力水平。

五、 結論

總之，作業是初中英語教學的主要環節，是對課堂教學的有效補充和拓展?！半p減”背景下，初中英語教師要加強對英語作業的設計和優化，在減量的基礎上提高作業的質量，即設計集趣味性、多樣性、層次性、開放性、實踐性為一體的作業，讓學生在多樣化的作業練習中提高聽、說、讀、寫的綜合能力，促進核心素養理念的不斷深入，使作業在“雙減”下成為初中英語教學中一道亮麗的風景線，綻放別樣的魅力！

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作者簡介：王慧（1984～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省泰州市靖江外國語學校，研究方向：初中英語。