互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的方法研究

摘要：數學作為高中階段重要的基礎學科，能夠有效培養高中生的邏輯思維能力、探究意識和探究能力?；ヂ摼W時代對于教學的助力價值毋庸置疑，有效利用互聯網時代之優勢，不僅可以有效激發高中生對數學的學習興趣，提高數學教學質量，還可以進一步培養高中生的探究意識及探究能力。

關鍵詞：互聯網；高中數學；探究意識；培養方式

一、引言

隨著信息技術的不斷發展，互聯網在高中數學教學中得到廣泛應用，不僅激發學生的學習興趣，提升教學質量，還對培養學生的探究意識和探究能力也起到重要作用?；ヂ摼W技術在高中數學中的有效應用能夠有效提升高中生的邏輯思維能力，訓練和培養其創新能力和創新意識，這是培養探究能力的基礎。只有具備創新的能力和意識，高中生才能夠有意識地對認知以外的事物進行探究，才能夠通過已知條件推導出新的結果，這就是高中生的探究能力。

二、在互聯網的時代下培養高中生探究能力的重要意義

（一）有利于培養學生提出問題的能力

人類的探究行為通常始于發現問題，并希望解決問題。如果高中生具備足夠的探究能力和探究意識，那么他們對于學習和生活中存在的問題更加敏感，也更加容易發現問題，這樣也就增強了高中生提出問題的能力。這種能力對于正處于學習階段的高中生而言是十分寶貴的，使其能夠更加善于發現和解決在數學學習過程中遇到的問題，找到新的解題思路，提升數學學習效率，同時，探究能力還能幫助高中生發現他人無法察覺的問題，打開新的知識領域，探索新的研究方向。尤其是在互聯網時代，高中生接觸到的信息更加豐富，看待問題的角度也更加多元化，也更加容易發現學習中的問題，從而為高中生的學術研究開辟新的道路。

（二）有利于培養學生勇于猜測大膽假設的能力

探究并不是憑空地想象，而是在大膽猜想的基礎上進行小心論證才能夠得到期待的結果，然而很多人在大膽猜測和勇于假設的階段就放棄了探究，許多缺乏探究意識的人只會盲目地學習書本上的知識，沒有自己的思考和意識。培養高中生的探究意識和能力，可以幫助他們勇于猜測和假設，尋找解決問題的更好方法。

在數學學習中，高中生知道的很多數學公式和數學定律都是從猜想開始的，甚至現在還是有很多未解決的猜想。

由此可見，猜想和假設的能力對于數學學習和發展的重要性。尤其是在互聯網時代，高中生可以通過互聯網平臺獲取最前沿的數學問題和猜想，并進一步研究和探討，還可以通過大膽的假設為猜想論證提出新的研究方向。這不僅可以提升高中生的假設和猜想能力，還能夠為數學學習提供新的思路。因此，在互聯網的背景下，提升高中生的探究意識是非常重要的。

（三）有利于培養學生動手實踐的能力

在互聯網時代，高中生可以利用更多的工具進行數學學習，并且有更多的可能性進行動手實踐。在數學的學習中，高中生需要通過縝密的邏輯思維和科學的實踐提出數學猜想和假設，并通過實踐進行論證。只有經過實踐的檢驗，才能證實猜想和假設，成為數學定理。因此，動手實踐能力是高中生探究能力的重要體現，培養探索能力的同時，也提升了動手實踐能力。

當高中生發現解決問題的新思路時，不應該僅停留在思維層面，而應該經過科學推理和實踐論證來證明猜想的解題思路是否正確，探究、推理和實踐是相互聯系、相輔相成的過程。因此，在互聯網的背景下，培養高中生的探究能力有助于提高高中生的動手實踐能力。

（四）有利于培養學生得出結論的能力

探究和實踐都是為了得到最終結果，證明自己的猜想和假設的正確性。在互聯網時代，高中生可以更加便捷地獲取他人得出的結論。然而，如果高中生只順從他人理論，不懷疑現成結論，就失去了探究和創新的能力，最終可能阻礙數學學科的發展。因此，培養探究能力能夠有效提升高中生總結論證并得出結論的能力，從而促進數學學科的發展和進步。在高中生的數學學習中，常常會遇到各種問題，如果高中生缺乏足夠的探究能力，就無法深入思考和仔細論證這些問題，也不能得出自己的結論。這就導致高中生在數學學習中只知其然而不知其所以然，無法領略數學的奧妙和真諦，因此，通過培養高中生的探究能力來提升高中生得出結論的能力是非常重要的。

三、互聯網時代高中數學教學中存在的問題

（一）教師的教學視角——高中數學教師缺乏對互聯網技術的駕馭能力

由于互聯網信息技術是在最近一二十年才迅速發展起來的，很多資深的老教師沒有系統地學習過計算機知識，在互聯網技術能力方面確實存在著一定的缺陷，這使得很多數學教師在教學過程無法將多媒體信息技術有效地應用到數學教學中。主要有以下四個方面的表現：

首先，在思維意識方面，很多數學教師認為學習數學與計算機和互聯網沒有什么關系，反而認為互聯網會耽誤學生的學習時間，這些數學教師不能夠很好地認識互聯網在數學教學中能夠發揮的作用；

其次，在學習方面，很多數學教師由于沒有系統學習過計算機技術，不會制作電子課件，也不能很好地利用多媒體技術進行教學，導致他們在教學方法和手段方面受到了諸多限制，無法很好地利用多媒體技術進行教學，從而失去了激發學生學習興趣和提升數學教學質量的有效手段；

再次，在教學過程中，由于不能很好地利用互聯網平臺和技術進行教學，很多數學教師無法提升對教學的把控能力和即時解答學生問題的能力，無法發揮互聯網教學的實時溝通作用；

最后，在教育交流方面，由于缺乏相應的計算機應用能力，很多數學教師減少了與同行交流的機會和學習先進教學經驗的機會，導致這些教師在教學經驗和業務能力方面成長緩慢。

（二）學生的學習視角——高中生缺乏互聯網思維和對互聯網技術的運用能力

在互聯網快速發展的背景下，高中數學的教學方式發生了巨大變化。很多數學教師正在轉變自己的教學理念，改進自己的教學手段，使得高中生的學習環境也發生了很大變化，高中生受此影響也比較大。

首先，很多高中生習慣了傳統的教學方式，思維比較固化，對新事物的接受能力較差，這使得他們更喜歡用傳統的方式思考問題，不能快速適應互聯網時代的多元化教學。

其次，在互聯網時代，一些思維比較活躍的高中生的學習態度不夠端正，不能將互聯網時代的優勢發揮在日常的數學學習中，而更喜歡沉溺于網絡游戲、信息沖浪以及網絡電影等活動，這不僅沒有發揮互聯網時代對數學學習的幫助作用，還使得很多學生在游戲中浪費了大量的學習時間。

再次，由于對新事物的接受能力較差，許多高中生在傳統教學模式與互聯網時代下的新型教學模式之間迷失了方向，本來不錯的數學成績出現下滑，甚至可能打擊他們的學習信心，使學生出現厭學情緒。

最后，在互聯網時代，高中生學習能力的差異也在逐漸加大?；ヂ摼W時代，各種互聯網學習工具凸顯，學習能力比較強的學生能夠充分利用互聯網技術，更加快速地提升自己的學習能力，而學習能力較差的學生則不能充分利用互聯網時代所帶來的紅利，甚至將更多的時間浪費在網絡游戲中，大大降低了他們的學習能力。

四、互聯網時代在高中數學教學中培養學生探究意識的重要策略

（一）借力互聯網時代優勢，構建開放性資源

通過互聯網，我們可以獲得豐富多樣的數學學習資源。這些資源包括在線教學視頻、數學應用軟件和模擬實驗等，它們能夠激發學生的好奇心和探究欲望，使他們能夠主動地探索和發現數學知識。

在線教學視頻是一種方便學生學習數學的方式。學生可以根據自己的學習進度和需求，選擇合適的視頻進行觀看。這些視頻可以幫助學生理解數學概念和解題方法，同時也可以提供實例和案例分析，幫助學生更好地應用數學知識。

數學應用軟件是另一種有用的學習資源。這些軟件可以提供各種數學題目的練習和解答，幫助學生鞏固和應用所學的知識。同時，一些數學應用軟件還提供了模擬實驗的功能，讓學生可以通過實踐來理解和掌握數學原理，從而加深對數學的理解。

模擬實驗是一種通過虛擬環境來進行數學實驗的方式。學生可以在模擬實驗中進行各種數學實驗，例如幾何圖形的構造、函數的圖像繪制等。通過這些實驗，學生可以直觀地感受到數學的應用和意義，同時也可以培養他們的實驗和探索能力。

（二）利用互聯網時代優勢，引導自主學習

通過互聯網平臺，學生可以獲得自主學習的機會和環境。這種學習方式鼓勵學生利用網絡搜索、在線討論等方式主動獲取數學知識，并自主解決問題。在這個過程中，教師可以充當指導者和引導者的角色，提供必要的指導和支持。

利用互聯網平臺進行自主學習的好處是多方面的。首先，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習的內容和方式。他們可以根據自己的需求和興趣，在網絡上搜索相關的數學知識，并通過在線討論和交流與其他學生一起學習和解決問題。這種學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，還能夠培養學生的信息搜索和處理能力。

其次，互聯網平臺可以為學生提供豐富的學習資源和工具。學生可以通過在線課程、教學視頻、電子書籍等多種形式的學習材料學習數學知識。同時，學生還可以利用各種在線工具和軟件進行數學計算和練習，提高自己的數學技能。

在這個過程中，教師的角色也要發生一定的變化。教師不能再是傳統意義上的知識傳授者，而是充當指導者和引導者的角色。教師可以通過網絡平臺提供必要的指導和支持，幫助學生解決學習中遇到的問題。同時，教師還可以通過在線討論和交流，促進學生之間的合作學習和互動。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。

（三）借力互聯網時代優勢，創設協作環境

利用互聯網技術，我們可以建立一個在線的數學學習平臺或者社交媒體群組，為學生提供一個交流和討論的空間。在這個平臺上，學生們可以分享自己的數學學習心得、解決問題的方法，互相啟發和幫助。在這個協作平臺上，學生們可以通過發表帖子、回復評論、上傳圖片或視頻等方式，展示自己在數學學習中的成果和疑惑。其他學生可以在評論區中回復并提供解答或者建議，幫助提供不同的思路和解決方法。通過這樣的交流和討論，學生們可以相互啟發，激發彼此的創造力和思維能力。

此外，學生們也可以在平臺上組建小組，共同解決一些較難的數學問題或者完成一些數學項目。在小組中，學生們可以分工合作，互相補充自己的知識和技能，共同完成任務。這樣的合作形式不僅可以培養學生的合作精神，還可以培養他們的探究意識和解決問題的能力。通過這樣的協作平臺或社交媒體群組，學生們可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行數學學習和討論。他們可以在自己方便的時間里，與同學們進行交流和分享，共同進步。這樣的學習方式不僅可以提高學生的數學能力，還可以培養他們的團隊合作能力和創新思維，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（四）借力互聯網時代優勢，設計多元化的生活實踐活動

數學本身是一門與實際生活密切相關的課程，人們在日常生活中經常需要運用數學知識解決實際問題。尤其是在互聯網時代背景下，能夠將教學與生活實踐緊密結合的教學方式不僅有利于提升高中數學的教學質量，也有利于培養高中生的探究能力和探究意識。本文認為可以從如下幾種路徑入手：首先，創設情境化學習環境。利用互聯網技術，創設與學生生活實踐相關的情境化學習環境。

例如，通過在線模擬實驗、虛擬場景等方式，讓學生在虛擬的現實情境中應用數學知識解決問題，提高他們的數學應用能力。其次，提供實際問題解決案例。利用互聯網資源，提供豐富的實際問題解決案例。這些案例可以涵蓋日常生活、工程技術、經濟管理等領域，讓學生通過分析和計算來解決實際問題，培養他們的數學應用能力。最后，開展在線合作項目。利用互聯網平臺，組織學生參與在線合作項目。這些項目可以是跨學科的綜合性任務，要求學生運用數學知識與其他領域的知識進行協作和解決問題。通過與其他同齡人合作，在實際項目中應用數學知識，提高他們的數學應用能力和團隊合作能力。

五、結束語

綜上可以看出，探究能力不僅有助于學生更好地學習文化知識，而且對學生的終身發展也會產生深遠影響，尤其是在高中數學的學習過程中，探究能力可以幫助高中生更好地理解數學知識。因此，數學教師應意識到，培養高中生的探究能力和探究意識至關重要。在互聯網時代背景下，數學教師應該將互聯網技術融入數學教學中，有效培養高中生提出問題、大膽假設、動手實踐和得出結論的能力，最終培養和提升高中生的探究意識和探究能力。

作者單位：王曉蕾 河北樂亭第一中學

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