積極推進趣味性分層教學

張淑平

〔摘? ? 要〕? 在新課改不斷深化的背景下，小學教學方式迎來了很大的創新發展前景。小學數學教學作為重點改革對象，大部分數學教師都開始積極應用創新型教學模式，開展理論與實踐相結合的雙向教學。由于小學生年紀小，對數學知識的學習尚不具備邏輯思維意識，因此，通過合理改善小學數學教學的教學方法，積極開展趣味性分層教學，是培養學生學習興趣、促進學生綜合素質全面發展的關鍵因素。本文針對趣味性分層教學在小學數學教學中的運用分析展開論述。

〔關鍵詞〕? 分層教學；趣味性；運用策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 094-093

小學生年紀小，對數學知識的學習尚未形成概念，而數學內容又十分枯燥，傳統的教學方式使得學生的課堂注意力很難集中。因此，通過積極應用趣味性分層教學方式，充分營造情境式教學課堂，對學生開展多元化的教學，可將抽象的數學知識具體化，使得學生能夠在有趣的課堂上進行數學知識的學習，培養學生對數學知識的學習興趣，從而進一步加深學生對數學知識的理解，提升其數學能力，促進學生的綜合素質全面發展。

一、開展趣味性分層教學的積極意義

在小學數學教學中，積極開展趣味性分層教學活動，豐富小學數學課堂教學內容，更有利于培養學生的學習興趣，提高小學數學課堂的教學質量。由于數學課程的內容通常包含著抽象的東西，例如位置與方向、復式統計表等，傳統的教學方式不但無法將抽象的內容具體化，還會使得數學知識枯燥無味，讓學生無法很好地理解和掌握，大大降低了學生學習數學知識的積極性。而通過合理開展趣味性分層教學活動，可以充分借助多媒體輔助教學和趣味性教學等多種方式，將抽象的事物具體化，為學生演繹動態的變化過程，從而使得學生能夠更加直觀地觀看位置與方向，更加直觀地學習復式統計表等內容。通過將抽象的數學知識內容生動地展現在學生眼前，對于充分吸引學生的課堂注意力，起著很大的作用。在新課改的背景下，許多教師開始積極轉變課堂教學模式，在很大程度上解決了學生上課注意力不集中、對學習沒有興趣的問題，進而慢慢培養學生對于數學知識的學習興趣，提高其學習積極性，促進了學生綜合素質的全面發展。

二、小學數學課堂教學現狀及問題

（一）缺乏理論知識與實際應用

在小學數學課堂教學中，大部分教師因受傳統教學方式的影響，都將課堂教學的重點放在理論知識的講解上，使得課堂氣氛過于死板，學生的學習積極性不高，降低了小學數學教學質量。由于學習的課本知識沒有及時得到相關實踐活動的進一步理解和消化，導致許多學生學了知識不知道怎么合理使用，缺乏對理論知識的實際應用，這種情況違背了教學的初衷。

（二）缺乏教學模式的多樣性

在小學數學課堂教學中，受傳統教學模式的影響，許多教師的教學模式都過于單一。雖然大部分學校的教學設施配置都相對齊全，但是教師在教學過程中卻很少會應用，導致教學設施最終往往成為擺設，學生也沒有接收到全面的知識教育，大大降低了教學質量。而且，部分教師在上課前并未預先準備周密的教學計劃，也未針對學生的成長特點及實際學習需求確定合理的教學內容及教學方式，因而降低了學生學習數學知識的興趣。

三、趣味性分層教學的運用策略

（一）利用教學方法層次進行趣味性分層教學

小學生年紀小，比較貪玩，且對一切未知的事物都會感到好奇。在傳統的教學模式中，通常都是教師在上面講課，學生在下面聽講，經常會因為外界環境的一點響動就將學生的課堂注意力攪散，導致學生無法再專心地投入數學知識學習。因此，教師應根據學生的成長特點及實際學習需求，合理利用教學方法層次進行趣味性分層教學，這對于充分吸引學生的課堂注意力，培養學生的學習興趣，是十分重要的。

例如：在教學“小數的初步認識”知識時，首先，教師應為學生講解小數的概念，使得學生能夠對小數知識有初步的認知。然后，應根據學生的個體化差異，對學生進行充分的分層式教學。對數學學習能力較好的學生，可適當地為其拓展一些小數知識的范圍，從而使得學生能夠對小數有更全面的了解，這樣更有利于小數知識的滲透。對數學學習能力一般的學生，教師可以對其進行一些短位小數的講解，并讓學生多加練習，從而進一步鞏固其對小數知識的理解。而對于數學學習能力較差的學生，則可以先進行數字知識的講解，使得學生能夠對數字產生明確的認知，然后通過數字游戲的形式，充分激發其好奇心，讓學生在好奇中學習，在學習中成長，并進一步培養學生的學習興趣。通過利用教學方法層次進行趣味性分層教學，依據不同學生的不同學習需求布置多層次針對性的學習任務，能夠進一步提高小學數學教學的多樣化及趣味性，使得學生能夠更直觀地進行數學知識的學習，深刻體會到數學知識的魅力，充分激活學習積極性，提升其學習興趣，拓展學生的數學邏輯思維，有效促進小學數學趣味性分層課堂教學的可持續發展。

（二）基于學生實際學習情況進行趣味性分層教學

由于每個學生對數學知識學習的思維意識、學習興趣、學習能力及學習方式都不相同，如果依照傳統的教學方式對學生進行“一鍋燉”式的教學，那么，數學學習能力較好的學生，就得不到更大的提升；數學學習能力一般的學生，其所學數學知識就得不到有效鞏固；而數學學習能力較差的學生，由于對數學學習本就沒有興趣，加上跟不上課堂進度，因而會大大降低學習效率。

例如：在教學“兩位數乘兩位數”時，首先，教師應充分結合兩位數乘兩位數的相關知識點，帶領學生進行數學知識復習，從而加深學生對數字乘法的印象，規范學生的乘法計算方式。然后，可以基于學生的實際學習情況，通過分層式游戲的方式對學生進行趣味性教學。對數學學習能力較好的學生，老師要鼓勵他們采用不同的計算方式，開展兩位數乘兩位數接龍的趣味計算，由教師給出第一個兩位數乘兩位數的數值，再由第一排一個學生快速計算并說出數值，由全體學生評判答案是否正確。如果答案正確，就請第一個學生繼續給出下一個兩位數乘兩位數的數值，再由下一個學生快速回答，以此類推。如果第一個學生回答錯誤，那么就讓下一個學生重新進行回答，直到得出正確數值時，再請回答正確的同學，給出新的兩位數乘兩位數的數值，再讓下一個學生快速回答，以此類推。這種趣味性分層教學模式，在一定程度上不僅滿足了學生對于兩位數乘兩位數的學習需求，還使得學生對數學知識的學習產生了新的看法，更有利于提升學生的數學能力水平。對數學學習能力較弱的學生，教師可以帶領其進行一些簡單的兩位數計算技巧的趣味性游戲，為學生留足學習空間和時間，使得學生在計算過程中能夠獲得一定的成就感，從而對數學知識的學習有所改觀，明白數學知識的學習并沒有想象的那么艱難，數學知識內容也沒有那么枯燥無味。

（三）對課后作業進行趣味性分層

在小學數學教學中，由于每個學生學習掌握程度不同，他們對課后作業的完成能力也不相同。因此，教師可采用課后作業趣味性分層的布置方法，有針對性地為數學學習能力不同水平的學生布置數學課后作業?？筛鶕W生實際情況，先對學生的數學學習能力進行分層，對數學學習能力較好的學生，布置針對性較強的課后作業，以提升其學習質量。而對數學學習能力一般的學生布置一些相對基礎的作業，讓其牢固地記住知識點。

例如，當學生學習“除數是一位數的除法”時，對于數學邏輯思維能力較差的學生，教師可以適當降低課后作業難度，使得學生在計算過程中能夠獲得一定的成就感，從而進一步培養其學習興趣。對于數學邏輯思維能力較強的學生，可以融入一些較大數值的除法運算適當提升課后作業難度，促使學生深入思考，鍛煉其計算能力水平。當學生完成必做的作業后，也可以讓其根據自己的興趣任意選做其他學生的作業，這不僅能激活學生的思維，還可提升其數學學習能力。

結合以上論述，本文針對趣味性分層教學在小學數學教學中的運用做了簡單分析。從中可知，在小學數學教學中，由于小學生年紀小，對數學知識的學習尚未形成概念，所以，教師更應充分結合該階段學生的成長特點，積極開展趣味性分層式教學，豐富課堂教學內容。在充分調動學生數學學習積極性的同時，也要充分滿足學生的實際學習需求，對學生進行全面的數學知識教育，使得學生能夠得到更專業、更全面的知識學習，從而促進學生綜合素質的全面養成。

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