語文是一束照亮學生的光

■ 武漢經濟開發區三角湖小學新華校區 李 倩

說起語文，在很多人的印象里就是枯燥、照本宣科的課堂，我讀書時代的語文課堂給我留下的也是這樣的印象。如今，我自己走上教育崗位，談起語文，它似乎和愛情、人生一樣，是個非常宏大的話題，有人站在岸邊指手畫腳，有人淺海嘗試無功而返，當然也有人深海游弋自得其樂。

作為一個學語文、教語文的人，我有下海一試的沖動，無奈自身能力所限，總是不得其法，只能隔海觀望。但也正如UFO 一樣，越是神秘，人們越是想一探其妙。初讀浙江省語文特級教師王崧舟撰寫的《語文的生命意蘊》一書，行走在王老師詩意般的文字里，默默感受著大師的智慧與靈性，傾聽著大師的精辟見解，閱讀之際，更是讓我自省其身，點燃了我的教學激情。

在王崧舟老師的書中，“一切讀寫，只為重新發現自己”，寫是語文的基本功底，也是語文能力的直接反映，不論是誰，簡單或復雜，都能通過文字傳達自己。結合王老師的講解，本學期我讓每個孩子準備了一個積累本，取了一個好聽的名字——《心海拾貝》。結合部編版語文教材中的單元要素，在教課文時，我指導學生利用課文學語文，每節課在學習完課文后，都帶著學生一起提煉課文中與單元語文要素有關的寫作技巧，布置小練筆進行積極的語用練習。根據學情、文情和課情的不同，我不斷調整練筆要求，爭取讓語用學習更自然，于無形中努力滲透文字的門道和規律，使課課小練筆真正服務于單元習作，讓語用學習更扎實。

當看到那么多聰明可愛的孩子在作文課上咬筆桿、發呆、焦慮時，更激發我進一步思考兒童喜歡的習作教學方式。在王老師的文字中，我也找到了答案：習作是什么？不是創作，是練筆，更是兒童生命的一部分，是小學生成長發展的記錄和證明。習作是兒童生活、情感、思維、語言的一個活著的整體，不是可以無限分割的句子、段落的表達訓練。于是，在《心海拾貝》中，除了課課布置的小練筆和單元作文，我又增加了學生可以通過觀察生活進行自由表達的“隨堂靈感”和其他自由作文，激活了學生習作表達的欲望，提高了學生運用習作技巧描述生活的意識。學期末，我收錄了學生《心海拾貝》上的優秀作品共134篇，利用忙碌之余，和家長一起聯系廣告公司做成了我們班的第一本文集——《心海拾貝》作品集，拿到文集的孩子們特別激動，看到自己的作品被印成了鉛字，被同學傳閱，寫作于他們而言更有成就感了。

二、教育當以慈悲為懷

初見慈悲一詞，我以為王老師信佛，讀完后我才知道，這里的慈悲指的是一個老師要有這樣的信念，每個孩子都是有力量的，每個孩子都是有光的。你在慈悲行中，不僅讓孩子看到自身的力量，獲得成長的喜悅；同時，你要深深感謝、感恩這個孩子，正是他喚醒了你內心的慈悲，正是他成就了你精神的成長和凈化。我教學六年多，所遇學生無數，現在細想來，留下深刻印象的還真是那些我曾經努力給予他力量，而他最終也成就了我的孩子。

我目前所教班上有個孩子叫劉澤瑋，他是五年級下學期從外地轉至我們班的。初見他，個頭很大，壯實得很，見人低言不語，開學前三周，跟同學打架、上室外課人不見了、放學路隊中脫離班級躲起來……各種言行問題暴露得淋漓盡致，學習上書寫亂七八糟，作業經常游離于老師的要求之外，老師們紛紛抱怨怎么到畢業之際還轉來個問題如此多的孩子。

當時我正在看王老師這本書。我意識到抱怨、逃避解決不了任何問題，必須找到個突破口。偶然的機會，在學生外出研學中，我見到了他的媽媽。在交流的過程中，我了解到劉澤瑋家是單親家庭，缺少父親陪伴的他更需要得到別人的肯定，突然轉學，來到陌生環境的他實際上是覺得自己與新環境格格不入，想用糟糕的言行引起母親的注意，這既是一種示威也是一種反抗。他的媽媽是位很有涵養與學識的人，當即我就決定協同家校的力量用愛來感化劉澤瑋。課堂上，我給予他更多的鼓勵與表揚；針對他的寫作特點，我故意創造機會展示他的習作，使得他在寫作上“吸粉”無數；一有進步我就反饋給他媽媽，家校的肯定讓他很有成就感。而針對他存在的問題，他的媽媽會主動買好禮物讓我以老師的名義送給他，激勵他改正不足。

后來，在一次作文中他寫道：“當老師在同學面前獎勵我禮物時，我似乎看到了老師身上的一束光，我堅信那束光指引的方向一定是正確的?！比缃竦乃?，行為問題早已改正，而學習上展現的閃光點正被其他同學所學習。我意識到，其實每個孩子都是丑小鴨，我們能做的，不過是把丑小鴨周圍的“籬笆”拆掉。作為一名老師，我堅信：教育唯有筑基于覺悟之愛，才能真正影響學生心靈，才能真正豐盈學生個體生命。

我希望能像王老師那樣對教育有一顆慈悲心，我要用我的力量去激發學生的力量，讓他們有能量去照亮自己。