本土文化融入大學英語教學探索

李敬

浙江國際海運職業技術學院 （浙江省舟山市 316021）

1 引言

語言承載著文化，文化依靠語言傳承，高校英語課堂是學生學習英語語言知識，了解西方文化的重要窗口，因此在高校英語課堂中融入本土優秀文化，教育引導學生堅定文化自信有著重要的意義。

2 本土文化融入大學英語教學的必要性

2.1 堅定文化自信的需要

本土文化融入英語教學是構筑中國精神，堅定文化自信，推動中國文化“走出去”的必然要求。習近平總書記強調，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。［1］進入21 世紀以來，中國的全方位發展速度讓世界為之驚嘆，共建“一帶一路”，構建人類命運共同體等重要倡議的提出，也展現了中國文化、中國智慧、中國力量“走出去”的步伐越來越穩健。大學生肩負著國家和民族的未來，了解中國優秀文化，堅定文化自信，提高綜合素養是時代賦予他們的使命。大學英語課堂是學生了解西方文化的重要窗口，更是堅定本土文化自信的重要陣地。將本土文化融入大學英語教學，引導學生堅定文化自信，也是實現高等教育“立德樹人”根本任務的有力支撐。

2.2 豐富英語教學內涵的需要

傳統的大學英語教學重點關注的依然是培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基本語言知識和技能，而學生關注的往往只是這門語言是否精通，甚至只關注英語等級考試能否通過。在文化層面，由于教學材料大多來自于英語本土文化，更多關注的是英語語言背后的西方文化和價值觀的傳播，缺乏中國本土優秀文化的滲透和中西方文化的對比，導致中國文化在大學英語課堂出現了嚴重的文化失衡和文化失語現象。以優秀的本土文化為紐帶，引領學生用語言知識的鑰匙打開中西方文化交流的大門，既是與課程思政和文化自信同向同行，又能豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。

2.3 跨文化交流的需要

隨著共建“一帶一路”、構建人類命運共同體等促進人文交流和教育互聯互通倡議的全面推進，培養跨文化交流人才也成為新時代高等教育的使命?？缥幕浑H指的是與不同文化背景的人們進行交往的過程，通常強勢文化所代表的的語言占據主導地位，成為交際時的目的語。但這并不意味著另一方所代表的的文化完全退出交際舞臺，恰恰相反，母語文化是跨文化交際能力的基石，沒有自己的民族文化做主心骨，我們的模仿將是盲目的、被動的、膚淺的。［2］為了實現兩種文化的平等交流和互動，實現教育共同繁榮，就必須在國際交流中把優秀的中國文化、中國精神、中國智慧、中國力量傳播出去，提升本土文化素養，而不能不加辨別地一味崇尚西方文化。

3 本土文化融入大學英語教學策略探索

3.1 探索多元化教學方式

教師應以傳統的教學模式為基礎，挖掘中國優秀本土文化，尤其是高校所在地方的獨特文化內涵，將本土文化以微課等線上資源的形式融入課程教學，進行混合式教學。以《21 世紀實用英語綜合教程2》第四單元Merry Christmas! 為例，課前借助學習通平臺發布微課資源，要求學生學習中國春節的相關內容后，以小組合作的形式，對舟山當地的春節習俗進行調查匯總。課上，學生以成果展示的形式講述中國春節的傳統文化，也發現了舟山因其傳統漁業特色，春節送年等風俗與漲潮、落潮的時間緊密聯系在一起。師生以頭腦風暴的方式討論了西方圣誕節和舟山春節背后的宗教因素。在掌握語言基本知識的基礎上，探討了兩種文化的區別，強化了中國傳統文化的獨特魅力。課后，要求學生去探索更多的中國傳統文化節日和相應的民俗活動。優秀的地方民俗文化也是中國本土文化的組成部分，是地方高校在教學工作中應當深入挖掘的育人因素，也是豐富課堂教學內容的必要手段。

3.2 豐富教材內容

長期以來，在外語教育中，往往存在以下現象：主流文化、意識形態與價值觀往往面臨外來文化、意識形態及價值觀的侵蝕，“外語熱”引發母語危機與文化安全，外語教學中本土文化主權意識嚴重缺失，等等。［3］造成這種母語危機和本土文化主權意識缺失的一個重要原因是本土文化在大學英語教材中的缺失。教材是實施教學的依據之一，但目前高校通用的大學英語教材中，文本內容大多來源于英語國家本土的語言材料，以英美文化為背景，中國本土文化內容涉及很少。單就傳統節日而言，各大教材的語料幾乎涵蓋了圣誕節、感恩節、復活節、愚人節、萬圣節等所有英美傳統節日，卻很少涉及中國傳統節日及其背后的文化內涵。中國本土文化博大精深，精彩紛呈，卻沒能在大學英語教材中占據足夠重要的地位。越來越多的專家學者注意到這一現象，各出版社也緊跟時代步伐，創新大學英語教材。例如，2022 年3 月外語教學與研究出版社出版的《E 英語教材》（第二版）在每個單元的最后一部分都設置了culture express 板塊，精選中國傳統文化以及現當代先進文化和社會發展成果，通過文本閱讀和視頻體驗等多種形式幫助學生透徹理解中國，在語言學習的過程中提升人文素養，在專業學習中培養文化自信，提高國際傳播能力。

除了將本土文化融入大學英語教材，創新教材內容，高校教師還應該利用現有的教材，深度挖掘課程相關的本土文化，形成單元文化教學方案。例如，在旅游相關的單元教學過程中，可以補充融入中國自然和人文風景等旅游資源，更可以凸顯井岡山、延安、嘉興等紅色教育基地所傳承的紅色精神，對學生進行價值觀的引導；在涉及科技發展的單元教學中，可以帶學生循著歷史軌跡從中國古代四大發明看到現代化高鐵，了解大國工匠用匠心筑夢的故事，從而增強學生的文化自信和文化認同感；也可以利用高校所在地的優秀文化資源，開展第二課堂教學，給學生提供近距離接觸本土文化的機會?？傊?，大學英語教學不能拘泥于現有的教材，教師備課時要在備教材備學生的基礎上，備好相關本土文化內容。

3.3 完善課程體系

將本土文化融入大學英語教學，還需要完善當前的課程體系。目前我國高等教育中英語專業的課程體系中幾乎都包含著《英美國家概況》、《英美國家社會與文化》、《英美報刊選讀》、《英美文學》等課程。這些課程內容全部承載著西方的歷史文化和價值觀，宣揚著西方的“民主”和社會政治制度的“優越性”。如果不加引導，學生極有可能盲目崇尚，形成西式的主流思想，不利于高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?。而非英語專業的學生，往往只重視專業知識和技能的學習，將英語作為“副課”，只在乎通過畢業考試或者英語等級考試，加上教材內容中本土文化的缺失、英語課時占比低等因素，造成學生對跨文化交流的重要性認識不足。因此，為了中國文化更好地“走出去”，中國聲音更廣泛地傳播出去，高等教育有必要探索課程體系的創新和完善。例如，整合優秀資源，開設《中國社會與文化》、《用英語說中國》、《中國文化概況》等課程，給學生架設一個深度了解中國本土優秀文化的橋梁，讓學生在語言學習和文化交流的過程中，始終堅定民族自信和文化自信。

3.4 融入學生評價方式

目前的高等教育教學中，對學生的評價方式已經趨向多元化，例如教師經常使用的診斷性評價、形成性評價、同伴評價、終結性評價等方式。受傳統應試教育的影響，大部分學生非常注重考試結果，教師可以抓住學生的這個特點，在評價方式中強調本土文化的重要性。例如，近年來大學英語四、六級考試中的翻譯真題中涉及了旗袍、功夫、茶、團圓飯、大興機場、港珠澳大橋等內容，通過與學生探討真題，讓學生了解中國優秀本土文化、先進科技等內容已經成為四、六級考試翻譯和寫作部分的必然趨勢，進而引導學生以模塊化的方式學習本土文化。在課程學習的過程中，教師也可以把本土文化融入主題討論、開放式演講、寫作、用英語講中國故事等多種形式的活動中，據此對學生進行多元化評價。把本土文化融入學生的評價方式，既能豐富課堂組織形式，又能激發學生對本土文化的學習動力。

3.5 提高教師文化素養

“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，作為傳道授業解惑者，大學教師承擔著教書和育人的重要使命和職責。教師是文化教學能否落實到位的關鍵因素，要進行行之有效的本土文化融入，不僅要求教師要有深厚的語言功底，還要學貫中西。但是，我國英語教師大多忽視了本土文化在課堂中的融入，文化教學的儀式也比較淡薄。［4］教師不應該只是知識的搬運工，而應是語言和文化的傳播者、教育教學的組織者和主導者，教師的文化素養水平對學生的影響不容小覷。［5］教師的文化素養和世界觀、價值觀，是一種隱性的思政元素，對大學生發揮著潛移默化的影響。只有教師樹立文化對等的觀念，充分認識到本土文化融入英語教學和跨文化交流的重要性，才能引導學生了解中國傳統文化，提升本土文化素養。因此，教師應不斷加強學習，充分了解和認可中國文化，堅定文化自信，堅定社會主義核心價值觀。例如，教師可以通過線上資源、講座、交流等方式豐富自己的本土文化知識，更應該走近高校所在的地方，探索接地氣的本土文化資源，將本土文化因素融入到日常教學中。只有提高自己的文化素養，教師才能提煉出適當的思政元素，在課堂上引導學生珍視中國傳統文化，培養文化自信。

4 本土文化融入大學英語教學的積極意義

4.1 豐富英語教學資源

將本土文化融入大學英語教學，能夠極大地豐富英語教學資源。目前，高等教育的英語教材大多是以單元話題形式開展聽、說、讀、寫、譯等各個層次的學習和訓練。而源遠流長、博大精深的中國傳統文化幾乎能為英語教材中的每一個單元話題提供對應的資源。語言無法脫離文化而存在，在語言學習中規劃文化教學方案，不固守原有教材的內容，豐富了教學資源。而且在幫助學生在深入了解本土文化的同時，也對中英兩種文化進行了思辨，提高了學生的跨文化交流的能力，也是當前大學英語教學的重要目標。

4.2 激發學生學習興趣

以多元化的方式將本土文化融入大學英語教學，也能激發學生的學習興趣。隨著社交媒體的快速發展，當代大學生對微博、抖音等APP 的關注度也越來越高。將社交媒體上流行的有關中國本土文化的優秀短視頻或新聞，通過學習通做課前討論任務，或者用在線下課堂的導入部分，都能夠快速吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。因為這樣的本土文化資源對于學生來講，更加生活化，更接地氣，因此更容易被接受。由此，本土文化和教材內容以及教材內容背后隱含的西方文化聯系在一起，教師再引導學生進行思辨，培養學生的文化認同感。

4.3 堅定文化自信

隨著中國綜合國力的提高，越來越多的國家出現了“中國熱”，為了加強中國與世界各國教育文化交流合作，促進世界多元文化發展，構建和諧世界，中國在全世界160 多個國家設立了孔子學院，致力于漢語教學和中外文化交流。傳播中國故事與聲音，弘揚中國優秀的傳統文化，堅定民族文化自信，提高文化軟實力也是時代賦予高校的使命。將中國本土文化貫穿在英語教學的全過程，幫助學生積累傳統文化，提高綜合文化素養，也能增強學生的民族自豪感和文化自信心，助力中國文化、中國精神、中國力量“走出去”。

4.4 服務本土社會經濟發展

本土文化和社會經濟發展有著密切的聯系，在英語教學中融入本土文化，能夠為社會經濟發展開拓新的思路。例如，涉及到旅游話題的學習中，教師在本土文化教案中可以補充高校所在的地方文化或旅游資源，匯總常見的旅游類翻譯錯誤，引導學生為當地的旅游資源寫英語版本的旅游指南，最終修訂的雙語版的指南又能夠更好地服務當地的旅游經濟；又如，可以為當地的網紅美食打卡地寫英語的簡介，在抖音上推廣，吸引更多的外國游客。

5 結語

英語作為國際經貿合作、人文交流的語言工具，承載著獨特的文化內涵。在新時代背景下，教師要充分認識到本土文化在英語學習過程中的重要性，積極挖掘本土文化資源，在英語教學的全過程融入優秀的本土文化，把培養既能掌握英語語言又有文化自信和愛國情懷的學生作為高校英語教學的使命和職責。