淺談以學生為主體 提高高教質量

柳紅 李學良

青島理工大學信息與控制工程學院 （山東省青島市 266000）

據教育部統計資料顯示，近幾年高等院校在校人數連續高增長，但教師人數增長不足，這使得全國高校師生比達到1：18.2，有的院校甚至達到了1：35，直接導致部分課程的班級規模越來越大，這種情況下，按原來教學模式勢必影響教育質量，改革教學模式，強調“以學生為主體”的教學模式，不僅是提高教育質量的根本途徑，還有提高現有教育資源利用效率的意義。

1 “以學生為主體”的內涵

“以學生為主體”的內涵有兩方面含義：其一、從“教”的角度，是指在教學過程中學生應作為學習活動的主體出現，激發他們的學習主動性，指引他們能動地發展自己的潛能，學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。其二、從“學”的角度，是指創造良好的學習環境保證學生主動性的發揮，提倡學生學習自主能力發揮、學生成為學習的主人，換言之，就是著眼于學生成才的內外因素，使學生首先愛學習想成才并且能夠成才?！耙詫W生為主體”是指高?；趯W生的興趣和能力來規劃學習內容、方法、節奏和評估方式，使學生從被動的知識接受者變為主動地知識發現者，這種育人模式聚焦于學生的責任和需求，強調尊重學生的個體差異，培養學生的自主性和獨立性，以使其具備終身學習能力、獨立解決問題能力?！耙詫W生為主體”體現學生是育才工作的具體實施對象，是育才過程的直接參與者，也是育才質量最權威的感知者。

2 現行高等教育中存在的問題

把握“以學生為主體”的教育教學思想，對照我國高等教育現狀，存在不少問題：

2.1 教學流程僵化

目前高校教育流程基本是：大一開設公共基礎課，大二開設專業基礎課，大三、大四開設專業課和實踐課實習，這種模式是不是合理且不論，但至少不是很實際，從“教”的方面講，看似循序漸進，但從目前學生“學”的角度看并不實際，因前階段學生專學理論，弱化甚至忽略了實踐，導致學生在一入大學的早期無法對專業課進行感性的系統認識，從而很難正確的對自己的學習進行總體規劃，學習基本上是走一步算一步，而到大學后半階段，雖然實踐內容分量加重，但此時學生目標卻產生分化（考研、考托福、考公務員或找工作）造成精力分散，真正鉆研專業課程的精力有所減少，直接導致學生“知識不博、專業不?！?。

2.2 教學課程設計落后，教學方式呆板

教學課程設計落后根本原因在于教學課程觀上“以學生為主體”思想的缺失，體現在教材內容陳舊，案例規范落后，缺乏時代性，不少教師只考慮按照教學模式要求，把教材的內容完全按學校分配學時講完為止，而并非從學生角度出發，按學生知識結構完善所需講授知識，講授缺乏和實踐進行聯系，實踐和理論課脫節，實踐課流于形式、走過場，還有不少教師授課還是“教師灌、學生裝”，教師一本教案幾年不換，這種明顯帶有“教為主”性質的教學方式完全忽略學生主動性的發揮，導致理論與現實脫節，授課缺乏前瞻性、時代性，嚴重挫傷學生的積極性，最終導致學生學習主動性下降。

2.3 教學管理和教學工作不協調

高校培養人才的兩個面向性工作是教學管理和教學工作，其根本目的都是培養人才，但目前高校的這兩種工作并未較好形成合力，主要在于教學管理缺乏直接面向性，教學管理工作把工作重點落在了管理教師、指揮教師教學上，而在協助一線教師尋求教學革新、收集反饋信息、幫助一線教師找思路和優化教學方案等實際工作上力度不夠，教學管理傾向于制定一些指標評價教師，而這些指標許多則是重控制而激勵不足，并不合理，這種管理導致教師為了應付管理者最終不得不應付學生，使教學管理工作實效性大打折扣。

3 “以學生為主體”改進高等教育必要性

3.1 提高教育質量的內在要求

其一、著眼教育根本目的體現

教育的根本目的是提高人口素質，高等教育目的就是培養社會需要的高素質人才，貫徹“以學生為主體”育才模式就是要在育才方法上保證教育根本目的的實現。

其二、著眼于教育成功的評價標準

高等教育的成敗關鍵看是否培養了足夠的社會需求人才，為科研提供人才儲備、支撐產業結構的調整，為推動社會經濟的持續發展提供保證?！耙詫W生為主體”育才模式注重學生綜合素質培養正是著眼于此。

其三、提高教育質量的根本途徑

提高教學質量是教育培養高素質人才之保證，而貫徹“以學生為主體”的教育教學思想是提高教育質量的根本途徑，辯證唯物主義認為“事物發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部”，“以學生為主體”的教育思想就是要在培養人上最大限度地發揮學生潛在的自覺能動性，通過有計劃、有目的的教育活動，培養學生成為具有無論在怎樣的環境下，都能獨立地積極學習的自我教育、自我發展的能力的社會急需人才。

3.2 提高教育質量的客觀要求

新世紀，我國制定了實現社會經濟跨越式發展規劃，要在有限時間內實現目標，一個首要解決的問題是把我國沉重的人口壓力轉變成豐富的人力資源。配合此計劃，我國高等教育要實現由“精英化”向“產業化、大眾化”的轉變。教育大眾化給當今我國有限的教育資源帶來壓力，而這種不利形勢又不是很快能夠改變的，高等教育大眾化背景下提高教育質量只能轉換教育模式、提高資源利用率，另外，教育產業化要求教育辦學要講究產業發展的競爭規則，要求講究教育資源的利用效率，倡導“以學生為主體”的教育模式實質在倡導教育產業內涵式發展。

4 “以學生為主體”提高教育質量的可行性

目前，不少大學生存在厭學情緒，學習功利性強，做學問心態浮躁，學習深度僅滿足于識記一些要點、滿足于應付考試、少有探究的精神，這當然和整個社會上一些不良現象有一定關系，但一個必須指出的重要原因是：教師授課過程中不注意提煉課程趣味性和精彩性，致使學生學習沒有興趣、喪失動力，針對這種情況，實現育才觀念的轉變和育才工作重點的轉變，以提高學生學習的積極主動性，從而就為提高教育質量提供了保證。

4.1 實現觀念上的轉變

高等教育改革首先要實現觀念上的突破。教育工作實現觀念上的轉變，在育才的教與學過程中，就教師的“教”而言，學生是認識的主體，而教師則是這一活動過程的組織者和指導者，要使學生的知識、能力、品質、性格得到培養和發展，教師就要通過實用的教學內容、靈活的教學方法和相關的教學設備誘發學生學習探索的欲望和求知的主動性，如果教師意識到這些并采取相應措施，就能充分提高學生學習主動性，進而最大程度的發揮學生潛力。而就學生“學”而言，貫徹“以學生為主體”思想依然需教師轉換思路，課程講完、考試結束不等于教師育才任務結束，教師仍需大量工作要做，以便保證學生在課后知識消化的任務得以順利完成，素質培養和能力鍛煉得以及時跟進。

4.2 實現育才工作著眼于實際

中美兩國大學生最大的差別是，中國大學生參與實踐機會不是很多（學校組織實踐課少，學生自主在社會上實踐的機會也不多），這也一定程度上導致中國大學生實踐能力不強，就業后社會適應能力較差，學生進入社會后，許多東西還要再學，因此學生感到，在學校學的東西沒用，學不學無所謂，自然學習主動性下降。

育才工作著眼于實際就要增強大學學習的知識和實踐結合性，盡量使學生在大學階段就能對其所學知識的價值有直觀的認識，能夠親身感受到自己工作時會在哪一方面素質能力上欠缺，這樣對學生積極的學習起到一種很好的推動。

5 思考與建議

5.1 教學引進目標管理

美國管理大師杜拉克提出了著名的目標管理，目標管理特點在于管理者和工作者共同協商制定工作計劃然后實施，它的精要在于使工作者明白自己所做事的目的和意義，對管理有參與感，從而較好激發工作者的責任心和工作激情。如果把育才過程看作教育者和學生共同參與的使學生成才的工作過程，育才中引入目標管理就是要使學生參與自己培養方向和成長計劃的制定或者說更加明確自己所做努力是使自己朝一個什么方向發展，在操作上可以采取靈活的方式，目的是發揮學生主體性角色和教育者主導教練角色作用，在入學開始分情況指導學生所學領域的發展方向、指導學生列好專業學習發展計劃（這個計劃可以根據逐步學習探索、發現而改變），使學生在大學每年每學期目標明確，每步有收獲，而不是比較盲目的學完公共課、學基礎課、再學專業基礎課等等。

5.2 調整教學課程設置

目前教學課程設置缺點在于沒有面向人才需求市場、課程實踐環節薄弱，所以應調整課程設置，使學生所學課程著眼社會實用和實踐性，如果把課程設計的理論和實踐結合更緊密些，學生從學校到適應社會的過渡期會更短。

以學生為主體，教學課程設計逐步采取理論學習+實戰篇課程模式，教學中增加實習實踐的分量，譬如在專業課學習過程中引入現場授課、邀請本專業技術人員參與座談交流方式授課、請專業工人談實踐經驗方式授課、創造環境模擬實戰，這方面中南財經大學已做了探索并取得了成效，該校在校園成立了學生服務公司，由學生入股組建并進行具體管理，成功鍛煉培養了企業管理、物流、營銷、財務等專業學生的工作能力。廣泛開展各類專題課外講座，開展科技活動并組建學生興趣小組等，對大學生的綜合素質培養起到重要作用，從人才培養的整體目標出發，譬如黑龍江科技學院規劃與設計了新的教學內容和課程體系，組織編寫了具有特色的教材，充實和豐富學生的知識結構、能力結構。如：高等數學增加數學實驗、數學建模內容；大學物理課開展“小論文，小發明，小制作，小讀書報告會”活動；制圖課全面引入CAD 教學等，對大學生的綜合素質培養起到了重要作用。增加學生學習過程中的自主選擇的空間，增加學習的情景化和體驗性；采取課程評價制度，培養“品牌課程”，抓好各專業核心課程授課；推出“個性化課堂”幫助和促進學生形成自己的學習方法，培養學生實戰能力。

5.3 建立有效管理機制

在教學中，實行輔導員制+導師制，從學生入校軍訓起，輔導員即較多的和學生生活在一起，相對比較了解學生，工作比較好做，輔導員教學管理之內之外發揮了不可替代的作用。由于輔導員本身也是剛剛畢業不久的大學生，同時他們在學生時期通過同齡人之間互相影響的方式來為學生做思想工作，往往可以起到事半功倍的效果，在塑造學生性格方面能起到潛移默化的作用，并且可以把他們的經歷和經驗與學生分享，“因人制宜”地為學生解惑，提供幫助，使學生在思想上不斷成熟，以此在學校形成良好的學風氛圍，實踐證明推行大學生輔導員或青年教師輔導員制使大學生德育工作有了保證，很好的解決了學生學習生活中的障礙，若引入導師制則力求在學生專業學習拓展上給以指導幫助，輔導員按班級進行輔導，導師則按專業按年級進行指導，這樣對每個學生形成輔導員縱向和導師橫向的管理和引導，確保育才工程一階段一臺階層層推進的開展，在輸送人才的后環節上，實行人才實用性信息反饋，跟蹤檢測畢業生校內所學知識走入工作崗位中的應用情況，并根據調查結果及時調整課程設置，使學生做到所學即所用，基于提高適應社會能力方面的學風建設，在加強學風建設方面，著力提高學生創新精神和實踐能力，營造良好學風主動參加創新活動和社會實踐活動，引導學生積極參加社會考證，社會上各種證書較為實用，因此高校應于提倡，這種提倡要落實到制度上來，首先使用制度創建一種良好學習氛圍，最終以這種氛圍感染學生最終形成大家都努力上進的自覺的約束。

5.4 實施多層次多途徑激勵

如果說就業逆境迫使學生努力求學的話，激勵則使學生的求學上進成為內心需要，因此激勵對育才工作意義非同一般。馬斯洛需求層次論指出激勵只有符合人的需求層次時才有效。一般說，大學生需求層次較高，但目前大學生之間差別很大，大一、大二注重基礎知識的學習，大三、大四則注重興趣和專長的培養；文科專業學習的理論知識比較多，而理工科專業要求學生提高動手實踐能力，有效的激勵顯然不能“一刀切”。因此，物質激勵和榮譽激勵需并舉，并使內容豐富化。

5.5 完善評價體系、保證激勵有效

保證激勵有效，前提是客觀的評價并在此基礎上按規律實施激勵，就目前而言，不少高校的學生激勵措施已經失效，重要原因在于評價體系出了問題，這些高校的評價體系某種程度上實際在倡導死讀書，因為優秀者評定都按“一刀切”模式，以考試成績定高低為標準，這對不太注重考試試卷成績而注重實踐和綜合能力培養的學生簡直是一種變相懲罰，這種評價體系甚至也是一種誤導?！耙詫W生為主體”應重視創新與實踐教學的評價，學校主要應該把精力放在培養學生的創新實踐能力上，應根據大學生不同的特點和需求，以學生為主體，因材施教，培養學生實踐創新能力，培養學生一種吃苦耐勞的科研攻關精神，以此提高高教質量，使學生綜合素質得到全面發展。改進激勵機制當務之急是倡導綜合評價的體系，對學生進行全方面的綜合測評，引導學生作全面發展的真正優秀者，避免學生死讀書。

6 結束語

以學生為主體，提高教育質量就微觀而言，在于采取多種措施充分調動學生主觀能動性，有針對性的把學生培養成為實用性強、又兼具發展后勁的社會有用之材，就宏觀而言，實質在于提高教育資源的利用效率，使有限的教育資源支撐起教育產業發展，進而為社會發展提供持續的推動力，從這個角度來看，提高教育質量不僅教育本身內在要求，也是我國推動產業結構優化進程急需解決的問題，因此有著深遠的戰略意義。