小學語文教學過程中如何構建高效課堂

徐燕

正寧縣山河小學 （甘肅省慶陽市 745300）

1 引言

本質上，構建高效課堂是一個動態培養過程，讓小學生形成相應的知識、技能，實現小學生全方位發展。構建高效課堂對語文課堂有更高的要求，是所有語文教師在設計教學時考慮的因素。在這種情況下，教師應更新教學觀念，跟上時代發展的趨勢，需要根據不同學生的特點，逐步培養小學生的能力，使小學生在學習過程中更好地掌握語文相關知識。

2 構建小學語文教學高效課堂的意義

（1）提升小學語文教學的有效性。語文教學因其豐富的人文內涵和情感關懷而具有廣泛內容。因此，教師需要構建更高效的課堂教學，從而促進學生全面的發展。在小學語文教學過程中，學生對語文水平的要求從低年級的拼音識字要求逐步提高到高年級的文章閱讀和寫作表達，具有從具象向抽象發展的特點。因此，課堂效率對語文教學很重要。教學效率具體意味著教師要為教學做好充分準備，教學秩序井然，教學環境舒適，讓學生在課堂上積極發言，促進小學生情感的發揮，培養創造性思維。（2）提高小學生語文學習的能力。小學語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，是學生今后學習語文和其他科目的基礎。如果教師只依靠課程計劃，機械地讓學生掌握教科書的內容，將極大地損害學生的學習熱情。因此，教師要充分把握學生心理發展的特點，創造學生熟悉的學習環境，讓在學生學習活動中對語文知識探索和語文知識掌握。此外，教師應該鼓勵學生多思考，鼓勵學生有不同的觀點。同時建立個性化閱讀，讓學生閱讀優秀書籍，滿足學生的個性要求，構建他們的個性化思維。同時，教師在構建高效課堂時，需要培養學生良好的學習態度，并采取多種方法引導學生對語文知識的正確理解，提高學生吸收和掌握知識的能力，鼓勵學生發揮聯想和想象力，促進學生語文素養的全面提升。

3 構建小學語文高效課堂存在的問題

3.1 教學效率低下

鑒于小學學生具有理解力有限、注意力容易轉移，教師應注重趣味性強、生動、易于實施的課堂，符合學生身心發展規律。在建設高效小學語文教學課堂時，要提出更好的改進方案，就必須善于發現和總結問題。一些小學語文教師在課堂上沒有處理好師生關系，過于嚴格，很多小學生不愿上語文課。一些小學語文教師與小學生之間缺乏情感交流，學生無法相信教師、配合教師。同時在小學語文教學中，由于教學難度較低，很多教師很少在課堂教學中將課堂知識與實際生活相結合，這使得學生不能對語文知識有具體的認知。

3.2 課堂氛圍不夠放松

教師必須花費精力去探索教學方法，給學生以舒適感。但在具體操作過程中，教師的作用不能充分發揮，課堂氛圍不夠放松，學生的知識體系沒有得到構建。輕松舒適的教學環境能更好地激發學生的學習興趣，但緊張壓抑的教學氛圍會給學生帶來不適。由于語文學科的特點，教師沒有從小學生的實際情況出發，很難發揮相應的效果。同時教師的教學方法不夠有趣，容易導致課堂氣氛的壓抑。

3.3 未發揮學生的主體地位

由于教師自身素質和職業道德的影響，一些小學語文教師在課堂上缺乏深入的研究，未讓學生深入思考課文。同時一些小學教師對小學生了解不深，對于某些語文知識也沒有進行深入淺出的講解和啟發，學生參與度不高，也就很少表達自己的意見，小學語文教學的效率必將受到很大的影響。這時，學生課堂參與度不高，學生在課堂教學中的主導地位沒有得到充分發揮，降低了學生學習效率。

4 構建高效小學語文教學課堂的策略

4.1 小學語文教學與生活相結合

（1）教學內容生活化。在語文課堂教學過程中，教師需要合理設計生活化教學內容，讓學生迅速聚焦課堂，從而更好地發揮課堂教學效果。因此，對于小學語文知識的講解，教師要關注學生成長和發展的實際情況及特點，結合小學生的生活經驗、思維方式、認知規律，選擇與小學生生活相近的例子，引導學生在熟悉的生活情境中感知知識，實現自身的發展。例如，在課堂教學之前，教師需要根據學生的認知情況科學合理的設計教學內容，結合學生的生活認識，指導學生進行課堂教學，設計生活化的問題來介紹課程內容，并幫助學生用所學內容談論生活，使學生逐步掌握語文知識。以人教版二年級《曹沖稱象》為例，結合生活肯定有學生問為什么不用地磅去稱，教師不要給予學生否定，而是給學生介紹當時的社會背景，介紹完之后，還可以和學生一起思考，還可以用什么方法來稱大象？可以把石頭換成別的東西嗎？注意讓小學生進行探索。同時教師可以在課堂上挖掘重點和難點，突破教學計劃，通過生活化的學習內容，不僅能消除小學生的抵觸情緒，還能吸引注意力，從而構建高效課堂。（2）教學方法生活化。從教學角度看，教師不僅能讓學生在沉浸式體驗中感受到語文知識，而且通過創造生活化教學，在活躍的氛圍中掌握知識的應用。在學習五年級《落花生》前，教師可以選擇一個主題，比如花生，教師可以詢問小學生喜歡吃花生嗎？或者詢問小學生知不知道什么食品是花生做的？雖然小學生有了一定有生活經驗，所以在課前，通過這樣簡單的對話來刺激小學生了解生活，增加內在想法和感情。從生活化教學法應用的角度看，教師可以利用角色扮演、實地體驗等方法創造生活情況，不僅符合小學生的認知，還可以鼓勵學生積極參與語文學習。比如，教師可以根據教學內容制作對應的生活場景，讓學生在生活場景中進行對話，能夠自由運用和表達語文知識，增加對語文知識的了解。

4.2 營造放松的學習氛圍

在語文教學中，當教師塑造嚴肅的氛圍，學生就會緊張。當教師塑造輕松的氛圍，學生就會非常輕松。因此，在小學語文日常教學過程中，適當加強師生之間的和諧溝通，往往能讓學生放下對老師的恐懼，營造更好的學習氛圍。在良好的教學氛圍中，學生可以放下緊張感，更加積極地思考，更加傾聽，從而提高學生的學習效率。同時，在課堂上，教師要積極鼓勵內向的學生舉手回答問題，用欣賞的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法。在教師的鼓勵下，學生通常能提高他們的自信心。在構建高效課堂的過程中，語文教師要不斷更新教學理念，緊跟時代發展的步伐，創設良好的語文學習氛圍。例如，人教版二年級語文教學時，這個時段的學生主要集中在識字教育上。如果語文教師讓小學生把學習精力放在筆畫的書寫上，小學生只會認為漢字書寫是復雜的，很容易對課堂教學失去興趣。教師可以利用漢字的特點，并在漢字講解中融入故事，提高小學生的學習主動性。同時，構建高效的語文課堂，教師的工作方式需要發生變化，從傳統的單一教學轉為多樣化教學，創建更好的學習氛圍。通過小學生的主動探尋，對教學內容會更加深刻，從而有效地提高課堂教學效果。

4.3 創設合理的教學情境

隨著新課程改革的深入推進，小學語文課堂的傳統教學模式需要改變。情境教學可以將枯燥的語文課本知識轉化為生動的情境，讓學生在主動學習過程中獲得成功的喜悅。情境教學是調動學生積極性的一種新的教學形式，能更好地提高學生對語文知識的探索欲望。因此小學語文教師應為學生創造情境，積極地引導學生參加課堂，提高教學效率。在創造合理的語文教學情境時，教師應提供生動有趣的內容，聚焦于學生的興趣，為語文教學創造條件。具體來說，小學語文課程的內容一般很有意思，里面包含著自然風光、歷史故事、詩詞歌賦、口語交際等等。要讓小學生對語文感興趣，教師可以使用情境式教學。情境教學意味著教師創造鮮明而具體的情境，將這些有趣活動場景轉移到教室，以喚起學生的親身體驗，更好地了解所學內容。在小學語文教學中，情境教學是學生進行快樂學習的重要途徑。例如，在學習五年級《晏子使楚》時，語文教師可以讓小學生進行情境創編，小學生利用晏子和楚王的關系，進行角色扮演。當課本中一個個歷史人物出現在學生眼前，他們會有沉浸式的體驗，體會廉頗知錯就改的精神，推動小學生的成長。再例如在學習六年級《窮人》一課時，創設情境，構建高效課堂。教師可以指導學生，通過“窮人”這個題目，讓學生根據猜測本課要學習什么內容，再進行閱讀。同時，經過相關情景模擬，教師可以安排學生分組進行扮演文中“漁夫”與“桑娜”，引導學生朗讀出不同角色的聲音和感情。在扮演過程小學生又一次讀課文，以解決課文生疏的問題。通過有趣的表演，學生不僅可以加強合作，通過對話了解人物的形象、心理活動，也有利于加強對課時文章內容的感知，構建高效課堂。因此，教師應拓展教學形式，不能將教學活動局限在個人實踐之上，應讓學生共同實踐探索問題，研究語文知識。

4.4 利用多媒體輔助教學

在傳統的語文課堂教學過程中，教師教育思維僵化，只能刻板地傳授知識，讓學生接受知識，課本以外的相關語文知識無法進一步擴展。在這種情況下，課程的范圍和效率受到極大限制。隨著多媒體的發展，多媒體可以輔助教育。主要是多媒體蘊含豐富的語言、文字、圖片視頻，使用多媒體可以向小學生生動展示語文知識，有效地吸引學生的興趣。語文教師可以使用多媒體進行課前導入。如果課前導入很枯燥，小學生進入課堂后會沒有精神。只有在課前導入有意思的情況下，小學生才會興趣高昂地了解接下來的課程內容。因此，可以有效使用多媒體，更好地幫助教學。例如，在二年級《日月潭》的教學中，教師在講解這篇課文之前，從網上收集了一些日月潭的照片或者紀錄片。一般來說，小學生會對動畫和視頻感興趣，日月潭畫面的呈現會給予小學生無限美感，會激發小學生對祖國大好河山的熱愛，在這種情況下，小學生對這篇課文的興趣也會得到實質性的改善。同時對小學生來說，閱讀不僅僅是積累了很多文學知識，它還可以提供寫作所需的資料。以前，在有限的課時里，小學生很少能夠消化學習內容。因此，教師利用多媒體輔助教學，開闊小學生的眼界，讓小學生多思考，調動小學生的表達欲望。再例如，在六年級下冊《魯賓遜漂流記》教學時，由于魯賓遜生活的背景與現在有很大的不同，小學生很難理解魯賓遜在荒島的生活，這時教師可以尋找多媒體視頻素材，讓小學生將閱讀內容和視頻內容結合起來進行討論，分析文字和視頻的不同，促進對小說人物的理解。同時，利用多媒體輔助小學語文各階段的教學內容，從詞語積累到名篇精選，從句子模仿到名詩背誦，不僅幫助學生進行基礎知識的積累，同時也在探索理解和認知的提高。隨著多媒體的發展，越來越多的方法可以應用到課堂上。教師利用多媒體設備，向學生傳達內涵，有助于克服小學階段認知能力的不足，構建高效的語文課堂。例如，在學習《贈汪倫》時，教師可以引導學生朗讀這首詩，利用多媒體為他們播放一些優秀的范讀，讓學生感受到李白不愿離開的心情，然后引導小學生聚焦于依依不舍的感情。通過多媒體，可以在學生初步了解文章的基礎上，更深刻地了解其中的豐富情感內涵。

4.5 強化互動教學

構建高效的小學語文教學課堂，應積極探索有效的互動機制，才能讓學生盡快學習到語文知識?；咏虒W模式在傳統教學模式的基礎上，進行了創新與拓展，改變了以往那種固定嚴肅的教學模式，采用新穎有趣的方式活躍課堂氣氛。教師將互動教學方法運用在語文教學課堂的實踐當中，應注意凸顯學生作為課堂主體的地位。語文教師要對教材和課標進行詳細的鉆研，找出小學語文教材的啟發點，積極思考，積極發現學習過程中遇到的各種問題，跟學生進行互動教學?；咏虒W模式可以有效地提高語文教學，加強對學生的綜合培養。教師應該合理利用互動合作的教育模式，通過學生之間的相互幫助和合作，實現共同改善的目標。比如教師需要深入了解學生的學習狀況和學生的性格，組成選擇使不同類型的學生發揮出優勢。在構建高效課堂中，教師在小組合作布置語文學習。學生組成小組后，要進行科學分工，采取討論互動的方式，根據不同的學習任務制定不同的計劃，在學習過程中相互學習、相互幫助，與教師建立多方面的溝通模式。在互動教學時，小組成員應該創造性地思考，做好自己的工作，同時為小組的伙伴一起練習思考。此時，語文教師也將成為合作者，跟學生良好的互動，為學生提供必要的支持。最后由每個組拿出自己的討論結果，學生表達自己的意見，推動小組進一步完善，達到高效教學。同時互動模式的創建，應該基于良好的教學氛圍，讓學生以積極的學習態度學習語文。由于課堂教學時間短，教師應當留出時間進行互動。教師應改進提問策略，合理的提問方法和恰當的啟發機會，從小學生的角度出發，仔細設計小學生在課堂上需要問的問題，需要運用合理的方法，尋找合適的提問機會，在適當的時候提出問題。這樣，不僅可以加深對語文知識的理解，還可以開闊學生的視野及思維。例如，在學習人教版二年級《小馬過河》，教師可以讓小學生找出：“為什么老牛和松鼠對河水的判斷不一致？小馬再遇到困難，還會尋求媽媽的幫助嗎？”最后，通過互動教學方法的廣泛應用，加上教師的科學指導，就能加深學生對教科書知識的理解，使語文學習更加多樣化、更加有趣，可以有效地提高學生的語文水平。

5 結束語

高效教學的實現，要求教師重新審視自身的教學方式，實現從教學控制者到教學組織者和領導者的轉換。在小學語文教學中，教學需要尊重學生，用科學的方法讓學生主動參與語文學習和探索。通過師生互動、小組合作的方式，形成科學高效的教學，推動小學語文教學的發展。同時，小學語文教師建設高效課堂時，應該使學生意識到學習語文的重要性，并利用多媒體輔助教學，創設恰當的教學情境，不斷提高學生的語文能力和綜合素養。