立足音樂課堂 提升審美素養
——指向審美素養培育的小學音樂課堂教學方法探討

王嬌云

江蘇省常州市武進區采菱小學 （江蘇省常州市 213162）

素質教育理念作用下，各級學校注重對學生進行綜合素質培養，促使學生德、智、體、美、勞得到全面發展。其中美育過程具有一定特殊性，一般借助美術教學、音樂教學等活動，促使學生形成一定的審美意識，并在教師的引導下逐步提升審美意識水平，提高審美能力。審美能力提升，證明學生對于“美”的認識水平提升，其能夠在生活中、學習中不斷積累美學知識，善于發現美的同時，也能夠站在審視的角度，對“美”進行深入研究，而這一研究過程，正是學生思維得到深化發展的關鍵環節。因此，審美能力、審美素養的培養，有助于進一步促進小學生思維、思想深化，促使其逐步提升思想品質。小學音樂教師應該認識到：音樂教學對小學生來說，既是培養學生音樂素養的過程，也是培養學生審美意識、審美能力的過程。將音樂教學與美育相結合，促使學生能夠在學習過程中，逐步提升自身的審美意識、審美能力，逐步樹立起較高水平的思想價值觀念，對其今后成長具有重要影響。教師需要在整個音樂教學活動中，充分體現美育影響性，將美學教育理念滲透在音樂教學的每一環節，如音樂的詞曲創編過程，演唱、表演過程等，都可以體現美育內容，創編過程對于音樂的旋律、歌詞的優美程度以及演唱表演中，演唱者音色的美感、表演精確度、投入程度等，都可以滲透美學內容，促使學生在整個學習過程中，逐步受到美學引導，保證其審美意識提升，美學接受能力提升，為其今后思想及行為習慣的養成奠定良好的審美素養基礎。

1 小學音樂課堂培養學生審美能力的意義研究

小學音樂課堂教學活動開展過程中，教師有意識培養學生的審美意識、審美情趣，對提升其審美能力以及思維、思想能力具有重要影響。以下內容就是從審美素養培養對小學生思維品質、辯證能力以及美學意識等角度出發進行的較為詳細的分析，以期能夠為后續相應建議的提出，奠定一定理論基礎。

1.1 促進小學生思想品質提升

美育與智育之間具有一定聯系性，美育工作的有效落實，有助于進一步促使學生的美學意識提升，確保學生能夠在教師的有效引導下，逐步提升思想品質。

如在教學“再見吧，冬天 小小雨點”歌曲內容時，教師既可以引導幼兒從音樂的節奏中，感受歌曲創作者的思想情緒，同時也能夠在學習音樂內容過程中，了解“冬天”與“雨”之間的關系，繼而將其延伸至氣候變化、地區溫差等方面內容，促使學生更多了解音樂相關內容，感受四季變化以及大自然的奧妙所在，促使自身對音樂、對美學的了解更加深入，理解音樂源于生活，服務于生活的道理。在整個過程中，學生的思想、思維都能夠得到一定的培養，促使其看待事物時，不只從表面進行，可以拋開表面，對其進行更為深入的認識。

1.2 促進小學生辯證能力提升

之所以說小學音樂教學活動中，培養審美素養能夠促使學生辯證能力提升，是因其在接受教師有意識的教育引導時，對事物的觀察、判斷以及解讀會更加深入，能夠從多層次、多角度對事物進行“解剖”，繼而了解事物的本質。與此同時能夠借助了解事物本質的過程，將其與其他相似事物進行對比、分析，繼而形成更為深刻的事物印象，對其思維、思想發展產生更為積極的影響。

如在“小傘花 共同擁有一個家”教學中，教師可以引導學生借助音樂冥想，感受雨點打在傘上面時的感覺，同時將雨點想象成小伙伴，將其“擬人化”，想象其從天空中落下來時的心情等，繼而能夠對大自然有一個更為“人性”的認識。不僅如此，借助該意識形態的改變，教師再引導學生感受歌詞講述的故事，將自然界的雨點與現實生活聯系起來，自然給人類帶來過很多傷痛，但同樣人類也給自然造成了莫大的傷害，引導其思考：自然界與我們的關系，人應該征服自然，還是應該與自然和諧相處？促使學生能夠逐步理解：團結友愛、和諧共處的重要性。以此促使學生能夠從多角度分析事物的利弊，提升思維水平。

1.3 促使小學生形成美學意識

美學意識是一個非常抽象的概念，因為“美”本身就是抽象的化身。至今人們對“美”的定義都沒有統一，每個人對美學的認識不同，與其生活環境、成長環境思維品質以及思想意識等各個方面均有直接關系。當前偏主流的美學定義一般都較為積極，相對更具有正能量性質，培養學生美學意識，也是為培養其積極的心態，促使其能夠在學習及生活中，更多以積極思想應對，能夠逐步樹立起正確的價值觀，影響其學習成長。小學音樂教學活動中，培養學生的審美素養，就是為了培養其積極審美意識，促使其能夠從客觀的角度，對事物進行有效解讀，從而幫助其樹立積極思想意識。如上述兩項內容中無論是學習“再見吧，冬天 小小雨點”還是“小傘花 共同擁有一個家”，都會引導學生從更加積極的方向上，了解自然界的規律，理解人與自然和諧相處的重要性等。而這個過程也會使學生逐步形成“判斷意識”，對待事物時，會下意識對其進行評判，逐步形成主觀性更強的美學、審美意識。

2 指向審美素養培育的小學音樂課堂教學方法探討

小學生正處于思維意識形態相對薄弱的階段，容易受到外界環境的干擾，繼而形成不良的心理等。此時對其進行有效的教育引導，能夠促使其逐步樹立其健康且積極的思想意識，對其個體發展具有深遠的影響。如本文強調的以小學音樂教學，培養學生的審美素養，促使其能夠在學習音樂知識過程中，逐步樹立起積極的思想態度，是一個相對學生更容易接受，同時也是更容易產生效果的方式方法。下面就該方法的具體落實策略予以充分說明，便于對其進行更好地運用。

2.1 落實以人為本原則，以小學生審美基礎為準

學生是學習的主體，是教學的主體。教師在教學活動中應該堅持以學生為中心，對其進行有效的教育教學管理，促使其能夠在學習活動中，跟隨教師的腳步，逐步樹立起積極的思想，主動提升個人思想意識水平。放在小學音樂教學活動中來說，就是要求以學生的審美基礎為準，采取相應措施對其進行正確的引導教育，達到審美素養有效培養的目的。

在教學“嘀哩嘀哩 郊外去”一課內容時，教師應該考慮到部分學生并未真正去過“郊外”，未真正參加過郊游、野游活動。因此，在引導學生感受“郊外去”時，部分學生可能很難感受到其中的樂趣，難以想象出真正的郊外活動“長什么樣子”，由此便會降低對音樂內容的理解以及對郊游活動的感受力，自然很難從中感受到“美好”?；诖?，教師在組織安排此次音樂教學活動時，應該注意結合該部分學生的實際情況，借助真正的郊游視頻或者借助數字資源，為學生設計與音樂內容相應的視頻課件，引導學生邊聽音樂邊觀看視頻，從中感受音樂的律動以及“郊游”的快樂，促使學生逐步形成美學意識，促進其對美的感受力提升。

2.2 落實教學引導原則，引導強化審美情趣提升

在認真落實以學生為中心原則的基礎上，教師可以對學生進行適當的教育引導，促使其主動參與到“審美行動”中，主動提升審美情趣，且這一過程能夠促使學生更多感受到審美的樂趣，促使其逐漸形成自主審美意識，對待人、事、物能夠自主從“審美”角度出發，對其進行判斷、理解，促進學生思維水平提升。

在教學“五月的夜晚 我們的田野”時，教師在組織學生學唱該音樂時，可以從歌詞和旋律兩個層面，對學生進行美學引導，促使其在了解歌詞內容及大意、音樂旋律的優美性基礎上，逐步樹立起相應的思想意識，對其產生更為有效的教學影響。尤其是教師在引導學生欣賞音樂的旋律時，可以邊欣賞，邊引導學生說出自己對歌曲旋律的感受、印象，使教師了解學生對音樂的感受力、表達能力，且在整個過程中，還可以對其表達的準確性予以合理評價，如某位學生可能說“我感受到了安寧”，此時教師可以就“安寧”與“安靜”兩個詞之間的差異性進行深入分析，并引導學生自主分析判斷兩個詞之間的區別，最終選擇哪一個詞作為表達的最終結果，過程既能夠提升音樂感受力，又能夠促使其對詞匯表達方面的內容進行了解、學習，助力提升其表達能力。

2.3 落實德育為先原則，以德育平衡美學意識性

思想品德教育是小學階段的重要教學內容，對學生進行適當的德育引導，促使其認識到擁有良好品行的重要性以及哪些行為屬于良好品行的，是保證其能夠逐步提升思想品質以及審美素養的關鍵。音樂教師在教學實踐中，應該注意滲透部分德育內容，對學生進行美學意識培養時，還應強化其美學意識的積極性，用以有效平衡美學思想，促使學生真正形成積極的價值觀念。

以“動：采集與分享”部分內容教學為例，教師在整體教學過程中，應該注意對學生進行律動教學，促使學生能夠感受到身體律動帶來的精神愉悅，同時能夠在律動過程中感受到與小伙伴進行肢體交流的樂趣，喜歡上律動的感覺，同時能夠借助音樂律動逐步提升身體協調性，促使其身心均能夠感受到音樂的美好。整個過程中，教師需要在學生學習律動、合作律動的過程中，引導其關注“合作”的重要性，結合“采集分享”中的“分享”，對學生進行思想意識引導，促使其懂得與同伴分享，能夠從分享中獲得快樂體驗。如引導學生回想自己曾經與人分享過什么，當時自己是什么感受，分享的事物對被分享的人產生了哪些影響等，以此促使其逐步深化“分享”意識，愿意在今后的學習與生活中，分享自己的喜怒哀樂，輔助形成更為健全的人格。

2.4 落實創新實踐原則，強調審美創新能力培養

教學創新是保證有效提升教學效果的關鍵，小學音樂教師在教學活動中，對學生進行審美素養培養時，應該注重從創新角度，對學生進行審美意識的創新培養，運用不同的方式方法，對其進行有效的教育引導，保持學生的新鮮感，同時更容易從引導中形成自主意識與審美意識，逐步提升審美情趣、審美能力。

以“天下的媽媽都是一樣的 甜甜的秘密”教學為例，教師在引導學生學唱歌曲時，出可以從解讀歌詞、感受音樂律動等方面，對學生進行思想、思維引導外，同樣可以借助創設相應的教學情境，引導學生參與其中，并一邊模擬某些動作，一邊唱歌感受歌曲的情緒表達，由此同樣可以促使學生的思想、思維得到有效培養。如教師為學生創設了“媽媽洗手做羹湯”的情境，并邀請學生扮演媽媽，邊做家務邊唱歌，邊感受“洗手作羹湯”過程中媽媽的心境，促使學生逐步形成“換位思考”意識，提升音樂感受能力的同時，能夠從音樂中感受到更多美好的事物。教師應該充分重視教學方式創新工作，以此促使學生能夠在教師“多變”的教學方式引導下，更容易走進教師營造的氛圍空間，與教師及其他小伙伴一起感受音樂中的美好與自然，感受人與人、人與自然之間的美好關系。

2.5 落實教評一體原則，注重評價指導審美教學

教學與評價相統一，對學生進行適當的評價指導，能夠促使其逐步認識到自己審美方面的優勢、劣勢問題，繼而能夠形成一定的自主“改善”意識，促使學生的思維及思想受到更多啟發。

以“手拉手，地球村 唱著跳著走近你”音樂教學為例，在對學生進行教學引導過程中，應該注重對其進行更為有效的評價，以引導其認識自身的理解問題，方便其在今后的學習中逐步糾正一些錯誤思想，逐步深化思想意識。如教師可以引導學生就歌曲內容發表言論，就“手拉手”“地球村”等詞語、短語等進行理解，分析歌詞想表達的思想情緒。整個過程中，教師可以以分組討論、分享的方式進行，引導不同組學生選派代表進行發言，并引導其他組對其觀點進行評價，促使學生了解自己想法“是否存在偏激的情況”等。促使其逐步樹立起更為積極的思想意識。除此之外，教師也應該適當給予學生在分組討論、整體觀點表達以及小組合作過程中的表現等方面的評價，促使學生形成全方位發展意識，促進思維品質得到有效提升。

綜上所述，小學音樂教學活動開展，其特殊性體現在面對的學習主體略有不同的，音樂教學承擔的責任略有不同。如主體方面，小學生自身的理解能力有限，對事物的解讀往往停留于表面，對其深層次、內在邏輯性方面的認識不足，由此容易產生片面、偏激的理解。此時若不能夠接收到正確的思想引導，促使其走出思想誤區，則可能導致其形成一定偏激性格，不利于小學生身心健康發展?；诖?，考慮對其進行一定程度的思想引導，除借助道德法治教育課程進行外，還可以通過音樂教學進行，充分發揮音樂教學的美育效用，借助對音樂元素的解讀，深化其美育效果等，深入挖掘其體現出的“美好”一面，促使小學生能夠逐步產生更為積極的思想意識，對人、事、物都能夠從相對更為積極的層面進行理解，能夠促使其逐步形成健康且健全的人格，助力小學生學習、成長。整個過程中，教師應該注意方式方法的選擇，如上述內容所述，對學生予以更多有效的關注、引導，促使其自主進行思維、思想的強化、凈化，提升個體成長、進步水平。