小學心理健康教育融入班會課的實踐探究

梁文潔

江蘇省常州市武進區實驗小學 （江蘇省常州市 213100）

小學階段的心理健康教育承擔著塑造學生正確價值觀、道德觀、加強學生思想情感教育的重要任務。將小學心理健康教育融入現代教育體系當中，必須改變“滿堂灌”的教學模式，將枯燥的理論講解轉化為應用心理健康教育知識的過程，加強對小學生的思想引導，創新小學心理健康教育模式。以班會課為載體實施教學工作，保留班會活動的開放性特點，挖掘小學心理健康教育的工具性價值，多元交互，積極探索，才能實現小學心理健康教育與班會課的有效融合。

1 小學心理健康教育融入班會課的教學意義

1.1 優化心理健康教育模式

基于深度育人、全面育人的教育要求，現代教育活動對小學生心理意識的發展投入了更多的重視。將學生培養為具有正確道德觀與價值觀、具備自我疏導能力的新時代人才，才能提高其應對挫折與挑戰的基本素養，使其在接受心理健康教育的過程中全面成長。以往的小學心理健康教育過于重視理論知識的講解，教學活動完全以灌輸為核心，要求學生掌握小學心理健康教育知識、了解相關理論，但并沒有與學生開展基于心理意識、思想層面的互動交流。推動小學心理健康教育與班會課的融合，教師可對教學模式進行創新：在實施教學活動的同時，通過班會課上的互動，將文化故事、人文情感、成長目標傳遞給小學生，糾正學生的價值觀與道德觀。

1.2 豐富班會課教育內涵

在小學教育活動中推動小學心理健康教育與班會課的深度融合，不僅能夠為小學心理健康教育的開展提供必要的實施載體，其也能夠豐富小學班會課中的教育元素。以往的教育活動中，班會課被定義為講解班級規章制度、進行安全教育的教學課程，課程結構單一，教學方法枯燥，小學生無法在班會課的帶動下全面發展。推動小學心理健康教育與班會課的融合，則能夠讓班會課呈現出全新的教育價值：在教育活動中，教師通過理論故事宣傳、傳統文化講解、生活經驗分享等方式來實施教學活動，賦予班會課全新的育人價值。在融入了小學心理健康教育元素之后，班會課具有互動交流、情感引導的多元教育價值，其可以發揮出獨特的教育功能。

1.3 積極整合教育資源

小學心理健康教育與班會課的融合為教師提供了整合教育資源的機會?；诎鄷n的開放性、小學心理健康教育的發展性特點，教育活動可以從不同的角度展開。除了要求學生對基礎小學心理健康教育知識進行學習之外，教師還可以利用班會課組織主題教學活動，在教學工作中，圍繞著規則教育、行為教育、思想教育實施授課。在加強對小學生的心理健康指導的同時，有利于學生素質發展的教育活動都將被納入到小學心理健康教育當中。關注教學資源的深度整合，在落實小學心理健康教育的同時，依靠多元化資源加強對小學生的思想教育、情感教育、文化教育，可以完善小學心理健康教育模式。

2 小學心理健康教育融入班會課的實踐策略

2.1 心理健康故事融入班會

部分學生將小學心理健康教育定義為“樹立規則意識”的教育活動，其認為，只要自己能夠遵守教師所提出的規則、要求，便可以算作心理健康。學生對于心理健康教育的認識過于單一，其忽略了教學本身的發展性特點，難以在教學活動中積極配合。加之小學心理健康教育活動的實施多是以灌輸式教學為發力點，學生無法獨立應用小學心理健康教育知識解決問題，教學活動自然更為枯燥。要糾正學生的錯誤思想，落實高效式、互動式的小學心理健康教育，應該在班會課中改變師生互動模式，挖掘小學心理健康教育資源，以故事素材實施教育活動，實現小學心理健康教育與班會課的有效結合。

在教學環節，教師可以將心理健康故事引入到班會課當中，通過講故事的方式來進行教學活動。如“匡衡鑿壁偷光”的故事，基于自強、堅持的視角實施教學。首先，講述故事，引導學生了解故事中的核心情感與構成要素。在開展教學活動的過程中，要求學生挖掘故事中的美好品質，以故事中的主要角色為榜樣，加強對學生的思想意識教育。其次，開展互動交流：在匡衡的身上，有哪些美好的品質值得我們學習，在生活中應該如何體現匡衡精神？結合小學心理健康教育故事，讓學生對教學資源進行分析：匡衡艱苦求學、持之以恒，這種精神是值得學習的。在生活中，應該學習匡衡為了理想不懈努力的良好品質。隨后，將基于學習層面的心理健康教育理念應用到生活、成長等各個環節當中，培養學生堅韌不拔的意志品質，加強對小學生的情感引導。在推動小學心理健康教育與班會課融合的過程中，依靠心理健康故事來組織教學。教師可以從中華優秀傳統文化當中搜集教育資源，構建以文化故事為載體的全新班會課，加強與小學生之間的互動交流，創新小學心理健康教育模式。

2.2 心理健康案例融入班會

生活化案例是引導學生進行學習、思考的有效教育資源。相較于空洞枯燥的講解、敘述，基于案例的小學心理健康教育更能吸引學生的注意力。在班會課上，一些教師為了增強教學活動的說服力，引導學生接受相關理論知識，其會嘗試將多元化案例應用到班會活動當中，以此來推動高效育人。在小學心理健康教育與班會課融合的教育視角下，也可以嘗試利用案例來優化小學心理健康教育活動。在班會課上展出案例，在小學心理健康教育活動中融入案例，以此來創新小學心理健康教育模式。

教師可以將常見的生活化案例融入到班會課當中，基于小學生的思維發展特點，為學習者提供討論、探究、學習的必要素材，結合案例加強對小學生的教學指導，實現高效化教學，推動小學心理健康教育與班會課的積極融合。如基于“消極情緒緩解”的教學案例，可以結合學生的日常生活導入案例情境，引導學生展開思考：小劉和小王是班級里的兩個學生，小劉對自己的要求極為嚴格，要求自己每次考試必須拿滿分，一旦考試成績沒有達到自己的預期，其就會不斷地責備自己；小王雖然也對自己提出了要求，但其不會過度要求自己，在每一次考試失利之后，會主動反思錯誤，結合案例進行分析，哪位學生的行為值得學習？在實施教學的過程中，要求學生圍繞著行為評價開展反思活動。首先，對兩個學生的行為進行評價，在學生的身上尋找自己的影子，加強對學生的教學引導。其次，則要改正學生身上存在的學習錯誤問題：針對生活中的錯誤心理、錯誤思想展開針對性心理健康教育活動，要求學生主動進行糾錯、學習，加強對學生的心理健康教育指導。在案例當中，通過班會課為學生傳輸心理健康教育知識，落實科學育人的教學指導思想。在心理健康教育活動的支持下，堅持科學育人的教育理念。以案例推動小學心理健康教育與班會課的融合，除了教師引導的心理健康教育活動之外，也可以嘗試借由學生的生活經驗組織教學活動：從現實生活入手，在學習的過程中搜集案例資源，在課堂上進行分享。從學習活動管理、思想與行為教育的多元視角入手，落實全面育人的教育指導理念?；诎咐纳罨ㄎ患涌煨W心理健康教育在班會課上的滲透速度，才能有效推動小學心理健康教育的創新開展。

2.3 心理健康活動融入班會

小學心理健康教育是極為開放的：除了基于心理健康教育的理論知識之外，學生還可以借助多元化活動、趣味教學活動的引導來參與課堂，以此來提升自身的心理健康水平。在小學階段的班會課教學活動中，一些教師嘗試通過實踐活動來加強對學生的思想引導，管理學生的行為?；诩扔械膶嵺`教育經驗，可以嘗試將小學心理健康教育活動與班會課結合起來，在開展活動的同時管理學生的行為，加強對小學生的思想教育與情感教育。教師要重視小學心理健康教育活動與實踐教育活動之間的深度交流，以多元活動為載體，傳輸小學心理健康教育知識，讓學生主動參與班會課上的心理健康教育活動。

教師可以將生活化情境與小學心理健康教育結合起來，在班會課上開展主題活動。以主題班會課“感恩父母”為例，將小學心理健康教育劃分為思考、互動、交流等多個環節。首先，引導學生開展繪畫創作，利用畫筆描繪生活中的情境。在實施教學活動的過程中，圍繞著班會課展開教學工作：從現實生活入手，繪制與父母相處的畫面。在班會課上，將學生的繪畫作品分類。第一類作品，以學生與父母之間的溫馨關系為突破口，在實施教學活動的過程中，引導學生結合現實生活展開論述，以調動學生的情感為目標，讓學生感受到父母的奉獻與關懷。第二類作品，記錄與父母之間不愉快的故事，如考試成績不好被父母批評、私自拿取他人的用品等。其次，在學生完成創作任務之后，將兩類作品進行對比，從數量上開展比對活動，積極落實小學心理健康教育。一方面，引導學生形成感恩父母的良好意識，體驗到父母的偉大付出，加強對小學生的情感與思想教育。另一方面，則要對“相處中的不愉快”進行分析，思考父母批評自己、要求自己的原因，理解父母的良苦用心。在實施糾錯教學的過程中，加強對學生的情感引導，讓學生主動改正自己的錯誤思想。以活動為載體開展小學心理健康教育，可以提升班會課的說服力，配合簡單的語言指導，便能夠幫助學生糾錯、成長。教師必須積極創新心理健康教育模式，以多元化活動支撐教學工作，讓班會課在小學心理健康教育中發揮出應有的育人價值。

2.4 心理健康測試融入班會

小學生的語言表達能力較差，在實施教學的過程中，其無法與教師進行有效的互動交流。這就導致了新的教育問題：對于學生身上所表現出來的心理健康問題，教師難以在第一時間進行疏導、解決，學生的整體學習能力得不到保障。將心理健康測試融入到班會活動當中，基于測試結果對學生展開心理健康教育，可以體現小學心理健康教育活動的針對性與交互性特點。用測試活動來加強對小學生的教學指導，從行為、思想、情感等角度實現深度育人，有助于小學心理健康教育模式的創新落實。

在班會課的帶動下，教師可以借由心理健康測試活動來推動小學心理健康教育的創新實施，貫徹科學育人的教育思想。一方面，教師組織多元化心理健康測試活動，以調查問卷、模擬情境等方式為載體，開展測試活動。如小學生人際交往能力的測試，在進行教學的過程中，通過設計情境的方式開展教學活動：今天是一個晴天，許多小朋友在操場上玩游戲，此時你會做出怎樣的選擇？從生活經驗入手，對學生的交際能力進行測試：學生形成了主動交流的熱情，愿意參與交際活動，才能夠證明學生具有良好的交際意識。對于缺乏交際興趣的學生，教師要對其原因進行探究，通過班會課上的測評結果，對學生開展一對一的教學指導。另一方面，基于測試結果開展心理健康教育疏導活動，對于存在自我封閉心理、不愿意參與社交活動的學生，制定針對性的心理健康教育方案。從環境因素、學生自身因素等角度展開分析，在進行教學的同時，通過小學心理健康教育指導活動加強對小學生的教學引導，結合測試結果落實心理健康教育。在班會課的支持下，可以嘗試在完成小學心理健康教育測試之后組織專題心理健康教育活動，從學生的學習興趣、性格發展特點等角度入手實施教學。以測試結果為參考，以班會課為載體完善小學心理健康教育模式，實現科學育人。

2.5 心理健康評價融入班會

建立完善的教學評價體系，在落實心理健康教育的同時結合評價活動實施教學，可以有效推動小學心理健康教育與班會課的互動交融。在實施教學工作的過程中，教師要重視小學心理健康教育評價活動的設計，基于學生的情感表現、思想素養實施教學工作，構建具有互動價值的全新教學課堂。落實評價指導，對學生進行糾錯、全面創新教學模式，為學生成長奠定堅實的教育基礎。

教師要在實施教學的過程中建立完善的小學心理健康教育評價制度，基于學生的情感意識與學習能力落實教學評價指導，以此來推動小學心理健康教育與班會課的深度融合。一方面，關注主題班會課的開發，以小學心理健康教育評價為突破口，從學生的學習態度、日常交際、性格特點入手展開教學評價活動，在進行評價的過程中，讓學生不斷學習、成長。通過評價指導，落實思想教育。另一方面，在班會課上開展以“自我評價”為主題的小學心理健康教育活動。為每個學生下發一張白紙，在白紙上分別記錄下自己的優點與不足，在對自身進行評價的過程中，圍繞著自身的優點與缺點開展自主評價活動?；趯W生的自評結果，落實針對性更強的小學心理健康教育活動。依靠可視化評價來開展教學工作，在評價中完善小學心理健康教育模式，從而推動小學心理健康教育與班會課教學的深度交流。

綜上所述，加快小學心理健康教育與班會課的融合速度，對于優化小學班會課教學模式、加強小學心理健康教育有著極為重要的現實意義。在落實教學活動的過程中，教師應該嘗試以班會課為載體，將多元化小學心理健康教育活動、學生素質評價活動與教學要求結合起來。構建生活化課堂，挖掘小學心理健康教育知識，以此來推動小學心理健康教育與班會課的深度融合。