美潤心靈
——在小學美術課堂上滲透心理健康教育

王飛

江蘇省常州市武進區采菱小學 （江蘇省常州市 213100）

在傳統的小學美術教學的過程中，由于教師受到應試教育理念的影響，加上在認知上的偏差，在教學模式上極為單一，更沒有結合教材將心理健康教育滲透到教學的過程中。而在素質教育與新課標的背景下，廣大美術教師的教學理念得以提升，積極展開在教學中滲透心理健康教育的實踐，發揮了美術教育的育人功能。

1 在小學美術課堂中滲透心理健康教育的積極作用

1.1 提升美術課堂教學質量

美術教學有著極強的綜合性，學生在學習的過程中可獲得多方面的體驗。而在小學美術課堂中滲透心理健康教育，其可促使教師轉變傳統教育理念，在教材內容的基礎之上做好教學資源的整合，尋找各種可為學生身心發展起到促進作用的美術教學資源，豐富學生的知識架構，更開闊學生的視野。將心理健康教育滲透到小學美術的課堂中，也將促使教師對傳統教學模式也進行創新，圍繞小學生的認知特征以及身心發育特征，從開展心理健康教育的角度出發來創新教學模式，有利于激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，帶動美術課堂教學質量的提升，符合素質教育的要求。

1.2 提升學生的綜合素養

小學生處于身心快速發展的階段，這一階段的小學生盡管在生活經驗和閱歷上并不豐富，但在學習能力和模仿能力上極強，極易受到外界不良因素的影響。而做好美術教學工作，可使得小學生的審美能力得以提升，形成良好的審美素養以及文化素養，提升對于不良信息的辨識能力。而在小學美術教學中滲透心理健康教育，更可使得小學生在欣賞藝術作品的同時接受心靈上的熏陶，促進學生心理的健康發展，帶動學生綜合素養的提升。

2 小學美術課堂滲透心理健康教育的策略

2.1 營造良好學習氛圍

在小學美術課堂上滲透心理健康教育可使得學生的綜合素養得以顯著提升。而在滲透的過程中，教師需重視良好的學習氛圍對于教學質量提升可起到的促進作用，為學生構建心理健康教育的氛圍，促使學生在氛圍中更好的學習知識。而在氛圍的營造中，教師需利用親切的語氣與學生進行溝通，耐心對待學生在學習中遇到的問題，將自身置于與學生平等的地位中，尊重學生的想法，打造良好的師生關系。由于素質教育以及新課標凸顯了學生在教學中的主體地位，教師在開展教學的過程中，可轉變傳統課堂教學由教師直接進行知識點灌輸的局限性，在提出學習任務之后，需為學生留出思考空間，鼓勵學生自由進行觀點的表達，提升學生對于美的認知，更為學生營造出良好的心理健康教育環境。

以《我種的植物》為例，教師在開展教學的過程中，可先為學生提出問題，如你是否種過植物呢等，然后鼓勵學生踴躍發言。六年級的學生在年齡上有著明顯增長，對于植物已經有了較多的認知，可結合自己的經驗進行踴躍發言。然后教師可對學生的發言進行總結，并將關愛自然滲透到教學的過程中，要求學生選擇自己最喜愛的一種植物并將其畫出來，更可將植物的生長過程繪制出來，培養學生觀察生活的良好習慣，并在這一過程中培養學生的創造性思維。而學生在表達自己的觀點中，也可加深對于植物的認知，并借助這種良好的學習氛圍激發學生的學習意識。

2.2 整合美術教育資源

美術教學涵蓋的內容較多，為幫助學生更好的接受美育教育，培養學生健康的心理素質，教師除針對教材中的內容進行教學之外，還需做好美術教育資源的整合，為學生進行有效的拓展，豐富學生知識體系的同時也使得學生更好的接受到美育教育以及心理健康教育?？稍诮滩膬热葜袑ふ夷軌驖B透心理健康教育的切入點，做好二者的有機結合，并以此為出發點來開展對于學生的美術教學以及心理健康教育。

以《難忘幼兒園》為例，教師在開展本章節內容的教學中，可鼓勵學生回憶幼兒園生活，如豐富多彩的課程，友善的同學以及和藹可親的教師等，然后鼓勵學生圍繞幼兒園生活來進行創作。而在這一過程中，學生可通過回憶以及討論，回想起幼兒園的美好生活，教師可以此進行切入，為學生講述團結友愛以及尊師重道的重要意義，培養學生的集體意識，樹立學生的集體榮譽感。

而在教育資源整合的過程中，由于小學美術的教學重點在于美術相關知識點的講解以及美術作品的鑒賞，教師在整合教育資源的過程中，也可結合主題來為學生整合能夠開展心理健康教育的資源，并將其與美術教學進行結合，使得學生在欣賞美的過程中接受到心理健康教育。

以《海洋世界》為例，本章節內容講述了海洋中豐富多彩的生物以及美麗景色，教師可在教學的過程中為學生展示一些海洋美麗景色的圖片，并為學生出示一些海洋受到破壞的圖片，為學生講述保護海洋的重要意義，促使學生從身邊的點滴小事出發，樹立環境保護理念，嚴格約束自身的言行，為生態環境保護作出自己應有的貢獻。

2.3 創新美術教育方法

為使得學生更好的在美術學習中接受心理健康教育，教師還需對傳統教學模式進行創新，激發學生的學習興趣，并為學生創造出積極向上的學習氛圍，促使學生在學習氛圍中不斷提升心理素質。首先，教師需引入互動教學模式進行。在傳統美術課堂中，由于教師對于美術教學存在認知上的偏差，沒有認知到美術教學的重要意義，在開展教學的過程中也僅由教師作為課堂上的主體，與學生的溝通較少，教學也僅由教師為學生進行示范并講解，要求學生進行模仿繪畫為主，沒有認知到學生的主體地位，也給教學質量的提升造成較大的影響，更不利于開展針對學生的心理健康教育。針對于此，教師可利用互動教學模式進行，增加與學生的溝通，加深對于學生的了解，更提升學生對于教師的信任感?？蔀閷W生選擇繪畫主題，要求學生自由結合主題進行發揮創作，使得學生感受到創作的喜悅。然后鼓勵學生表達自己喜愛的美術作品或者畫家，并針對學生的發言進行肯定，鼓勵學生勇于表達自我，并肯定學生的付出，使得學生樹立自信心，為后續的教學做好準備工作。

其次，教師可引入情境教學模式進行。在教學的過程中，情境教學模式極為常用，其可依照教學內容構建教學情境，使得學生在情境中更好的掌握知識點，更可充分調動學生的感官，使得學生的思維以及情感均得以提升。在將美術課堂教學與心理健康教育進行有機結合的過程中，也可引入情境教學模式進行，使得學生更好的獲得心靈上的感受。

以《爸爸媽媽》為例，教師在開展本章節內容的教學中，可利用多媒體設備為學生播放有關于父母之愛的影視劇片段或者公益廣告，要求學生認真觀看，并品味其中的情感。然后教師需為學生出示一些有關于父母主題的美術作品，帶領學生進行品鑒，在品鑒之后組織學生進行討論，回憶自己與父母之間發生的點滴小事，要求學生利用繪畫作品來表達對于父母的情感，培養學生熱愛父母尊重父母的品質。利用這種情境教學模式，可給學生身臨其境的感受，豐富學生的學習體驗，并從中更好的接受到心理健康教育。

第三，教師還可引入實踐教學模式開展教學工作。美術教學有著極強的綜合性，不僅對學生的美術理論知識有著一定的要求，對于學生的實踐操作能力也有著較高的要求。教師在開展教學的過程中，可運用實踐教學模式進行，在宣導理論知識的同時強化學生的動手能力，不僅可有效提升學生的美術學科素養，更可使得心理健康教育在實踐中得以內化，提升教育質量。

第四，以《皮影戲》為例，作為我國傳統的民間藝術，皮影戲發展歷史較長，在長期的發展中已經形成了一套完整的表演體系。教師在開展皮影戲的教學中，可先為學生展示出皮影戲的表演片段，使得學生形成對于皮影戲的初步認知。然后教師可帶領學生分析皮影戲人物的制作方法，鼓勵學生進行創作。在學生創作之后，教師可鼓勵學生利用所制作出的皮影戲人物來表演其中的經典片段，提升教學的趣味性，激發學生的參與度。而學生在這一過程中，也可加深對于傳統文化的認知，激發學生的文化自信。

在利用美術課堂教學滲透健康教育的過程中，教師還可運用合作教學模式進行。合作教學模式在當下各級教育階段開展教學的過程中均極為常用，其可轉變傳統學生自己進行學習容易出現注意力不集中，學習效率較低的局限性，更可使得學生在合作學習的過程中實現優勢互補，拓寬學生的思維方式，提升學生的學習效率，更可樹立學生的合作精神，在開展心理健康教育中有著極為重要的意義。

以《我設計的服飾》為例，教師在開展本章節內容的教學中，即可運用合作教學模式進行，將學生依照性格以及學習能力的不同進行分組，由學生在組內自行分工，綜合組內成員的意見來設計出服飾的外形以及圖案，并結合學生的喜好來決定顏色。在組內成員出現意見不同時，引導學生在組內利用討論的方式來進行解決。而在決定設計樣式之后，組內成員需共同合作來完成服飾的設計和制作。利用這種合作學習模式，可充分調動學生在課堂上的參與度，活躍課堂氛圍，更可使得學生在合作中樹立合作意識，提升學生的人際交往能力。

2.4 打造專業教師隊伍

教師的專業水平以及職業素養在提升教學質量以及學生的綜合素養中也可產生重要的影響，由于小學生的年齡還很小，教師的言行更是其模仿的主要對象。在將心理健康教育與小學美術課堂進行有機結合的過程中，還需打造專業教師隊伍，全面提升教師的教學水平以及心理健康教育水平，才能促使心理健康教育更好的與美術課堂進行融合。而在實施中，需加強對于教師的培訓，而在培訓內容中，需轉變傳統僅針對教師的教學能力進行培訓的局限性，將心理健康教育內容和教學方法均在培訓中進行體現，幫助教師更好的找出心理健康教育與美術課堂教學的融合點，為后續開展教學工作做好準備。同時，教師自身也需嚴格約束言行，為小學生樹立榜樣，提升心理健康教育成果。

2.5 完善課堂教學評價

健全的課堂教學評價對于提升美術課堂教學質量以及心理健康教育質量均可產生重要的促進作用。在傳統小學美術開展教學的過程中，由于美術學科受重視程度較低，導致在教學評價體系上也存在較大的不完善之處，僅以學生的考試成績作為評價學生的標準，評價體系存在明顯的片面性，也給學生學習積極性的提升造成較大的影響。針對于此，教師需對教學評價體系進行完善和補充，發揮教學評價體系在激發學生學習信心中的積極作用?？蓪鹘y的終結性評價轉變為結果性評價，除針對學生的考試成績進行點評之外，還需將學生的課上表現、活動參與情況以及小組合作情況等均在教學評價體系中進行體現，全方位的開展對于學生的考評，提升教學評價體系的客觀性與全面性。

由于小學生的年齡還較小，心智尚不成熟，極易受到外界因素的影響，教師在開展對于學生的點評時，需注意語氣和語調，需多利用鼓勵和激勵的語言來肯定學生在學習中的付出和表現。對于學生的錯誤，也需利用公正且客觀的語言來進行指出，避免小學生的學習信心和自尊心受到影響。與此同時，由于美術屬于藝術類的學科，相較于其他學科來說有著自己的特點，沒有量化的指標來評價對與錯，在開展對于學生評價的過程中，也需避免利用一些錯誤等的字眼，而是利用積極向上的正面語言來進行點評，找出學生的閃光點并及時給予肯定，樹立學生的自信心。

而在教學評價中，教師還可轉變傳統僅由教師對學生進行點評的局限性，鼓勵學生利用自評以及學生之間的互評來開展教學評價，而學生在自評和互評中，可及時發現自身在學習中出現的問題，并借鑒其他學生的優秀之處進行學習，不斷對自身的不足之處加以改正。更可在互評發現其他學生的優勢，將其運用在自己的學習中，提升自身的學習效率。同時，還可鼓勵學生對教師也進行點評，并提出自己對于教師在教學上的意見和建議，教師針對學生的意見，需選擇其中合理的內容加以改正，利用這種方式不僅可營造良好的師生關系，更可使得學生在自評、互評以及對教師進行評價中不斷提升心理素質，對于心理健康教育效果的提升也可起到顯著的促進作用。

總之，在美術課堂上滲透心理健康教育可促使教師在教材內容的基礎之上做好拓展，有利于教學內容的豐富和教學模式的創新，要為學生營造良好的學習氛圍，做好美術教育資源的整合，創新美術教育方法，激發學生的學習積極性對于提升美術課堂教學質量，使得學生潛移默化的接受到心理健康教育，提升學生的綜合素養均可起到重要的促進作用。