“三位一體”復合型體育教學模式的構建與實踐

王寶珠　王宏毅　鐘志鵬　張玲　周威

摘????? 要：針對大學體育課普遍存在的學生學習與練習時間少、學習渠道單一、實戰偏少、自信心和積極性不足等問題，結合前人對體育教學模式的研究，在信息化教學的大趨勢下提出“課堂教學＋線上教學＋課外同步單項俱樂部”的“三位一體”復合型體育教學模式，并在華南師范大學羽毛球選項課中進行實踐檢驗。研究表明：“三位一體”復合型體育教學模式能夠較好解決大學體育課存在的主要問題，促進教學質量的提高。

關? 鍵? 詞：大學體育；教學改革；三位一體；教學模式；線上教學；課外俱樂部

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2023）06-0128-06

The construction and practice of “three-in-one” compound physical

education teaching model

——Taking the optional course of university badminton as an example

WANG Baozhu，WANG Hongyi，ZHONG Zhipeng，ZHANG Ling，ZHOU Wei

（1.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China；

2.Guangzhou Huadu Xiuquan Middle School，Guangzhou 510800，China；

3.Shenzhen Senior High School Group （North Campus），Shenzhen 518131，China）

Abstract： In view of the common problems in physical education for university students， including insufficient learning and practice time， single learning channel， less practical chance， lack of self-confidence and enthusiasm， combined with the previous research on physical education teaching mode， under the general trend of information teaching， the study proposes the “three-in-one” physical education teaching mode which consists of classroom teaching， online teaching， and extracurricular synchronous single club. Through the practical testing of optional badminton course in South China Normal University， the research holds that the “three-in-one” teaching mode could solve the main problems of university physical education and then promote improvement of the teaching quality.

Keywords： university physical education；educational reform；three in one；teaching model；online teaching；extracurricular club

大學體育是大學教育體系的重要組成部分，也是學校體育的最后一站，對促進大學生的全面發展有著獨特作用，其重要性不言而喻。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調：“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！比欢?，經過筆者與其他大學體育教師多年來在教學實踐中的觀察與總結，并結合前人研究發現，當前大學體育教學仍然存在著一些問題，主要包括：（1）學生學習與練習的時間少；（2）學生學習渠道單一，被動學習；（3）過于強調單一技術練習，比賽實戰偏少；（4）多采用終結性評價形式（關注學生的最終成績而非學生的進步程度），導致基礎薄弱的學生自信心與積極性顯得不足。

針對上述問題，許明榮等提出“俱樂部制課內外一體化模式”，以提高學生學習體育的主動性與積極性，延長學生體育鍛煉的時間。高航等提出引入美國體育課程所實施的“運動教育模式”，以解決體育教學中存在的“重技術、輕實戰”的問題。隨著信息技術的發展促使翻轉課堂教學模式的誕生，王國亮等提出將翻轉課堂模式引入體育教學。作為一種新型教學模式，翻轉課堂體現著“以學生為中心”等先進教學理念，能夠拓寬學生學習渠道，在提高學生體育技能掌握水平以及體育鍛煉積極性等方面有著良好效果。本研究在前人研究的基礎上，在信息化教學的大趨勢下，基于我國國情提出在大學體育課中實施“課堂教學＋線上教學＋課外同步單項俱樂部”的“三位一體”復合型教學模式（以下稱“三位一體”模式），以解決當前大學體育教學中存在的主要問題，從而改善教學現狀、提升教學質量。

1? “三位一體”模式的理論探析

1.1? “三位一體”模式的內涵

“三位一體”體育教學模式是以課堂教學為中心、以課外同步單項俱樂部為輔助、并以線上教學融入課堂教學與俱樂部活動的復合型教學模式，這3個環節有機融合、緊密相扣，由此實現課內與課外、線上與線下的一體化聯動。

1.2? “三位一體”模式的設計原理

“三位一體”模式在傳統教學模式的基礎上，融合線上學習與俱樂部模式各自優勢，實現優勢互補，這使其有別于一般的混合式教學或俱樂部制模式。其每一環節的設計并非孤立存在，而是能對其他環節產生積極效果，形成良性循環。例如：課外同步單項俱樂部能強化學生的技能水平，學生能更早進行比賽，更早體會到運動的樂趣；為了能在團體賽中表現得更好，反過來學生又會更積極地參與俱樂部活動以提升技能水平?！叭灰惑w”模式的設計原理是多個良性循環鏈的組合構成一個穩定運作的系統，能夠優化教學效果?！叭灰惑w”模式的運作系統如圖1所示（箭頭表示一環節對另一環節產生積極作用）。

1.3? “三位一體”模式的理論基礎

1）掌握學習理論。

布盧姆在掌握學習理論中提出班級授課制基礎下的個別化教學策略，即“以團體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別幫助以及充足的學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

就體育教學而言，一方面，除了集體教學之外，教師還需要密切關注每一位學生，及時解答疑問、糾正錯誤。然而，傳統體育課中，一名教師往往難以兼顧到數十名學生的需求，學生有疑問得不到及時的解決，學習效果便會大打折扣。而微課則能夠很好地彌補這一點不足，其能輔助教師為學生提供個別化指導，提升學習效果。

另一方面，為達到教學目標，學生需要充足的學習時間，這一點與運動技能形成規律也是相吻合的。運動技能形成的本質是條件反射的不斷建立，即只有通過大量練習才能達到動作的自動化。因此，開展課外俱樂部活動，增加學生學習和練習體育的時間非常必要。

2）建構主義理論。

以皮亞杰為代表的建構主義者提出：知識是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。建構主義關于教學的基本思想包括：（1）注重以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情景中教學；（3）注重協作學習。

就體育教學而言，灌輸式的教學讓學生只能被動接受知識，不利于建立心理認知結構。因此，要重視學生的自主學習過程，拓寬學生學習的渠道，讓學生自愿積極參與俱樂部活動，從而獲得良好的運動體驗。此外，還需要盡快讓學生投入到完整的運動中，在比賽實戰中促進各項技術技能的掌握，逐步建立起心理認知結構。

1.4? “三位一體”模式的運作流程

“三位一體”模式的運作流程從時間序列上可分為課前、課中、課后3個部分。課前，教師依據教學安排，將課堂教學內容提前以微課形式向學生開放，學生觀看微課預習，激發學習興趣，建立運動表象認知。課中，教師講授知識與技能，組織學生練習技能以及比賽實戰，學生若不理解或遺忘了教師講授的內容，可以在自由練習的時間里，自主觀看微課解答疑問。課后，學生參與課外單項同步俱樂部活動，在輔導人員的安排下進行練習或比賽實戰，同時以微課答疑、糾正自身錯誤動作。教師還可以布置一定的練習任務，讓學生在參與俱樂部活動時完成?！叭灰惑w”模式運作流程如圖2所示。

1.5? “三位一體”模式的實施要點

1）課堂教學。

課堂教學是“三位一體”模式的中心環節，是學生體育學習的主線，線上教學與課外同步單項俱樂部都圍繞課堂教學而進行。體育知識與技能的講解強調精講多練，避免因長時間講解消磨學生的學習興趣。由于學生可以利用線上資源自主學習，因此，教師在課堂上不必詳細講解某一知識點，而是讓學生有更多時間在課堂上練習技能和比賽實戰。

一般的混合式教學會將體育教學分為課堂教學與線上教學兩部分，在課堂中采用傳統教學形式，在課前、課后則采用線上教學作為補充。而“三位一體”模式則將線上教學融于課堂教學中，采用小群體教學的組織形式，學生之間可以在練習時利用微課討論問題、指出對方錯誤，也可以指導自身練習。

強化課堂比賽，以賽促學、以賽代練，比賽的形式以團體賽為主，喚起學生的自尊心。運用比賽教學法實施教學，在團體賽的基礎上學生輪流擔任運動員、裁判員、觀眾等角色，從而體驗到運動的魅力，激發學生的學習熱情。團隊學習與團體賽的結合能有效提高學生線上學習以及參與俱樂部活動的自覺性與積極性。

教學評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，學習成績由平時表現、比賽、技術3部分綜合評定。平時表現可以從學生的出勤、課堂學習態度、自主學習情況、俱樂部活動參與情況、進步程度等多方面綜合評定，比賽部分的評價側重于比賽過程，同時淡化比賽結果，讓不同基礎學生都有機會獲得滿意成績。

2）課外同步單項俱樂部。

俱樂部制教學模式的初衷在于尊重學生個體選擇，克服傳統教學模式“整齊劃一”的弊端，提高學生體育學習的興趣。其特點是以俱樂部的體育教學取代傳統的班級制教學，以會員關系取代師生關系。俱樂部制教學模式經過多年實踐，雖然在部分高校獲得成功，但在許多高校也出現體育教學與教師邊緣化、學生參與程度低、自由散漫等問題。故許多學者認為，照搬國外發達國家的俱樂部制模式并不能夠很好地適應中國國情。

針對存在的問題，“三位一體”模式以選項課的課堂教學為基礎，同時以課外同步單項俱樂部作為課堂教學的延伸與補充。俱樂部以授課教師為主導、以輔助課堂教學為目的、活動內容與課堂教學內容同步。因此，所有該體育選項課的學生均為俱樂部會員，可直接自由參與活動。此外，俱樂部不存在資金運轉，這就極大地降低管理難度與成本。課外同步單項俱樂部既尊重學生的個體選擇，同時又避免體育教師的邊緣化，相較于“俱樂部制教學模式”而言更合乎中國國情。

俱樂部的活動地點設于學校內各運動項目的場地中，方便所有學生參與活動。俱樂部活動以自愿參與為原則，學生根據自身情況自主選擇參與活動的時間。俱樂部活動現場需要輔導人員，輔導人員可以從班級學生、學校運動協會成員、校隊隊員中選擇，并給予其一定的獎勵。

俱樂部的活動內容是為課堂教學服務的，由授課教師根據教學需要而制定。在輔導人員的組織下，學生對體育課上所學內容進行練習，強化技能；有一定基礎的學生則自由進行比賽，提高實戰能力。此外，學生還可以在俱樂部活動時完成教師布置的練習任務。課外同步單項俱樂部旨在為學生提供課外體育練習平臺，彌補體育課練習時間的不足，強化學生體育技能的練習，為學生進行比賽實戰奠定基礎。

3）線上教學。

線上教學貫穿于整個體育學習過程的始終，融于課堂教學和俱樂部活動之中。課前，學生通過線上課程資源進行預習，建立起運動表象認知，能夠在課堂上更快吸收、理解知識，節省教師講解的時間，提高課堂效率。在課堂上與俱樂部活動的過程中，若學生在練習過程中不理解或遺忘了教師講授的內容，就可以自主觀看微課學習，解答疑問和糾正錯誤動作。

線上教學基于SPOC（小規模限制性在線課程）實施，線上課程資源以微課的形式呈現。為了提升學習效果，每一節微課只講解一個特定的知識點，時長以5～10分鐘為宜，集中呈現各技術的動作環節與要領、常見錯誤及糾正、練習方法等內容。

教師可以利用線上平臺布置一定的練習任務，讓學生在課后拍攝并上傳練習視頻。一方面，能夠鼓勵學生參與線上學習與俱樂部活動，約束學生逃避學練的行為；另一方面，教師可以根據學生的練習視頻發現、總結學生存在的主要問題，做到有的放矢、優化課堂教學。教師需要密切關注后臺的線上學習記錄，掌握學生學習情況，并及時調整教學。此外，還需要設置線上聊天室，便于與學生交流、及時答疑。

1.6? “三位一體”模式在大學體育課的應用策略

1）建設與完善高校信息化教學管理平臺。

網絡環境與信息化平臺是線上課程資源運行的必要條件，也是實施“三位一體”模式的前提。目前，絕大數高校都已經擁有較為穩定的校園網絡，但是部分高校的線上教學管理平臺還不夠完善。線上教學管理平臺應具備以下的功能：（1）資源上傳與下載功能；（2）師生溝通交流功能，便于教師及時解答學生的疑問；（3）后臺監測與統計功能，便于教師了解學生的線上學習情況；（4）任務發布功能，教師可布置一定任務，如讓學生完成題目或提交練習視頻等。功能豐富、完善的信息化教學管理平臺能夠極大地便利學生與教師，有效提升教學效果。因此，需要加大學校對體育信息化教學的扶持力度，提高體育教學信息化教學條件，提升信息化管理水平，保證“三位一體”模式運行所需要的外部條件得到滿足。

2）建設與共享線上課程資源。

線上課程資源建設是“三位一體”模式的關鍵一環，資源質量會直接影響到教學效果。然而，體育教師群體普遍沒有長期、系統地接受過計算機技術、視頻拍攝制作的相關教育與訓練，其所制作的微課質量往往不盡人意。針對體育信息化教學資源匱乏的現狀，在信息資源共享的理念下，更加可行、有效的方式是由相關部門組建專業的體育微課制作團隊，團隊人員應包括體育教學、計算機、傳媒等領域的專業人士，通過協調與配合共同完成線上課程資源的制作，并向國內高校開放共享。微課內容在廣度與深度上要盡可能地延伸，滿足不同水平學生學習的需要。由此實現優質教學資源的整合與優化，福澤國內所有高校教師與學生，為“三位一體”模式的應用奠定基礎。

3）轉變體育教師的教學觀念。

要實施“三位一體”模式，就必須對體育教師以往的教學觀念作出一定轉變。其一，體育教師需要重視信息化教學，熟練靈活運用各種信息化教學手段，提高信息化教學與傳統課堂教學的結合水平。當前大多數體育專業教師對信息化教學模式并沒有表現出積極態度，故需要重構其教學理念。其二，要摒棄過分注重單一技術教學的觀念，重視學生完整運動的體驗，為學生盡可能多提供比賽實戰機會；其三，要摒棄采用單一終結性評價、忽略學生個體差異的觀念，要更重視學生運動參與的過程而非技術掌握的程度。

2? “三位一體”模式在大學體育羽毛球選項課的實踐

2.1? 實踐方案

為了檢驗“三位一體”模式在大學體育課實施的可行性，華南師范大學羽毛球選項課12個班的345名學生參與為期12周的實踐檢驗。圖3為本次實踐的具體流程。

1）課堂教學。

課堂教學以小群體教學的組織形式進行，學期伊始根據每個班級的人數，將學生分為6～8個組，每個組在固定的一片場地練習。課堂基本流程為：準備活動—教師集體講解示范、學生統一模仿練習—學生組內自由合作練習—教學比賽—放松活動。在組內自由練習階段，學生之間可以自由觀看微課，討論問題并相互指導。

由于進行羽毛球比賽需要一定基礎，故前3周課堂教學的主要任務是讓學生熟悉羽毛球比賽規則與裁判法、握拍法，以及學習與強化反手發網前小球、正手發高遠球、正手擊高遠球3項基本技術，待學生初步掌握一部分技術后在第4周開始教學比賽，此后循序漸進地增加比賽時間。

教學內容總體保持不變，主要包括：羽毛球規則與裁判法、握拍法、反手發網前球、正手發高遠球、正手擊高遠球、吊球、殺球、正反手搓球、挑球、四點步法等基礎內容。采用過程性評價與終結性評價相結合的教學評價方式，學習成績=平時表現（30%）+比賽（30%）+技術（40%）。技術考核在最后一周進行，內容為正手發高遠球與正手擊高遠球兩項基本技術。

2）課外同步羽毛球俱樂部。

俱樂部活動與課堂教學地點相一致，在學校羽毛球教學館進行，活動時間為每周周一至周五7：00- 8：00。每次活動安排兩名輔導人員到現場組織活動及指導學生，輔導人員由班級學生、羽毛球協會成員、校隊成員以及羽毛球專項研究生組成，授課教師在每周四對輔導人員統一進行培訓。

俱樂部活動包含集體性活動與非集體性活動兩種形式。集體性活動面向基礎較為薄弱的學生，學生在現場輔導人員的組織下集體學練前一節課所學內容，主要目的是提高單個技術的掌握程度；非集體性活動面向有一定基礎的學生，學生自由進行比賽，提高實戰水平?；顒悠陂g，學生可以自行觀看微課指導自身的學習、練習。

3）線上教學。

在學期開始前完成羽毛球線上課程資源的設計與制作，并上傳至華南師范大學礪儒云課堂。線上課程的教學內容分為基礎類內容與拓展類內容，以滿足不同基礎學生的需要?；A類內容包括羽毛球規則與裁判法，以及握拍法、正手發高遠球、正手擊高遠球、吊球、殺球、反手發網前球、四點步法、正反手搓球、挑球、平抽快打；拓展類內容包括勾對角、反手高遠球、反手吊球。

在學期伊始，告知學生微課的使用方法，構建“線上班級”。針對學生在自主學習過程中遇到的問題，教師于每周三21：30-22：30在礪儒云課堂中設置聊天室集中答疑。此外，教師還在后臺對學生微課學習的情況進行監測、跟蹤。

2.2? 實施情況與分析

本次教學改革實踐的目的為檢驗“三位一體”模式在大學體育課實施的可行性，以及其是否能夠解決目前大學體育課普遍存在的學生學習與練習時間少、學習渠道單一、比賽實戰少的問題，故改革實施的情況與效果通過定量結合定性的評價方式，從俱樂部活動參與情況、線上學習情況、課堂教學比賽情況3個方面進行檢驗。

1）俱樂部活動參與情況。

據表1所示，羽毛球俱樂部活動參與人數總體上呈現出逐步增加的趨勢。此外，每周參與1次活動的人數最多，參與2次及以上的學生則很少。通過在活動現場與學生的交流得知，7：00-8：00的活動時間對于學生而言并不理想，而這也制約了學生參與活動的積極性。因此，根據學校實際情況盡可能地優化活動時間十分必要。

本次實踐檢驗共有345名學生參與，故可以統計得出，俱樂部活動平均每次參與人數約為36人，相對于活動場地只有8片羽毛球場的承載能力而言，參與情況是較為理想的；平均每位學生每周參與活動的時間約為30分鐘，相較于試驗前每周只有一節體育課80分鐘的羽毛球活動時間而言，延長約38%，故俱樂部活動顯著增加了學生練習技能的時間。

2）線上學習情況。

12周教學結束后，礪儒云課堂后臺中記錄的學生線上學習情況如下：共345名學生參與線上課程學習，課程點擊次數為7 763次，人均點擊22.5次，總訪問天數為2 803天，人均訪問天數為8.1天。由此可見，學生對于微課的態度總體上是積極的，自主參與線上學習的熱情較高，這與如劉羽璇、顧一非等的教學實驗的結論相吻合。目前，以微課作為體育課堂教學補充的效果與可行性均已得到普遍認可。

在課堂以及羽毛球俱樂部活動中可以觀察到，有不少學生會點開微課進行學習，這說明線上學習能夠融入到這二者之中，解決教師難以兼顧到每一位學生的問題。

3）課堂教學比賽情況。

在本次實踐檢驗中，得益于羽毛球俱樂部活動以及線上教學的輔助與支撐，學生掌握技術的速度以及水平相較以往明顯提高。在第四節羽毛球課中，學生普遍已經初步掌握反手發網前小球、正手發高遠球、正手擊高遠球的動作環節，達到了進行比賽的門檻，因此教學比賽得以順利進行。隨著學生技術水平的逐步提高，教學比賽的時間由最早的20分鐘逐步增加至40分鐘。在課堂中觀察到：比賽使課堂氣氛更加活躍，學生學練技術的積極性得到提高；在練習的過程中，學生更加強調團隊的配合練習，以此提高團隊的整體實力，在團體賽中獲勝；學生在比賽中能夠有意識地運用新學習的技術，形成學習—練習—運用的完整技術掌握鏈條。綜上所述，本次實踐有效解決了比賽實戰偏少的問題，實現了以賽促學、以賽代練。

2.3? 教學改革效果評價

在本次羽毛球選項課的教學改革實踐中，上文所提到的問題都得到了有效解決。（1）線上教學與課外同步羽毛球俱樂部為學生提供學習、練習羽毛球技術的機會，解決了學習與練習時間少的問題；（2）線上課程資源拓寬了學生學習的渠道，提高了學生自主學習的意識與能力，解決了學生學習渠道單一、被動學習，而教師無法兼顧到每位學生學習需求的問題；（3）過程性評價與終結性評價相結合的評價方式、小群體教學的形式增長了學生的自信心，避免學生因自卑與懼怕而逃避羽毛球學習，故解決了基礎薄弱學生自信心不足、學習積極性低的問題；（4）線上教學與課外同步羽毛球俱樂部讓學生更快地掌握各項羽毛球基本技術，從而更早進行比賽實戰，同時課堂上也能夠留出更多比賽時間，解決了學生實戰少、實戰水平低、不會完整羽毛球技術的問題。在期末考核中，學生的正手發高遠球與正手擊高遠球技術普遍達到良好水平，成績顯著高于往年。因此，這也表明在解決了這些問題后，教學質量得到了一定提升。

“三位一體”教學模式能夠在大學體育課中實施，且能夠解決學生學習與練習時間少、學習渠道單一、實戰少、自信心不足等大學體育課普遍存在的問題，由此促進教學質量的提升。在信息化時代的背景下，“三位一體”模式為體育教學與信息技術融合創新發展提供了新的思路，也為提高體育教學質量提供了新的途徑。但本研究也存在一定的局限性，如“三位一體”模式對于學生的自主學習能力、學習興趣、運動習慣培養等方面的效果還缺乏著深入探索。此外，本次教學改革實踐僅僅立足于羽毛球項目，而“三位一體”模式并非一定適用于所有運動項目的教學，故在其他運動項目中的實施方法以及實際效果還有待進一步探索。

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收稿日期：2022-09-10

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目“基于‘互聯網＋’的大學體育課程改革研究與實踐”。

作者簡介：王寶珠（1967-），男，副教授，博士，研究方向：體育教學與訓練。E-mail：467370137@qq.com? 通信作者：周威