風景園林EPEA復合型人才培養探索與實踐
——以山東建筑大學為例

魯敏，高慶宇，劉大亮，*，程正渭，王淥

（1.山東建筑大學風景園林科學研究中心，山東 濟南 250101；2.山東建筑大學藝術學院，山東 濟南 250101）

0 引言

風景園林學科是自然（科學）、藝術（形式）、工程（應用）三者融合的一門綜合交叉學科［1］，承擔著建設美好人居環境、傳承文脈、維系生態系統平衡的重任［2-3］?！熬G水青山就是金山銀山”的生態文明理念和“黃河流域生態保護與高質量發展”與“碳達峰、碳中和”等國家戰略以及當代社會經濟發展、環境難題的破解和就業市場對不同層次的人才需要，不僅使高校風景園林專業面臨著前所未有的機遇與挑戰，更對風景園林專業人才培養提出了新的要求和使命擔當［2］。

風景園林專業辦學的首要目標應該是為了更好地服務國家戰略和區域社會發展需求［4］，高校專業人才培養質量是風景園林學科發展建設的生命［5］，專業人才培養模式構建和課程體系建設和優化是風景園林教育與學科發展的核心［6-7］。為此，正確分析風景園林學科現狀，準確定位學科目標和專業方向，探討高校風景園林人才培養模式及教學改革途徑，構建高校獨具特色的風景園林專業的課程體系，已成為風景園林專業建設的核心問題和緊迫任務［1-2］。

根據“著重培養創新型、復合型、應用型人才”的高校要求［8］，立足山東建筑大學風景園林，“以植物、建筑和藝術為功底，以規劃設計、景觀建筑設計和工程技術為特長，并與環境生態緊密融合”的專業定位，基于生態環境E（Ecology）、規劃設計P（Plan design）、工程技術E（Engineering）和建筑藝術A（Architecture and Art）（EPEA）等課程模塊，從課程體系、實踐教學體系、人才培養體系及改革優化對策等方面，全方位深入研究與探索“風景園林EPEA復合型人才培養”模式，以期為地方高校風景園林專業創新人才培養提供參考和借鑒。

1 風景園林教育發展現狀及人才培養存在的問題

1.1 風景園林教育發展現狀

近年來，隨著風景園林學成為一級學科，中國風景園林的高等教育在人才培養規模、課程體系、教育教學管理等方面均取得了較大發展，但由于規模較大、發展歷程短，加之風景園林學學科學術背景的多樣化和專業開設院校背景的多元化，使得風景園林學學科的人才培養和專業建設相對復雜，尤其是美麗中國、生態文明理念和“黃河流域生態保護與高質量發展”及“碳達峰、碳中和”等國家戰略的提出，為風景園林行業的發展帶來了契機，但也對我國風景園林專業建設和人才培養提出新的挑戰，風景園林復合型、應用型人才培養模式和課程體系的特色化、規范化建設需求已迫在眉睫［8-10］。

1.2 山東建筑大學風景園林教育發展現狀

山東建筑大學風景園林專業自2003 年開始招生已有20年，期間經過了從園林更名為風景園林、從農科轉工科、從四年制變為五年制等的變化歷程，經歷了積累期（2003—2011 年）、探索期（2012—2015年）、實踐期（2015 年至今）3 個階段（如圖1所示）。經過了多年的發展，積淀了豐碩的教學科研成果，已為風景園林及相關行業領域培養、輸送了大批具有較強專業能力和創新性思維的復合型人才。

圖1 山東建筑大學風景園林教育發展歷程圖

山東建筑大學風景園林專業作為山東省和國家的一流建設專業，在專業課程建設、教學模式以及校企協同育人等方面取得一些成效，但同時也面臨著人才培養模式單一、特色不明顯等問題，與學校高素質應用型人才培養目標還存在一定差距，難以適應新時代國家戰略需求及利用綜合性大學優勢推進風景園林專業辦學的問題。因此，重新審視我校風景園林專業人才培養質量，進一步強化專業特色和專業內涵建設，重構人才培養體系勢在必行。

1.3 風景園林復合型人才培養方面存在的問題

（1）培養目標定位不準確、指向性不強、特色不夠鮮明。

面對國家戰略及生態保護等新的形勢，風景園林學科如何應對氣候變化及生態環境惡化的挑戰，人才培養模式如何跟上時代發展和社會需求的步伐？社會需求中多學科不同專業領域知識、技術如何融合？目前，各類院校的風景園林專業人才培養方式各有不同，大多培養目標設置過大、特色不明顯，專業培養人才與行業需求人才不夠接軌，以及不能完全滿足“新工科”復合型人才培養需求，高校應結合自身特色和行業目標定位人才培養目標［5，11］。

（2）課程設置缺乏合理性，課程體系不完善。

專業課程體系設置不健全、與人才需求融通性不夠，課程設置上不同專業課程間內容存在一定的重復，各模塊課程、專業課與思政課、理論課與實踐課之間的關聯性不足［12］；課程內容及課程教材缺乏更新且比較陳舊，課程的實踐及可操作性不強，多學科交叉融合的課程體系有待加強［10，13］。

（3）教學改革不深入，實踐教學體系不完善。

傳統教學方法仍以教師為中心，過度強調知識傳授，以教授課本知識和技能為主，教學方式單一，對創新實踐能力培養和綜合素質提升重視不足，實踐教學與核心能力培養要求存在較大差距［12］。教學改革更多地關注單一課程的改革，缺乏人才培養及專業課程體系的梳理及教學方式的提升［10］。此類問題將嚴重影響人才培養的質量，而且已成為教學改革需破解的難題。

2 山東建筑大學風景園林EPEA復合型人才培養探索

2.1 風景園林EPEA復合型人才培養模式構建

2011年，教育部將“風景園林學”確立為一級學科后，本校專業團隊認真分析了學校風景園林學科和專業的現狀及面臨的困境，基于學校辦學定位和人才培養目標，確立了山東建筑大學風景園林“以植物、建筑、藝術為功底，以規劃設計和工程技術為特長，并與環境生態緊密融合”的專業定位［2］。依托山東省高等學校教學改革立項項目“風景園林專業課程體系與教學內容整體優化研究”，探索風景園林專業EPEA復合型人才培養模式。

2.1.1 EPEA的內涵

風景園林專業本身涉及的知識面較廣，涵蓋生態、生物、環保、規劃設計、工程技術、藝術、建筑、文學、經濟等諸多領域，同時又要求綜合各學科的知識，統一于園林藝術之中。21 世紀是生態的世紀、環境的世紀，生態功能已提升為風景園林的首要功能，且風景園林學科承擔著傳承地域文化、維系生態系統平衡的責任和使命。因此，風景園林專業和生態學學科如何實現融合發展已成為專業人才培養迫切需要解決的問題［14］。

面對當代社會的發展需求和新的形勢，結合風景園林專業特點和定位，廣泛吸納了生態、園林、建筑工程、環境藝術的理念和技術，按照“特色、融合、創新”的思路進行風景園林專業與生態學學科等多學科知識交叉融合，構建了山東建筑大學風景園林專業的“EPEA”復合型人才培養目標。

“EPEA”的第一個E源自Ecology，即生態環境；P 來自Plan design，即規劃設計；第二個E 源自Engineering，即工程技術；A 則來自Architecture and Art，即建筑藝術?！癊PEA”的目標導向既是對本校風景園林專業定位的凝練，也是對風景園林復合型人才多領域素質的集合，在專業建設過程中，厚植建筑、藝術、生態基因，并將其貫穿于風景園林專業人才培養的全過程，拓展了專業認知的廣度和專業教學的深度（如圖2所示）。

2.1.2 交叉共融的EPEA模塊化專業課程體系建設

課程教學是培養學生核心能力的主要途徑，直接影響人才培養質量［12］。課程模塊化是地方本科院校培養應用型人才的切實路徑，而模塊化課程是在能力本位課程觀指導下重構的一種新的課程體系［15］。模塊化課程體系的建構，可以實現人才培養與人才需求的精準對接，開展人才差異化和精細化培養，讓學生結合自身的興趣、優勢及未來的發展方向選擇課程，是高校培養適應社會和產業發展的不同類型的風景園林專業應用型人才、提高技術技能人才培養質量的迫切需求［16-17］。

EPEA模塊專業課程體系框架如圖3 所示。依據本校學科發展規劃和教學目標及專業定位，結合社會需求及國家戰略，重構專業課程群模塊，形成了適合復合型應用人才能力素質培養的生態環境（E）、規劃設計（P）、工程技術（E）、建筑藝術（A）4大類課程群模塊為核心的EPEA 課程體系，不僅強化了各課程之間的系統性、連續性和完整性，而且形成了知識結構更加合理完整的課程群；尤其是將生態學基本理論和技術融入風景園林專業培養全過程，充分強調了對學生生態素質培養、規劃設計和工程技術能力提高的重視。通過課程體系與課程內容的重構，促進學生對風景園林學科專業的深入理解，更好地發揮專業課程群在拓展生態修復等新市場方面的集群優勢，促進理論與實踐之間的融合與貫通，滿足學生發展潛能、復合特征和創新能力的需求，加強主要就業方向的核心能力培養和訓練，提升專業學生的核心競爭力，并凸顯建筑類高校風景園林專業的特色和優勢，有利于“厚基礎、寬口徑、廣適應”人才培養目標的實現。

“EPEA”模塊化課程體系的構建既保證了知識的相對獨立性，又保證了知識的連續性；不僅打通學術與實踐壁壘，建立了風景園林專業多學科交叉融合的創新思維和知識體系，而且實現了多學科合作、復合應用型創新人才的持續性培養，培養學生的工匠精神、專項技能和集成創新能力。

2.1.3 階梯漸進式EPEA實踐教學體系

風景園林是一門實踐應用很強的學科，風景園林實踐過程也是學生勞動技能培養的過程，因此加強風景園林專業學生技能實踐教育既是專業實踐的需要又是培育“新工科”復合型、應用型高素質人才的需要［14］。實踐教學是人才培養過程中的重要教學環節，構建適合風景園林專業發展的實踐教學體系，對于培養具有嚴謹專業知識和創新能力的高素質人才具有重要意義［4，16］。

按照“創新、實踐”的思路培養學生實踐能力，將創新和實踐應用能力的培養貫穿于本專業教育的全過程。依據我校風景園林專業定位以及EPEA人才培養目標的要求，結合我校多年專業辦學積累的基礎，確立了以課程為主線的“實驗、實習、綜合實習、畢業實習”和以專業為主線的“基礎、專業基礎、專業”階梯漸進式的實踐教學體系模塊；系統梳理各實踐教學環節的關系，建立了由條件體系、課程體系、目標體系、管理體系和評價體系5部分組成的風景園林專業多層次、階梯漸進式EPEA實踐教學體系框架（如圖4所示），從而分階段、分層次培養和提高學生動手能力及理論與實踐的融合和貫通。

圖4 風景園林專業實踐教學體系框架圖

根據風景園林專業的特點以及社會實踐的需求，明確了實踐教學目標，創造性地設計實踐教學課程，重構多學科交叉融合、適合本專業學生綜合能力素質培養的新實踐課程體系。系統梳理各實踐教學環節的關系，全面規劃風景園林專業實踐教學的內容、方法、師資、設備、場地、基地等，構建按不同實踐性質、難度、規模、方法等分層次的風景園林專業實踐教學體系方案，該方案包括認識實踐、模擬訓練、實際操作訓練、生產實際訓練、科研素質訓練等層次。為保證新的實踐教學體系順利實施，進一步完善了實踐教學評價體系，規范了實踐教學管理。

通過課程體系與實踐教學體系的重構和實踐，確立了多層次、階梯漸進式的實踐教學體系，從而分階段、分層次培養和提高學生動手能力，促進學生對風景園林學科專業的深入理解以及理論與實踐之間的融合與貫通。

2.1.4 EPEA“五合一體”人才培養體系構建

風景園林學科具有十分明顯的多元化特征，綜合運用科學、技術和藝術的手段，以協調人與自然之間的關系為宗旨，搭建跨學科專業的合作平臺，將國家戰略、學科前沿理論、行業領域熱點以及教學團隊教科研成果融入人才培養體系，從而構建風景園林專業多學科交叉融合的復合型、創新性的人才培養模式，更加符合當今社會對人才培養的需求［4，18-19］。

在教學實踐過程中，為了突出“新工科”風景園林專業教育特色，科學融合了風景園林、藝術、設計、工程、生態等多學科資源，構建了“培養目標契合、課程體系整合、教學資源集合、學科資源融合、教學方法協合”的“五合一體”的風景園林專業EPEA人才培養體系（如圖5 所示）。以“五合一體”人才培養體系為核心，以價值觀引領、職業教育為導向，將思政教育、文化育人、職業教育和素養培育融入專業教學和實踐環節中，構建了五維聯動的育人模式。

圖5 風景園林“五合一體”人才培養體系圖

2.1.5 風景園林EPEA復合型人才培養模式框架

根據專業定位，以EPEA 專業模塊課程體系和分層次、階梯漸進式實踐教學體系及“五合一體”人才培養體系3大體系為核心，建立了建筑類院校風景園林專業本科人才“通識教育＋專業類群基礎教育＋專業教育＋實踐技能教育＋創新教育”的基本培養框架，構建了培養“厚基礎、強實踐、重創新”高質量應用型人才的“風景園林EPEA 復合型人才培養模式”（如圖6所示）。將風景園林專業人才需要具備的“知識、能力、素質”貫穿于復合型人才培養的全過程，該路徑促進了教學資源的高效利用、教學空間的深度融合和學科專業的交叉創新，實現了課堂教學、社會實踐、創新創業與風景園林行業的有機結合。

圖6 風景園林EPEA人才培養模式框架圖

2.2 風景園林EPEA復合型人才培養改革優化對策

2.2.1 優化風景園林專業的人才培養目標和方案，突出地方特色及優勢

依據學校學科發展規劃和專業定位及人才培養目標，結合社會、行業需求及國家戰略和研究課題項目，從學科發展、市場需求及風景園林師資培養的角度出發，對培養目標、畢業要求、課程設置等方面，進一步優化修訂風景園林專業人才培養方案和教學大綱。了解并分析風景園林產業發展現狀和趨勢，立足山東齊魯文化、濟南泉城文脈等地方特色，挖掘區域特色資源，形成產教融合、產學研協同育人的EPEA人才培養模式（如圖6 所示），從而培養出多學科交叉融合、實踐應用能力強，具備創新意識、創新精神和創業能力的復合應用型、高素質專業人才。

2.2.2 貫通思政、專業和職業教育，推動“新工科”多元化復合型風景園林人才培養

將思想政治教育融合到風景園林專業課程、實習實踐和職業素養等教學培養過程中，厚植民族文化自信、家國情懷和民族自豪感，響應國家戰略要求，將專業課程與實習實踐教育緊密結合“黃河流域生態保護與高質量發展”及“碳達峰、碳中和”、鄉村振興等國家戰略和行業熱點，將價值觀引導與職業素養融入知識傳授和實踐能力培養之中，強化專業使命感。結合學生專業興趣和職業發展規劃，推動“新工科”多元化復合型、應用型風景園林人才培養。

2.2.3 突破專業壁壘，融合多學科資源，重構EPEA模塊課程體系

圍繞EPEA人才培養體系，以培養學科帶頭人為重點，以整體教師隊伍素質全面提升和創新能力培養為中心，結合學校建筑類高校學科資源特色，突破專業壁壘，推進風景園林與其他學科交叉融合，重構EPEA課程體系；確立了多層次、階梯漸進式實踐教學體系，形成了涉及人居環境各領域的模塊課程。

課程體系是教學活動能否取得效果的關鍵，是實現人才培養目標的重要依托［20］。依據教學目標和專業定位，在學分基本不變的前提下，精煉了學科專業課程，構建了生態環境、規劃設計、工程技術、建筑藝術4 大課程模塊（EPEA）新課程體系（如圖3所示）；重構了以風景園林師職業素養為引導的規劃設計課程模塊，拓展風景園林規劃設計、風景園林綜合設計、風景園林生態應用設計等課程的內涵；新開設了城市生態學、環境生態學、綠色建筑、自然保護地規劃設計等多門課程。從人才培養目標出發，深化實踐教學改革，以培養學生實踐能力、創業能力和創新能力為核心，建立了一種與人才培養目標和專業定位相適應的風景園林專業多層次、階梯漸進式EPEA實踐教學體系（如圖4 所示），鼓勵學生進行探究式、研究性學習，強化實踐教學模式，提高學生發現問題和運用知識、解決實際問題的能力，在實踐教學中鍛煉創新思維與創新能力，使學生成為行業發展和社會發展迫切需要的高等技術應用型人才。

通過課程體系與實踐教學體系的重構和實踐，促進學科交融和學生對風景園林學科專業的深入理解，充分發揮學科優勢和多學科的聯動作用，促進理論與實踐之間的融合、貫通。

2.2.4 優化教學團隊，打造高素質的教師隊伍

以培養學科帶頭人為重點，以教師隊伍素質全面提高和創新能力培養為中心，造就一支德才兼備、整體優化、能擔重任的專業師資隊伍和教學團隊是培養風景園林專業人才的前提和基礎，也是山東建筑大學風景園林專業建設的迫切需要［2，19］。

通過引進和培養高水平、高層次、高職稱、高學歷的教師，建立一支學術背景多元、學緣結構多樣、學養深厚的教學團隊（見表1），其中，在學緣結構中包含了中國科學院大學、加拿大阿爾伯塔大學、北京林業大學、南京林業大學、華中農業大學、山東農業大學、東北林業大學、華中農業大學、同濟大學等多所學校；聘請校內外一線教師和行業專家參與教育教學活動，通過以老帶新、教師培訓和合作交流等方法優化教學團隊，提高教師隊伍的綜合素質。

表1 山東建筑大學藝術學院風景園林教學團隊師資組成及結構表

教學團隊將原有學科體系下的課程進行分解并組合成EPEA4大模塊化課程團隊，通過模塊化課程體系的構建與設計開發，提升教師教學和專業課程開發能力。同時，強調教師團隊跨學科、跨專業協作，分別結合各自專業與學科研究領域，全方位、多視角地指導學生，建立教師團隊協作共同體，從而打造一支學科融合、結構合理、德才兼備、學養深厚的高素質師資隊伍。

2.2.5 更新教學觀念，豐富教學內容，編寫EPEA課程教材

圍繞EPEA 的理念，將科學技術前沿理論、產業、項目最新成果、行業最新熱點動向等引入課程，豐富課程教學內容，優化課程結構，在構建系統性和多學科交叉融合性的教學課程的基礎上，結合“新工科”背景下風景園林專業的人才培養模式，編制與此相配套的課程教學大綱、教案和教材。以教材建設為抓手，由“學科帶頭人＋課程建設團隊負責人＋骨干教師”組成系列教材編寫團隊，重點編寫了《風景園林規劃設計》《風景園林建筑設計》《園林綠化工程施工與養護》《環境生態學》《風景園林生態應用設計》《園林綠化工程概預算》等主干課程教材，教材全面反映風景園林專業本科生必須掌握的核心知識，按照“催化知識積累的持續飛躍”“激活課程內容的協同效應”的原則，形成主干清晰、分工明確、內容豐富、邊界交叉、結構相鏈課程教材體系。

2.2.6 創新教學方法，實施混合課程教學方法改革

教法是風景園林課程教學活動的核心，還是關系“三全育人”改革成功與否的關鍵。教學方法的研究和改革是培養復合型風景園林專業人才不可忽視的重要問題，隨著現代科學技術與風景園林學科內容的不斷擴展與更新，促使傳統的教學方法和教學手段日趨現代化與多樣化。傳統的以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心的填鴨式、灌輸式、單向封閉的知識信息傳媒手段和教與學的方式已不能完全適應新的教學要求，根據專業的特色要求和課程的特點，圍繞風景園林人才培養的定位與目標，通過構建EPEA體系建立教學改革實施路徑。探索以學思結合、因材施教、綜合評價為目標導向的“能力課堂、研討課堂、開放課堂”協同的教學方法改革措施。

積極推進實施混合課程改革，創新教學方法。風景園林規劃設計、風景園林工程施工與養護管理、風景園林建筑設計、風景園林綠地規劃、風景園林藝術原理、花卉學、樹木學等多門課程結合不同課程和階段，將信息技術與教育教學相互融合，引入慕課MOOC、大學生微課等線上教學手段，充分利用翻轉課堂、案例教學、研究性教學、啟發性教學、多元化教學、討論式教學等形式，利用線上教學和線下教學相結合的模式進行混合式教學，提高學生的學習興趣，穩步提升教學質量與效果。

2.2.7 優化課程和實踐考核制度，激發學生自主學習、創新創業動力

在教學的過程中，將學生作為行動主體，教師作為課程學習過程的組織者，在教學中通過教師與學生互動，讓學生“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構真正屬于自己的經驗和知識體系，激發學生自主學習、創新創業的動力。

優化課程和實踐考核制度，除課程考試和課程論文外，課程和實踐教育考核增加行業熱點問題討論、經典案例鑒賞辨析、規劃設計實踐現場匯報等環節，師生共同參與考評，提升學生學習主動性和參與性，全面綜合評價學生學習效果；同時以實踐項目、規劃設計競賽與校園景觀建設為抓手，通過作品評選，依托校內外實踐基地推進作品落地建成，提升學生自主創新動力，激發學生專業自豪感并內化為使命感，助力學生職業發展。

3 山東建筑大學風景園林EPEA復合型人才培養模式實踐

研究從2011年起步，至2015年“風景園林專業課程體系與教學內容整體優化研究”作為省級教研項目立項后，又經過了6年的探索與實踐，山東建筑大學風景園林專業的人才培養質量顯著提高，人才培養模式改革成果成效顯著，學生參賽獲獎層次高、數量豐厚，形成了EPEA 多領域融合交叉的培養特色，為學校復合型人才培養和教育做出了重要貢獻，向社會輸送了一批高質量、具有“厚基礎、強實踐、重創新”特征的應用型復合人才，極大提高了我校風景園林專業的辦學質量。通過EPEA復合型人才培養模式，為國家和社會輸送了千余名優秀的園林人才，分布于全國城市與社會建設的眾多行業和領域，不僅取得了杰出的成就、做出了突出和重要貢獻，而且獲得了社會和行業的普遍認可和高度贊譽，形成了良好的教育口碑和生源口碑。同時，在成果實踐過程中，山東建筑大學風景園林專業的辦學成效日益凸顯，影響力逐步擴大，山東建筑大學風景園林專業2019 年獲批山東省首批一流本科專業建設點，2021 年獲批國家一流本科專業建設點；在2021—2022軟科中國大學排名中位居山東省高校之首；在2019—2022各年中國最好學科排名中皆為山東省唯一上榜的高校；2022 年本研究成果獲得了山東省教學成果二等獎；已成為山東省乃至全國風景園林行業應用型人才培養的重要基地。

文章研究成果應用廣泛，在聊城大學、山東農業工程學院、山東工藝美術學院、齊魯師范學院、山東英才學院5所兄弟院校的風景園林、園林等專業推廣應用，受到同行專家高度評價，走出了一條地方高校立足學校特色進行風景園林專業教學改革，培養復合型人才的創新之路。

4 結語

由于風景園林專業多學科交叉融合的背景及社會對人才的需求多元化，使風景園林學科人才培養模式不再是一成不變的定式，并隨著社會的發展和時代的需求而不斷完善和提升，相同學科、專業在不同高校所形成的課程體系不完全相同，是一個在長期實踐中探索的過程。尤其是教育部的《研究生教育學科專業目錄（2022 年）》做出了重大調整，風景園林學（0834）被取消，不再作為一級學科，新增（0862）風景園林專業學位，并將風景園林專業學位類別調整到博士層次，對風景園林專業及學科的教育發展、科研和人才培養帶來很大的影響和挑戰。面臨新的形勢，如何調整相應的本科專業人才培養的模式與構建以應對學科目錄調整的新形勢和新變化，將是風景園林領域面臨的新課題。風景園林專業承擔著踐行綠色使命、傳承地域文化、營造美麗人居環境的重大責任，應對新時代國家和區域發展戰略及國土全域綠色發展與人居環境需求背景下，風景園林學科已成為助推生態保護和雙碳目標的實現以及鄉村振興、生態振興、文化振興和人才振興的重要引擎，更對風景園林專業人才素質提出了多樣化、復合型的要求，建筑類高?！靶鹿た啤北尘跋碌娘L景園林學科應當優化風景園林專業課程體系，重構學科培養體系和人才培養模式，為服務于社會需求、國家需求培養德智體美勞全面發展的復合應用型高級人才。