創業教育對大學生持續性創業意愿的影響
——基于有調節的中介作用模型

閆艷

(教育部學校規劃建設發展中心,北京 100044)

隨著全球經濟的快速發展,怎樣提升我國經濟的增長速度是亟待解決的問題之一。創業作為推動經濟快速增長的核心要素,不僅可以實現科學技術的創新,而且對現代化市場的完善也具有促進作用。眾所周知,高等教育的核心不僅是培養學生的專業技能素養,而且也要培養學生創新就業能力。大學生創新創業能力是新時代大學生綜合素養的重要體現,大學生作為我國創新創業事業的生力軍,加強其創新創業能力是高等教育努力的方向指引。從目前我國高等院校創業教育的實質情況來看,我國創業教育基本表現特征是形式化、零散化、功利化,對我國大學生創業實踐未起到實質性的作用。然而信息化時代的到來給予我國高校創業教育更大的發展空間,大學生不僅可以從創業教育課堂中提升創業意識,還可以通過感知豐富的創業信息資源提升創業意愿。據此,本研究基于信息數字化視域下,檢驗創業教育對大學生持續性創業意愿的影響機制,感知期望、感知可行性在創業教育對大學生持續性創業意愿的影響中所起到的中介作用,以及互聯網信息資源在創業教育與感知期望、感知可行性之間的調節作用,旨在為促進大學生持續性創業意愿提供有益參考。

一、文獻回顧與研究假設

(一)文獻回顧

1. 信息數字化視域下大學生創業現狀分析。在網絡信息化時代,網絡基礎設施的建設為社會創新能力的提升奠定了基礎。在產業結構變革過程中,我國對互聯網平臺的發展與網絡信息技術的創新非常重視。從麥肯錫全球研究院對外發布的《中國的數字化轉型:互聯網對生產力與增長的影響》中可以看出,“2015—2018年期間在互聯網背景下我國的GDP增長了0.3—1.0個百分點,從這一數據表征就可以看出在我國未來幾年的經濟發展體系中,互聯網對于我國的GDP貢獻率可以達到7%—22%?！庇纱丝芍?互聯網已經成為我國經濟快速發展的重要助推器。而“互聯網+”屬于多種信息技術相融合的體系,其中包含了物聯網、移動互聯網、云計算及大數據等。當“互聯網+”已經普及到社會多個領域,為我國的產業創新注入新活力,同時為我國經濟的快速發展提供了新動力。

2015年7月國務院頒發了《關于積極推進“互聯網+”行動的基本意見》,這份文件中對“互聯網+”創業創新提出了11項具體活動,進一步體現了互聯網對于創業創新的重要作用。尤其是,大學生在創業過程中可以借助互聯網實現各項資源的整合、開發與共享,以此激活其持續性創業意愿。故此,在互聯網大環境中,全民創業浪潮的掀起又吸引更多大學生加入創業行列中去。例如,“餓了么”被認定為我國大學生通過互聯網實現成功創業的典范。在大學教學工作中對學生進行創業教育并鼓勵學生進行創業,其主要目的就是培養學生們的綜合素質,緩解社會就業壓力。從整體的發展形勢來看,目前大學生通過“互聯網+”實現創業正處于發展階段,其理論性的研究相對較少。隨著大學創業教育體系的不斷完善及互聯網的廣泛應用,大學持續性創業在今后大學生社會就業問題的研究中尤為重要。

2.信息化環境對大學創業教育的影響。(1)信息化環境給創業教育帶來積極影響。信息時代揭示了人與人之間的平等性,這有利于教師和受教育者之間建立良性對等協調關系,有助于高校創業教育更具特色,學生企業家精神的培養效果更加凸顯。同時,信息時代可以增進廣大教師與學生之間的互動和溝通。例如,學生可以以短信、微信、微博等形式把自己難以啟齒的想法與之進行交流和溝通,這就促使高校創業教育工作者及時了解學習者的思想動態并及時進行針對性情緒疏導和思想指導等,有效化解學習者的心理困擾和不良情緒,進而使得創業教育的影響作用更為顯著。(2)信息化環境給創業教育帶來消極影響。信息時代對人們的價值觀和文化意識的沖擊,對高校創業教育所倡導和弘揚的創業精神等正能量帶來了影響和挑戰,使學生更容易誤入歧途。在信息時代到來之前,人們主要從書本、雜志、廣播等媒體中獲取信息。然而,信息時代到來后,互聯網上的信息琳瑯滿目,讓人眼花繚亂。高校與校外創業教育的系統資料并存,使得高校創業環境變得復雜,給高校創業思想的傳播帶來了一定的干擾。

(二)研究假設

1.創業教育與大學生持續性創業意愿。有學者針對創業教育與創業意愿的關系展開了討論。例如,學者奧斯特貝克(Oosterbeek)倡議高校應開設創業課程。其主要目的是培養大學生創業能力及創新思維能力。再如,學者科杜拉斯(Coduras)在其研究中發現,大學生創業意愿與高校支持存在一定關聯。大學生在學校開展的創業教育中學習和掌握創業基本理論,這有利于大學生萌發創業意識,提升持續性創業意愿。根據既有研究可以看出,創業教育對大學生的持續性創業意愿具有促進作用。據此,提出假設H1:創業教育可以提升大學生持續性創業意愿。

2.感知期望、感知可行性的中介作用。俄羅斯大學發現,創業教育促進感知期望與感知可行性的提升。學者哈達卜(Hattab)發現創業教育與創業感知期望之間呈正比例關系,但是創業教育對感知可行性的影響相對較小。而有相關研究表明創業教育對大學生的感知可行性具有正向促進作用,而對感知期望的影響并不是很大。在大學生參加創業教育的過程中,可以獲取到諸多的有形或者是無形的資源,這對于其感知期望提供一定的幫助。此外,從激烈的市場環境來看,創業教育鼓勵學生積極參與創業。鑒于此,提出假設H2和H3,即創業教育有利于大學生感知期望的提升;創業教育有利于大學生感知可行性的提升。

麥基(Mcgee)研究發現,創業素養較高的創業者在創業過程中某些行為感染到了已經獲得成功的企業家,企業家給予其一定的創業幫助。學者格雷羅(Guerrero)研究認為,感知期望對人們的創業意愿產生一定的正向影響。而李雯則認為,感知可行性對創業意愿具有積極的影響。綜上所述,本文針對感知期望、感知可行性與大學生可持續創業意愿之間的關系提出假設H4和H5如下:感知期望有利于大學生持續性創業意愿的提升;感知可行性有利于大學生持續性創業意愿的提升。

3.互聯網信息資源的調節作用。信息感知是個體對信息感覺與知覺的總稱,是個體吸收、利用信息的前提。大學生只有進行了信息感知,才能吸收、分析和利用信息,并在此基礎上作出行為決策。信息化時代的背景下,信息資源的爆棚式增長不僅可以改變大學生思考問題的方式,還能開闊大學生的視野,從而推動大學生由創業構想走向實踐。感知期望是大學生在接受外界創業信息與創業教育后個人對于創業行為的看法。而感知可行性則是大學生在綜合創業教育知識與市場環境中的各方面信息后對創業可行性做出的獨立判斷。在創業準備階段中,個體是以感知期望與感知可行性來判斷某一事件成功的幾率。倘若個體綜合互聯網信息資源后,仍對創業抱有期望且發現創業可行性較高,那么其創業動機將會增強并全身心投入到創業活動中。比如,學者步森尼茲(Busenitz)發現在創業過程中,善于收集信息的創業人員比普通創業者更加謹慎。莫里斯(Morris)發現多元化的信息資源會對創業者思維產生積極的影響,有利于創業成功。從上述的分析可知,網絡信息資源在創業教育與感知期望、感知可行性之間存在一定的影響作用。故提出假設H6和H7:互聯網信息資源在創業教育與大學生感知期望、感知可行性之間具有調節作用。

本研究對創業教育與大學生持續創業意愿之間的關系進行分析,將創業教育作為前因變量,結果變量是大學生持續性創業意愿,感知期望與感知可行性為中介變量,互聯網信息資源為調節變量,結合以上研究假設,本研究的理論模型如圖1所示。

圖1 理論模型

二、研究設計

(一)數據來源

本研究的調查對象是在校大學生,采用“線上與線下”相結合的問卷發放方式,主要以線下發放為主。據統計,此次調查共發放350份調查問卷,收回的問卷數量為340份,問卷回收率達到97.14%。此外,依據問卷填寫的完整性、答案的重復性等情況,直接剔除無效問卷45份,共得到有效問卷295份,有效問卷回收率達到了86.76%。

(二)研究工具

本研究中所設計的問卷調查是七級的利克特量表,其中1-7表示的是由“非常不同意”逐漸過渡到“非常同意”。在問卷設計方面主要是參考了前人的研究文獻,以此保證整個問卷的有效性。由表1可知,測量創業教育的題項共有5道;測量感知期望的題項共有3道;測量感知可行性的題項共有3道;測量持續性創業意愿的題項共有3道;測量互聯網信息資源的題項共有5道。

表1 本研究的潛變量和觀測變量

(三)數據分析方法

對于樣本數據通過最小二乘法來分析,按照PLS的結構方程模型分析測量模型的合理性。在協方差矩陣結構模型中,比如AMOS、Lisrel、MPlus等,直接導致了數據出現較為嚴重的正態分布形式,進而造成參數誤差不能與之擬合。PLS算法中后的優點非常多,一般是以SmartPLS作為本次研究的基本主要工具。Smart PLS在分析過程中是以相互依靠的OLS回歸分析來控制模型中的殘差量,進而保證模型分析的準確性。Smart PLS的主要優點是對于測量模型與新成效測量模型進行相互的結合,對于外生變量進行預測并得到結果,樣本數據大小控制在合理范圍之內,需要進行抽樣分析。

三、研究結果

(一)共同方法偏差檢驗

本研究采用Harman單因素法檢驗共同方法偏差問題,結果表明共有5個公因子的特征根大于1,并且第一公因子解釋了總方差的21.56%,小于40%。由此可見,本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題,后續進行的描述性統計分析、相關性分析和假設檢驗等統計分析結果均具有統計學意義。

(二)信效度檢驗

信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。結果表明,創業期望、感知期望、感知可行性、創業意愿及互聯網信息資源各變量的Cronbach’s alpha均大于0.7，說明量表具有較好的內部一致性。此外，KMO值為0.879，Bartlett球形檢驗顯著性均小于0.001，表明樣本數據適合進行因子分析。結果顯示，各潛變量所包含的觀測變量均歸屬于同一因子，且各維度最小因子載荷均大于0.7，說明量表各題項具有較好的鑒別能力。

效度是指有效性，即測量工具所測事物的準確程度。結果顯示，本研究各變量的組合信度(CR)最低值為0.845；平方差提取率(AVE)均大于0.5，說明因子與測量項之間具有良好的對應關系。此外，各變量平均差提取率的平方根最小值為0.726，遠高于它們間的相關系數，說明各變量之間的區分度明顯?？偠灾?，樣本信度與效度的檢驗結果達到基本標準(見表2)。

表2 信效度檢驗結果

(三)描述性統計與相關性分析

通過對收集到的數據進行整理分析，可以發現數據均值介于3.460與5.120之間，最小標準差為1.168，最大標準差為1.691，這說明數據分布較為集中，具有代表性與典型性。此外，本研究對各個變量進行相關性分析，結果表明各個變量之間存在正相關關系，與預先假設相一致(見表3)。

(四)假設檢驗

為了進一步分析感知期望、感知可行性在創業教育與大學生持續性創業意愿之間的中介作用，以及互聯網信息資源在其中的調節作用，本研究建立4個基本模型。具體而言，模式1探討創業教育與大學生可持續創業意愿之間的關系。模型2是在創業教育與大學生持續性創業意愿之間增添了感知期望，對感知期望在其中發揮的中介效應進行分析。同理，為探究感知可行性在其中之間發揮的中介作用，本研究將感知可行性加入模型1中，以此構建模型3。此外，在模型1的基礎上，同時加入感知期望、感知可行性與互聯網信息資源，以此形成模型4。

表3 描述性統計與相關性分析結果

不同變量的相互影響關系可以在參數結構中表現出來。展開來看，從模型1來看，創業教育對于大學生持續性創業意愿的影響較大，由此可以判定研究假設H1成立。模型4中是創業教育對感知期望及感知可行性具有較大影響，據此可以判定研究假設H2成立與H3成立。在模型分析中感知期望與感知可行性對大學生持續性創業意愿的影響比較大，由此可以判定研究假設H4與H5成立?；ヂ摼W信息資源在創業教育與感知期望之間具有調節作用，則可以判斷研究假設H6成立。通過互聯網信息資源來實現對創業教育與感知可行性的分析，可判斷研究假設H7成立，從其模型分析來看互聯網信息資源在其中起到了一定的調節性作用(見表4)。

表4 研究假設判定表

四、研究結論

本文在信息化背景下對于大學生持續性創業意愿進行研究，主要是在信息化的影響下對于創業教育與持續創業意愿中間的兩個變量所產生的作用進行分析。得出主要結論如下：

一是創業教育可以正向促進大學生持續性創業意愿；創業教育可以通過提高感知期望和感知可行性來培養高校學生的持續性創業思維。創業教育是信息時代培養學生創新精神和創造能力的需要，也是社會經濟轉型時期人才需求的需要。這意味著，中國高等學校教育需要研發創業教育體系不斷提高人才培養質量和社會適應性。具體來說，首先，在教育計劃上，將專業教育目標與創新創業的教育目標結合，將創新創業教育也納入學生的學分管理，引起教師和學生的重視。其次，在課程設置上，要把大學生的專業課程、公共基礎課程等與創新創業教育課程有機結合，如高?？膳c創業成功的知名人士開展合作，共同開發創業教育系列課程；最后，在具體實施上，要重視課堂教育與實踐的結合，讓學生在實踐中了解創業的規律和增強創業感知的可行性。

二是在信息化時代下，互聯網信息資源在創業教育對大學生感知期望、感知可行性之間具有正向調節作用。信息是進行創業的重要資源之一，大學生可以通過互聯網收集有關創業的各類信息，一方面增加創業感知的期望和可行性，另一方面有助于降低創業門檻和創業成本，幫助大學生拓寬創業渠道。要想互聯網信息資源在大學生創業過程中發揮積極作用，高校必須重視提升大學生的信息素養。首先要構建大學生信息培育體系，將信息素養課程作為必修的通識課程，設置考核目標和學分，提升信息素養教育的效果，為提升大學生創新創業能力奠定基礎。其次，可以利用高校圖書館資源來提升大學生的信息技能。高校圖書館是高校信息資源的重要樞紐，如何合理分析和利用現有信息資源成為大學生的必備技能，為此高?？梢砸劳袌D書館舉辦信息素養比賽、講座等，提升大學生的信息使用技能。最后，還要關注大學生信息倫理觀的培育，在道德修養教育中融入信息倫理教育，使之在獲取和使用信息時，注重信息獲取的合法性、尊重他人知識產權等。

五、結語

本研究探討創業教育對大學生持續性創業意愿的影響機制，以及感知期望、感知可行性和互聯網信息資源在其中的作用，這對于今后持續性創業教育的改革起到了一定的作用。眾所周知，學生仍是高校課堂創業教育的主要受益者。在創業課程設置方面，高校應廣泛開設可持續創業課程，教育機構應系統研究高校創業課程，包括不斷優化和完善創業知識體系結構，以提高高校創業教育的整體質量。此外，網絡信息資源的豐富性對大學生創業的持續性也有一定的影響，因此大學生在創業時應認真評估網絡上所有與創業相關的信息資源。只有準確分析創業信息，系統了解經濟形勢，才能大大降低創業風險。