巧用口訣法促進初中英語教學效果提升

摘 要：口訣法是從某些信息中提煉出關鍵詞，并將其編成口訣方便學生記憶的一種教學方法。初中英語教學中，學生需要記憶的詞匯、語法等知識內容非常多，因此教師可以巧妙應用口訣法來促進初中英語教學效果的提升。本文分析了口訣法應用于初中英語教學的重要性，探索了應用口訣法促進初中英語教學效果提升的舉措，并且指出了應用口訣法進行初中英語教學的一些注意事項，希望能夠為廣大初中英語教師提供一定參考，推動口訣法在初中英語教學中的普及應用，為初中英語教學質效性的提升作出微末貢獻。

關鍵詞：口訣法；初中英語；教學效果；提升

作者簡介：陳少欽，閩侯縣曇石山中學。

英語是一門語言學科，語言學習的重點是詞匯和語法。著名語言學家威爾金斯認為，若無詞匯則無法進行任何表達，若無語法則難以很好地表達自己的意思。而將口訣法應用于英語教學，既能激發學生對詞匯和語法的學習興趣，又能增強學生對詞匯和語法的記憶效率，因此口訣法的應用對于初中英語教學效果的提升極為有益。而從當前初中英語教學現狀來看，部分初中英語教師對口訣法的了解不多，以致其很少想到應用口訣法進行初中英語教學，或者由于缺乏相關理論和經驗的支撐，在應用口訣法進行初中英語教學時問題頻出，不僅難以發揮口訣法的優勢，而且還會影響正常的教學進度?；诖?，筆者開展了本次研究。

一、口訣法應用于初中英語教學的重要性

首先，口訣法應用于初中英語教學符合人類記憶規律，有助于學生更好地記憶英語詞匯、語法等，從而促進其英語學習效果的提升。心理學家對人的記憶進行研究后發現，一般性內容很難在人的腦海中留下深刻的記憶，而那些有意義且能聯結在一起的內容卻能在人的腦海中形成比較深刻的記憶?？谠E法就是通過濃縮信息、編寫口訣的方式，制作出一些包含關聯性內容的信息組塊，借助這些信息組塊來加深學生對某些英語知識的記憶，因此口訣法的應用是符合人類記憶規律的。其次，口訣法應用于初中英語教學能夠提升初中英語教學的趣味性，從而調動學生的學習積極性，為課堂教學質效性的提升奠定基礎。初中英語知識點多，學生需要記憶和理解的內容比較繁雜，特別是語法知識。很多學生認為語法知識既枯燥又難學，而口訣法的應用能夠降低英語語法知識的記憶難度，同時還能增強語法學習的趣味性，因此能夠有效促進初中英語教學效果的提升。

二、應用口訣法促進初中英語教學效果提升的舉措

（一）應用口訣進行詞匯教學

語言學習中，詞匯是基礎，初中英語學習也不例外。英語詞匯是指英語語言中所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，也就是我們常說的單詞和短語。而應用口訣進行詞匯教學有助于學生更好地記住英語單詞或短語的意思，以及某些單詞的變形規律，同時還能讓其更好地掌握同一單詞的不同用法等，從而有效促進其詞匯學習效果的提升，為其更好地開展初中英語學習活動奠定基礎。

1.應用口訣記憶英語單詞意思。初中英語教材中的單詞數量多，因此記憶起來有一定的難度。初中生并不喜歡死記硬背的單詞學習法，即使部分初中生能夠耐著性子去死記硬背，所獲成效有時也難達預期。因此，初中英語教師可以將某些英語單詞編成好讀好記的口訣，這樣既能增強單詞學習的趣味性，又能幫助學生更好地記憶單詞。如仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5有五個有關星期的單詞，分別為Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday，有的學生在記憶這些單詞時經常會弄混。為了幫助學生準確地記住這五個單詞，教師可以編寫這樣的口訣：“星期一Monday是忙day，上班上學第一天，大家都很忙；星期二Tuesday是吐死day，上班上學第二天，累得要吐死；星期三Wednesday是溫死day，上班上學第三天，就像溫水煮青蛙；星期四 Thursday是澀死day，上班上學第四天，苦澀的日子快要結束啦；星期五Friday是福來day，上班上學第五天，幸福馬上就要到來啦！”這樣形象有趣的口訣，初中生很容易就能記住，從而準確地掌握每個單詞的意思，避免出現記混的情況。需要注意的是，口訣編寫完后應當保證學生能夠理解其意思，如果學生有疑問或者理解不通之處，可將其稍作修改，只有符合學生的認知水平，學生才能輕松記住口訣內容。

2.借用口訣掌握單詞變形規則。英語單詞與漢字不同。用漢字組詞造句之時，無論字義如何變化，字形都是不變的。但是用英語單詞造句時，存在很多單詞變形的情況，比如可數名詞的單復數變化、動詞在不同時態下的變化等，只有掌握這些單詞的變形規則，學生才能靈活運用這些單詞遣詞造句。但是，不同類型的單詞在不同情況下適用不同的變形規則，因此想要準確記住并掌握這些變形規則就變得比較困難。教師可以將某些單詞變形規則編成好讀好記的口訣，通過這種方式幫助學生輕松記住并掌握這些單詞變形規則。以動詞過去式、過去分詞的變化規律為例，規則動詞的變化規則相對比較簡單，記憶起來也比較容易，而不規則動詞的變化規則卻非常復雜，記憶起來難度也比較大。一般而言，不規則動詞過去式和過去分詞的變化主要包括5種情況，即原形、過去式和過去分詞都相同，原形和過去式相同，原形和過去分詞相同，過去式和過去分詞相同，原形、過去式和過去分詞均不相同。教師可以將變化規則相似或相同的不規則動詞總結到一起，編寫成口訣方便學生記憶。例如，speed（加速）、shoot（射擊）、feed（喂養，飼養）、meet（遇見）、lead（帶路，領路）這幾個動詞的過去式和過去分詞相同，分別為sped、shot、fed、met、led，仔細分析發現這幾個動詞的變化規則相同，都是去掉原詞中重復的那個元音字母。為了方便學生記憶，教師可以編寫這樣的口訣：“加速射擊喂牛遇見領導，‘過分’后一個元音字母去掉了?！边@里的“過分”是指過去式和過去分詞。借助該口訣，學生就能記住這五個不規則動詞的過去式和過去分詞了，為靈活使用這些不規則動詞遣詞造句打好基礎。

3.巧用口訣掌握詞匯不同用法。掌握詞匯用法是提升初中生英語學習效果的重要方面。不同類型的詞匯用法不同，甚至同一單詞有多種不同的用法，如果學生記不住詞匯的用法，在遣詞造句、閱讀理解時必然會出現問題。然而，初中生所要學習和掌握的詞匯量是比較大的，單純讓其以死記硬背的方式掌握這些詞匯的用法，必然會給學生帶來較大的壓力。因此，教師可以編寫有趣好記的口訣，幫助學生記憶和掌握詞匯的不同用法，這樣有助于提升其英語詞匯學習質量和效率。以enough為例，遇到名詞時，enough在其前后均可，遇到形容詞和副詞則是只能位于其后。為了讓學生輕松記住enough的用法，教師可以編寫這樣的口訣：“enough遇名詞，前蹦后跳都可以，遇到形容詞和副詞，只能乖乖跟在后?！痹偃?，at、in、on這三個介詞，很多學生分不清其在表示時間時有何區別，因此經常會出現用錯的情況。教師可以編口訣幫助學生記住這三個介詞在表示時間時的區別，從而掌握其作為時間介詞時的用法。教師可以編寫這樣的口訣“年用in，月用in，季節前面也用in，上午下午還用in。日子前面要用on，若遇時刻前面加at?！痹摽谠E讀來朗朗上口，好讀好記且簡單易懂，對于學生掌握at、in、on這三個介詞在表示時間時的用法極為有利。

4.巧用口訣記憶容易混淆的短語。英語詞匯不僅包括單詞，還包括很多短語，而且同一單詞可能對應很多短語，因此學生在記憶這些短語時很容易出現混淆的情況。利用口訣法可以幫助學生記住這些短語并區分其意思。比如，由have構成的短語就非常多，包括have a lesson、have a meal、have a fever、have a cough、have a look、have a rest、have sports、have a talk、have a glass of water等，為了讓學生更好地記住這些短語，避免出現混淆的情況，教師可以編寫這樣的口訣：“have a meal吃頓飯，have a lesson上個課，have a fever發燒了，have a look看一看，have a talk談個話，have sports要鍛煉，have a cough咳嗽了，have a rest休息會兒，have a glass of water喝杯水?！睘榱藥椭鷮W生更好地記住口訣，教師可以利用該口訣設計一個生活情境，如“小明早上吃了飯去上課，發現自己發燒了就去找醫生看一看，醫生跟他談了個話，告訴他要多鍛煉，回家發現咳嗽了，休息一會兒喝了杯水”。在該情境的輔助下，學生很容易就能記住上述口訣，以及相關英語短語。

（二）應用口訣進行語法教學

語法教學是初中英語教學的重要組成部分。語法難教更難學，是英語教師的教學難點，以及初中生的學習難點所在。初中英語語法知識不僅多又雜，而且較為抽象、枯燥無味，很多初中生都對語法學習存在畏難心理。應用口訣法進行語法教學，能夠讓語法知識化繁為簡、化枯燥為生動，從而變得容易記、容易懂，學起來自然也就比較輕松。英語語法有的有規律，有的無規律，還有很多容易混淆的情況，有規律的需要記規律，無規律的需要記特例，而口訣的應用能夠幫助學生更加快速、準確地記憶相關內容。

1.應用口訣記憶語法規律。一般而言，英語詞匯、句型等的應用都有其規律，這就是我們所說的語法規律，學生記住這些語法規律后，就能正確運用這些詞匯、句型等進行英文表達。以最常用的be動詞為例，其使用就遵循著一定的語法規律，教師可以編寫口訣幫助學生記住這些語法規律，這樣其在日后就能正確應用be動詞去造句，從而準確表達自己的意思。具體而言，教師可以將be動詞的用法規律編寫成這樣的口訣：“be動詞常用三，am、is 以及are；我用am你用are，is跟著三個ta；單名一般連is，復名通常連著are?！笨谠E編寫完成后，需要向學生解釋其含義，這樣學生才能借助口訣記住相關的語法規律。比如，本口訣中“三個ta”是指他、她、它，也就是he、she、it這三個單詞，“單名”是指單數名詞，“復名”是指復數名詞。再如，陳述句變一般疑問句或否定句時，be動詞的用法同樣遵循一定的語法規律，教師同樣可以將其用法編成口訣幫助學生記憶，即“陳述想要變一般，be動詞去前面，末尾句號變問號，這點千萬記心間。陳述想要變否定，be后面加not，末尾句號不用變?！北究谠E中“陳述”是指陳述句，“一般”是指一般疑問句，“否定”是指否定句。

2.應用口訣記憶語法特例。學生在閱讀英語文本時經常會發現，有些句子中的單詞、短語等的用法并不符合自己所熟知的語法規律，這些就是我們所學的語法特例，這些特例需要學生特別記住。比如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit6 “Our local area”中“My home”這篇短文中有這樣一句話“There is a sofa，a desk，some books and so on.”。這是一個典型的there be句型的句子，但是有的學生在看到這句話時提出了這樣的問題：“‘a sofa，a desk，some books and so on’指的是很多東西，應該算復數，為什么There后面跟的是is而不是are呢？”這其實就是there be句型的一種特殊情況，即在there be句型中，判斷be動詞的單復數，要看離be動詞最近的那個名詞是單數還是復數，也就是遵守就近原則。教師可以將個句子略作調整，改為“There are some books，a sofa，a desk and so on.”，借此可以幫助學生更好地理解就近原則。為了幫助學生更好地記住這一特殊用法，教師可以編寫如下口訣：“there be句型中，be后若一大串，具體用法看身邊，身邊單數用is，身邊復數就用are，后面一串不用管?！?/p>

（三）應用口訣掌握學習方法

學習貴在得法，因此指導學生掌握正確的英語學習方法也是極為重要的。然而，教師如果以長篇大論的方式，詳詳細細地告訴學生英語應該如何學，那么學生即使能耐心地聽教師講完，也不一定能夠抓住教師講的精髓內容，記住教師所說的學習方法。因此，教師可以編寫一些簡單好記的口訣，通過這種方式向學生傳授英語學習方法。以聽力學習為例，教師可以編寫一個聽力訓練口訣，如“聽力訓練，每天不斷，聽后朗誦，先易后難，精聽泛聽，兩相結合，既顧大面，又抓重點”。根據該口訣學生就會知道，想要提升聽力水平就要天天聽、不斷聽，堅持不懈、持之以恒，聽完還要認真模仿朗讀聽力內容；聽力訓練要由易到難，先從簡單的內容聽起，隨著自己聽力水平的提升逐漸增加難度；聽的時候還要注意精聽、泛聽相結合，泛聽抓住大概意思，精聽抓住重點內容。

三、結語

口訣法應用于初中英語教學，有助于增強初中英語教學的趣味性，調動學生的英語學習積極性，為初中英語教學效果提升提供保障。教師在初中英語教學的過程中可以應用口訣法幫助學生記憶單詞大意、單詞變形規則、詞匯不同用法、語法規律、語法特例，以及指導學生掌握某些英語學習方法。當然，教師還應在教學實踐的過程中不斷總結反思、改進創新，以期找到更多巧妙運用口訣法進行初中英語教學的技巧、方法或措施，這樣才能更好地運用口訣法，從而促進初中英語教學效果的提升。

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度規劃課題“核心素養視域下英語閱讀測試及深度學習對策研究”（課題編號：FZ2023GH071）的研究成果。

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