“互聯網+”背景下小學英語教學方式探究

摘 要：“互聯網＋”作為一種新興經濟形態，通過將互聯網同傳統產業進行有效結合，能夠促進傳統產業生產結構、生產方式等實現優化升級。而在“互聯網＋”背景下，有效結合信息技術和互聯網平臺，能夠為教學資源的整合、教學形式和教學模式的轉變升級，以及教學評價機制的優化等提供有力保障。本文就“互聯網＋”背景下的小學英語教學方式進行探究，希望能為小學英語教學高效發展提供一定參考。

關鍵詞：互聯網＋；小學英語；教學方式

作者簡介：田慶萍，江蘇省蘇州市平江實驗學校。

隨著新課改的不斷深入，傳統單一的英語教學模式需要及時優化變革。教師在英語教學過程中，對教學方式、教學內容以及教學模式進行探索，打破傳統英語教學模式的局限性，為小學英語教學注入新的活力和生機。在這個信息技術高度發達的時代，教師需要及時更新教學觀念。但在實際教學中，一部分資歷較深的教師還無法有效將信息技術融入英語教學中，導致教學效率和教學目標無法達到新課標的要求。因此在“互聯網+”和教育教學融合發展的過程中，教師需要不斷發揮信息技術的優勢，使得小學英語教學效果得到顯著提升。

一、“互聯網+”理念和教育教學融合發展的前景

在小學英語教學中，最為重要的是語言環境的創設。隨著信息技術的快速發展，全國范圍內互聯網覆蓋率高達90％，這為小學生線上學習提供了有利保障，通過互聯網學生能夠實現對線上英語課程的反復觀看，這也為小學生自主學習英語創造了有利條件。但小學生自我協調、自我管控能力較差，在自主學習的過程中極易受到網絡上各種信息的影響，這不利于小學生身心健康發展。因此在小學階段，教師和家長需要不斷進行積極正面的引導，使得小學生能夠意識到信息技術對于教育教學的積極作用。在課堂上，利用互聯網技術設計制作教學課件并進行投影播放等，已成為當前教育教學的主要形式，而且教師在利用信息技術還能夠不斷豐富教學內容，為小學英語教學課堂的高效開展提供了更為廣泛的教學資源。信息技術的應用還能夠豐富教學形式。如小學英語教學中，教師可以利用信息技術設計一些線上英語對話，使得學生能夠在學習英語之初敢于開口，對于學生英語口語表達能力的訓練是極為有利的，不僅有效避免了傳統英語教學中的“啞巴英語”現象，還能夠使學生在師生、生生對話過程中及時查缺補漏，使得英語教學更加具有針對性。此外，互聯網技術和教學的融合發展，還能引進線上外教課程，讓學生線上和外教進行對話，有利于提高學生的語言表達能力和交際能力，使得學生不再畏懼英語交流。這不僅符合學生的英語學習需求，而且在趣味性、多樣化的英語教學形式下，也能夠不斷提高英語教學效率和教學質量，這對于發揮互聯網技術在教育方面的價值大有裨益。

二、“互聯網+”背景下小學英語教學方式創新對策

（一）基于互聯網技術拓展教學內容

通過在英語課堂拓寬教學內容，促進要素學習的進一步發展。詞匯教學被視為小學英語教學的基礎，是小學英語教學的重要組成部分。在傳統的小學英語教學中，教師往往以呈現單詞、鞏固單詞、記憶單詞三種方式來展開詞匯教學，而這種枯燥、單一化的教學形式，不僅無法激發學生對英語的學習興趣，還極易出現“啞巴英語”現象。對于小學生而言，其英語語言學習缺乏語言環境，基本上除了在英語課堂上進行練習以外，課下很少會對這一語言進行運用，因此小學生在學習英語的過程中應用英語詞匯的機會本就不多，實際開口說英語的機會更是少之又少。長此以往，學生不愿意主動開口去說，造成只認識會讀卻不會運用詞匯的尷尬局面?；ヂ摼W技術和小學英語教學的融合發展，能夠對英語教學內容進行不斷拓展，使得學生所學詞匯能夠及時被應用于短文閱讀當中，并通過閱讀練習使得學生能夠真正有效地掌握詞匯，這有利于提高小學英語教學質量。同時，教師展示圖文并茂、情節生動有趣的英文短視頻，增強課堂教學的趣味性、生動性，寓教于樂，激發學生的學習興趣與學習熱情，將課堂學習與現實情境進行深度融合，提高學習效率。

比如，譯林版小學英語六年級下冊Unit2“Good habits”這一單元的教學中，本單元的基礎詞匯habit、tidy、finish等可以利用互聯網技術進行教學，可以通過展示有關好習慣的圖片，來加深學生的記憶。針對本單元的重點詞匯，教師可以引導學生結合短語進行記憶。比如finish這個重點詞匯，教師可以展示一個男孩完成作業的圖片，并在圖片下標注短語“finish his homework”，如此一來就能夠加深學生對單詞的記憶。此外，學生通過短語形式記憶，在后續英語寫作或者閱讀理解訓練時，也能夠熟練應用這一詞匯、短語。同時，可利用趣味短視頻進行教學，短視頻中高頻出現habit、tidy、finish等詞，能夠加強學生的現實體驗感并強化記憶，寓教于樂。借助互聯網技術展開詞匯教學，是對傳統詞匯教學方式的創新，也是對小學生思維能力的培養，以圖片形式加深小學生對詞匯的記憶，并對教學內容不斷拓展，使得英語教學質量不斷提高。

（二）基于互聯網技術優化教學形式

傳統的小學英語教學以教師口頭講述、學生跟讀為主，在這種教學形式下，學生對英語語言知識的學習僅限于會讀會認卻不會用也不敢用。傳統英語教學形式下，英語教學時間的安排也不合理，一節課40分鐘，教師講述的時間占據2/3，而給予學生練習運用的時間則少之又少，對這一教學形式進行創新正是新課改的主要目標之一。新課改倡導以學生為主，充分發揮學生在實際課堂教學中的主體地位，使得學生的個性化發展能夠得到充分尊重?；ヂ摼W技術和小學英語教學的結合，不但能夠拓寬教學內容，對于教學形式的轉變也有著極大的幫助。一方面，在互聯網信息技術的加持下，小學英語課堂教學充滿趣味性；另一方面，在信息技術應用下，小學生的英語學習不再只局限于課堂，而是在多元化的學習情境中進行學習，如此一來小學英語教學不再是圍繞書本和教師口頭講解的形式來進行，可以為小學生學習英語提供更好的學習環境。為充分調動學生主動參與英語學習活動，教師可根據教材內容創設情境，先播放情節簡單的英語短視頻，然后請學生模仿相應角色進行表演。教師引導學生開展小組合作，輪流參與，自評互評，適當競爭，充分體驗不同角色進行語言表達，不斷加深對相關詞匯、相關短語的記憶，加強語言的實際運用能力，讓學生能夠充分體驗英語學習的魅力和價值。

比如，“A party”這一單元的教學中，教師可以利用多媒體播放短視頻，為學生展示大家共同慶祝元旦的場景。在視頻當中，教室天花板以及兩側墻壁上飄著的氣球（balloon）、大家忙碌歡樂的背影和教室內歡快的背景音樂，無一不彰顯著節日派對的熱烈氣氛。這一教學場景的設計意圖主要是通過視頻渲染氛圍，使得學生能夠快速融入教學情境中，為后續內容的學習提供有利條件。最后教師以“party”為主題，讓學生進行頭腦風暴，分組進行角色扮演，回憶當天聚會的內容，以此來促進學生的思維能力發展，同時激活學生的舊知，為接下來的英語語言學習做好準備。教師還可以把學生總結的主要派對聚會注意事項進行整理，為后續內容學習奠定基礎。在總結過程中，不斷鍛煉學生的英語口語能力，使得學生能夠對知識點進行有效運用。除此之外，為了加強學生的英語口語訓練，還可以以“外教對話”的形式進行英語口語練習，通過線上和外教進行簡單的對話交流，使得學生能夠加深對本節課重點知識的理解和運用，而這種新穎的教學形式也會激發學生的學習興趣，使學生能夠在特定的英語環境下，訓練英語思維和語言表達能力。

（三）基于互聯網技術轉變教學模式

傳統的英語教學以教師單一講解和板書結合的教學模式為主，不僅課堂缺少生機和活力，而且無法激發學生的學習興趣。因此在信息化時代，教師應基于新課改理念，將互聯網技術和小學英語教學模式相結合，以線上線下相結合的模式展開英語教學。將線上和線下教學進行有效結合，可使學生高效完成英語學習。當然，在線下進行自主學習時，并非是單一的抄寫單詞、背誦句子等英語練習。而且這種新型教學模式能夠引起學生的好奇心，增強學生的英語學習興趣，提高小學英語教學質量。如此一來，“減負增效”的目標也能夠實現。教師在轉變傳統教學模式的同時，把線上教學和線下教學有機結合，進一步提高小學英語教學質量。

比如，“Summer holiday plans”這一單元的教學中，在線上教學時，教師利用信息技術對本單元的重點詞匯和短語進行教學。學生線下自主學習過程中，教師可以圍繞本單元的重點教學內容布置游戲闖關形式的作業，使得學生能夠依托新穎的作業養成自主學習的良好習慣。游戲闖關環節，可以以字母選填、單詞跟讀、句式跟讀的形式為主，讓學生對所學知識進行反復練習，使得學生學習英語的空間不再局限于課堂，而是通過互聯網技術實現線上線下英語學習的有機結合，這對于提高學生學習英語的興趣和英語語言表達能力有著極為重要的輔助作用。同時，針對語言學習需要反復練習的特點，鼓勵學生多次學習，多次闖關，在班級設置積分冠軍、進步之星、闖關小能手等多種趣味獎勵，不斷激發學生的學習熱情，不斷提高學生對語言知識的實際運用能力。

綜上所述，現階段互聯網技術在各行各業得到廣泛應用。英語教學和互聯網技術的融合，不僅為教學內容和教學形式創新注入了活力，而且通過線上線下教學模式的轉變，還能夠進一步促進“雙減”政策的落實，為學生提供高效線上課堂的同時，也能夠使得英語課后作業設計更加人性化、趣味化、生活化，使得學生能夠從被動學習轉變為主動學習。多元化的教學形式更是使得學生學習英語的環境發生了很大的改變，這不僅有利于激發學生學習英語的興趣，而且還能夠使學生在特定的語言環境下，通過與外教面對面交流，刺激學生的語言系統，使得學生的語言表達能力和思維能力進一步提高，而這對于“互聯網+”背景教育教學的發展大有裨益，為小學英語教學的發展提供了有利條件，也為新時代小學生學習英語創造了更好的條件，有利于推動我國教育事業的可持續發展。

參考文獻：

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