高職英語混合式教學存在的問題及對策研究

李赟?何明

摘 要：隨著信息技術的發展，高職教育水平不斷提高，混合式教學模式得到很多高職院校的大力推行。本文對我校高職英語混合式教學存在的問題進行分析，并提出了相應的解決對策，為更好地開展高職英語混合式教學提供參考。

關鍵詞：混合式教學；高職英語；問題及對策

作者簡介：李赟（1979-），女，太湖創意職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學；何明（1979-），女，太湖創意職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學。

一、高職英語混合式教學開展現狀

高職英語混合式教學，就是將傳統課堂教學和在線教學結合起來。通過將這兩種教學模式有機融合，引導學生進行與所學專業相關的職業英語學習。目前，高職英語混合式教學在我國英語教育領域得到了快速發展，也獲得了社會各方面的認可，特別是經濟發達城市的職業院校開展的英語混合式教學取得了良好的效果。這種教學模式有效促進了學生和教師之間的互動和交流，拓展了學生的英語學習內容，激發了學生學習英語的主動性，增強了學生運用英語語言的自信。

筆者對我校（太湖創意職業技術學院）21級236名學生開展了有關高職英語混合式教學實施效果的問卷調查，聚焦“學生學習參與度”“學生學習滿意度”“學生學習效果”等關鍵問題，回收有效問卷231份。調查結果顯示，高職英語混合式教學確實激發了學生的英語學習積極性，也有效提高了教學效率，但是仍然存在一些問題，在一定程度上影響和制約了混合式教學的效果，應該加以研究和解決。

二、高職英語混合式教學存在的問題

（一）學校方面

學校是混合式教學改革的推動者，擔負著混合式教學改革的管理職責。在實施高職英語混合式教學過程中，學校方面存在以下問題：第一，硬件條件有待提高。雖然我?；緦崿F了校園網絡全覆蓋，但是在個別地方依然存在網絡不順暢盲區，寬帶容量偏小，學生在手機上無法流暢地觀看教學視頻等情況。雖建有智能化計算機機房，但是無法定期更新和升級軟件，使得有些平臺、軟件在使用時出現滯后現象。要順利開展混合式教學就需要充足的線上教學資源，而線上教學資源有待豐富。第二，學校管理制度和機制有待完善。目前混合式教學模式在我校的應用還處于起步階段，并未建立一套系統科學完善的制度和機制，學校層面并未及時給予規劃和指導幫助，使得課程建設缺乏整合。另外，隨著線上教學資源增多，學校需要加強對教學資源的審核把關和管理，保證線上教學資源的純正性和質量。同時要積極對混合式教學的實際效果進行評價。第三，混合式教學模式是目前大力推行的一種教學模式，得到很多學校領導和教師的認可，但是在推行過程中，也存在未全面考慮本校的實際情況、教師能力和學生學習程度，盲目推行的問題。我校積極開展高職英語混合式教學，但在前期并未做好分析學生學習能力和優化課程內容等準備工作，從而造成學生對線上教學內容不感興趣，缺乏學習積極性，使得線上教學成效并未達到預期效果。

（二）教師方面

教師是混合式教學的設計師和實施者，在混合式教學中起到主導作用，對混合式教學的最終效果起到關鍵性影響。首先，在高職英語混合式教學中，教師不只是把教材、教案、PPT等相關教學資源生硬地搬到平臺上，讓學生在課前預習、課中練習以及課后復習，而是要引導學生利用線上教學來進行補充學習，及時了解學生的問題并給予答復，督促學生完成線上學習。在我校的高職英語線上教學中，有的教師并沒有關注學生在線上學習后所反饋的問題，只是將線上教學作為一種輔助教學手段，其目的就是為了完成教學任務，并沒有當成一種教學的必備活動，這讓線上教學和線下教學無法有效結合。其次，教師的參與度不高，精力不足。與線下教學相比，線上教學需要制作大量的教學資料，如音頻、視頻以及動畫等，特別是要將學生難以弄懂的教學重難點以通俗易懂的直觀的方式呈現出來，這就需要教師不僅具有過硬的英語知識，還必須具備一定的教育技術應用能力。同時，教師需要花大量的時間和精力去制作線上教學資料。目前我校參與混合式教學的教師大多是中青年教師，除了照顧家庭外，他們還需要不斷提升自己的專業水平，因此無法投入更多的精力去制作線上教學資料，外加大部分教師是單兵作戰，并未形成課程團隊，教師有限的精力和時間造成混合式教學質量偏低。

（三）學生方面

高職英語混合式教學旨在培養學生自主學習的能力，使其養成良好的學習習慣，提高職業技能和創新能力。根據調查結果可知，不到三分之一的學生對于混合式教學的內容、為何要推行混合式教學以及在混合式教學中學生會面臨的問題等不了解，少部分學生對混合式教學漠不關心。其次，高職學生的學習能力相較于本科學生來說，確實有明顯的不足，而混合式教學模式需要學生具備自主學習和堅持學習的能力。在實施混合式教學過程中，發現學生存在無法按時完成預習任務、線上集中討論不熱情或者無反應等現象，這就造成教師無法推進既定的教學計劃。還有些學生一開始對混合式教學非常熱情，可往往是三分鐘熱度，隨著參與時間的增加，熱情慢慢減少，就會對混合式教學產生厭倦，從而就會中斷或結束參與，影響了混合式教學模式的開展。另外，高職英語混合式教學中要利用信息技術，這就需要學生掌握一定的計算機知識，能熟練地操作相關的平臺和應用程序。但是在教學過程中發現，部分學生掌握計算機基礎知識不足，缺乏實際操作能力，進入相關平臺和應用程序后無從下手，甚至有的學生連下載打開軟件都不會，這就給混合式教學帶來困難，更不要說后續的線上學習。

三、解決高職英語混合式教學現存問題的對策

（一）學校方面

學校要加強頂層設計，正確積極引導教師實施混合式教學。隨著科技的發展，混合式教學一定會成為高職院校的主要教學模式。學校應做好以下幾方面工作：第一，要完善混合式教學的基礎條件。學校要大力推廣混合式教學，需要加大投入，完善基礎條件，包括硬件改造、網絡增容和全覆蓋，便于學生隨時隨地進行線上學習，同時要對學習平臺進行升級，根據本校學生特點進行量身改造，滿足學生的學習需求。第二，要完善混合式教學管理制度和機制。要順利開展混合式教學，必須要有完善的制度和機制保障，學校要建立一套科學系統的管理制度和機制，形成具有可操作性的混合式教學實施方案，建立獎勵機制，激發廣大教師的積極性和主動性。第三，要穩步推行混合式教學。學校應根據自身特點，從教師和學生的實際情況出發，按照職業教育的特點，遵循混合式教學的規律，點面結合，逐步推行混合式教學。通過邀請專家來校舉辦專題講座、組織教師去兄弟院校調研學習、教研單位提供幫助等方式，促進混合式教學有效實施。四是學校要積極推進高職英語學習資源數據庫的建立。要有效實施高職英語混合式教學，學校要建立適合本校的高職英語學習資源數據庫，這樣學生可以通過搜索英語數據庫來獲得自己所需的學習資源，從而實現個性化學習目標。在建立高職英語學習資源數據庫時，不僅要納入英語基礎知識以及教學基本內容，同時要盡量收入與職業相關的英語內容，供學生在課余時間拓展英語學習，有助于提高學生的英語水平。建成數據庫后，還應當配備專業人員進行維護管理，不定期地對教學資源進行分類整理，為學生查閱所需資料提供便利。

（二）教師方面

教師要積極轉變自身角色，主動開展混合式教學，提高混合式教學能力。一是教師要意識到當前推行混合式教學的必然性和緊迫性，要積極地適應從原先傳統的課堂教學到線上教學的轉變，堅持以學生為中心的教學理念，積極引導學生參與到混合式教學中，調動學生進行線上學習的主動性。教師要結合高職英語混合式教學的特點，根據學生情況精心設計課程內容，一部分是傳統的課堂教學內容，需要教師和學生共同完成，另一部分是學生利用網絡進行線上學習，這需要學生課后自主完成。對這兩部分內容，教師應當進行全面規劃，給學生提供適合的線上學習資源，引導學生合理安排學習時間，布置適宜的課后作業，確保學生能夠順利按時完成線上學習。教師應根據學生在線上學習后所反饋的問題及時調整教學內容，給學生解惑，這樣可使線上教學與線下教學完美結合，從而取得良好的教學效果。二是教師要全身心投入到混合式教學中，加強線上資源建設，注重梯度化實施，重視并實施過程性考核評價。開展高職英語混合式教學對學生自主學習能力的要求很高，教師可以適當增加對學生學習過程的考核，這樣可以激發學生的學習主動性。教師對過程性考核的結果進行分析，并根據分析結果對后續的教學方式方法進行調整，這樣有利于高職英語教學效果的持續提升。三是教師要不斷提高自身的混合式教學能力，不僅要更新自己的認知及教學理念，深化對混合式教學的理解，而且要提高對教育信息技術操作能力，熟知物聯網知識，熟悉課件的制作方法，靈活應用各類相關軟件，制作出具有趣味性、實用性的教學資源，讓學生主動去看，愿意去學，學得輕松。

（三）學生方面

學生是混合式教學的主體，要提高混合式教學質量，就必須注重激勵學生，調動其學習主動性，激發其學習潛能。一要幫助學生樹立學習自信和提高學習興趣。教師要考慮到高職學生的學習能力差異，因材施教，控制好線上學習任務和學習難度，可根據學生的英語基礎實施分級化教學。比如，針對英語基礎薄弱的學生，以掌握及積累基礎語言知識為目標，為其提供語言教學資源；針對英語基礎相對好的學生，以掌握與所學專業操作相關的英語知識為目標，為其提供職業英語情景對話資源。教師要充分地發揮混合式教學的優勢，抓住學生喜歡上網的特點，利用先進技術使課堂學習變得生動，讓學生喜歡英語學習，愿意學習英語。二要加強師生之間的互動，通過討論、直播等方式定期或不定期組織學生交流混合式學習的體會，激發學生積極學習的熱情。還可以專門編寫《高職混合式教學學習手冊》，其中包括混合式適教學的內容、方法以步驟等，引領學生有效開展線上學習。三要對學生完成的每一項在線學習任務及時給予評價，有效的評價能夠督促學生參與到學習中。評價是檢驗學生學習效果的有效方法，教師可以根據學生在線學習的主動性、時長以及積極性進行跟進式評價，而不只是以分數來評價學生，這樣能讓學生了解自己的學習情況，及時調整自己的學習狀態，明確下一階段的學習內容，從而提高學習質量。同時要鼓勵學生將自己的學習成果分享給其他同學或展示在學習平臺上，并給予學生一定的分數獎勵，增強學生的獲得感。

四、結語

綜上所述，高職英語混合式教學的優勢是非常明顯的，教師可以利用個性化教學方式來提高學生的學習效率，從而使高職英語教學效果得到提升。高職英語混合式教學要想取得良好的效果，就要將傳統學習和信息化學習有效融合，取長補短，科學合理運用。教師要汲取傳統教學的精華，充分利用信息技術，使線上教學成為傳統教學的得力助手，讓學生在混合式教學中獲得最佳學習效果，這樣才能夠有效促進學生實現高職英語學習目標。

基金項目：本文系江蘇省教育廳2021年度高校哲學社會科學研究一般項目“基于職教云平臺的高職英語混合式教學模式研究”（項目編號：2021SJA1009）的研究成果。

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