新課程改革背景下小學英語 小組合作學習的實踐探究

摘 要：在新課程改革背景下，教師的教學理念和學生的學習模式都發生了重大變革。教師應將培養學生的英語核心素養作為主要教學任務，而合作探究能力正是學生英語核心素養的重要組成部分。學生需要親身體驗實踐環節，與其他學習主體一起參與合作探究活動，在相互學習和互相幫助過程中獲得良好的學習體驗，建構完善的語言知識體系，強化各項基礎學習技能，培養合作探究精神。

關鍵詞：新課程；小學英語；小組合作學習

作者簡介：楊紅旦，平和縣九峰中心小學。

受到個體學習習慣、思維方式、認知能力、智力水平、學習經驗等多種因素的限制，同一班級的學生具有不同的學習特點。在合理的教學條件下，可以將自主學習環節和合作探究環節有機結合起來，從而實現思維碰撞，相互啟發，互相幫助，共同學習的目的。為了幫助學生建立良好的合作學習關系，在班級內營造一種共同進步的學習氛圍，充分發揮合作學習模式的應用價值，小學英語教師需要做好合作學習活動的設計者、引導者和管理者，為學生創設合作探究條件，激發學生合作學習的興趣和動機，幫助學生樹立正確的合作理念，最終建立科學化的合作機制，促進學生全面發展。

一、新課程改革背景下小學英語小組合作學習的意義

首先，小學英語教師在新課程改革背景下組織小組合作學習活動，可以充分激發學生的學習積極性。小組合作學習活動的有序開展，可以在課堂內外創設以學生為主的、更加輕松民主的學習氛圍，這可以在一定程度上消除學生的學習壓力，學生也可以借機查漏補缺和取長補短。

其次，小組合作學習活動可以為師生提供更多語言交際機會，學生可以在組內交流、組間競爭等環節中及時應用所學知識表達自己的觀點，既可以提升學生的口語表達能力，也可以幫助學生發展高階學習思維。最后，在英語教學中合理應用小組合作學習可以實現教學相長，促進教師發展。

二、新課程改革背景下小學英語小組合作學習的開展策略

在新課程改革背景下，小學英語教學注重培養學生的綜合語言運用能力和跨文化交際能力。與傳統的單一教學模式相比，小組合作學習被廣泛應用于小學英語教學中，能夠促進學生的課堂參與度、合作能力和自主學習能力的提升。小組合作學習強調學生之間的互動與合作，通過共同探究、討論和合作完成任務，使學生在實踐中學習和應用英語。教師應積極探索和應用適合小學英語教學的小組合作學習策略，為學生提供更加豐富、多樣的學習體驗和機會。

（一）科學組建學習小組

學習小組是教師實施合作學習活動的重要基礎，如果教師劃分的學習小組不合理，組內成員很難形成合作共識，學生之間的溝通容易遇到各種阻礙，無法進行雙向交流和思維碰撞，不利于合作學習活動的有序開展。具體而言，教師在組建學習小組時需要做到以下幾點：第一，教師需要遵循互補分組原則，即教師在科學組建學習小組之前，需要對學生進行認真觀察，了解不同學生的學習基礎、思維模式、性格特點和合作能力。教師在充分了解學生之后，可以將學生劃分到與之發展狀況基本適應的學習小組之中，保證同一小組的組員不僅可以進行雙向溝通，還可以互幫互助；第二，教師需要堅持以學生為主體原則，即教師不能僅僅根據自己的評判能力和教學標準劃分學習小組，還要給予學生一定的自主分組權，更好地滿足學生的發展需求，激發學生的合作意識；第三，教師需要堅持動態分組策略。一方面，學生個體本身具有發展性，隨著學生的成長和進步，學生可能不再適合某個學習小組，教師就需要定期打亂分組，調整學生的分組模式。這可以為學生提供更多元化的合作機會，提升班級凝聚力。另一方面，教師可能會根據實際教學需要設計不同類型的學習任務，為了確保小組合作學習模式更好地為教師教學和學生學習服務，教師也可以適當調整學生的分組模式。

例如，在指導學生學習閩教版小學英語三年級上冊Unit 6 “Colors”這一單元的內容時，教師可以根據教學要求設計不同的合作任務，并相應調整學生的分組模式。例如，教師可以要求學生在課前合作預習本單元的學習重點并制作思維導圖，這時可以組成四人小組，共同完成任務。而在課堂教學中，教師可以給學生描述雨后出現彩虹的情景，并要求學生使用句型 “What color is it？” 和 “It is red， orange， yellow， green， blue， purple.” 進行口頭練習，這時學生可以就近選擇合作伙伴，形成二人合作小組，快速完成任務。通過這樣的合作學習模式，學生可以互相討論和分享知識，相互幫助和提醒，從而加深對顏色相關知識的理解和掌握。

（二）選擇合適的學習內容

小組合作學習模式是一種具有諸多應用意義的學習模式，但是這種學習模式并不適用于所有的學習場景和學習內容。如果教師選擇的合作學習內容不當，不僅無法有效激發學生的學習欲望，還會浪費師生的時間和精力。因此，教師在設計小組合作學習活動之前，需要確保合作學習內容具備以下特點：第一，教師所選擇的小組合作學習內容不能過于簡單，必須具備合作探究價值。如果學生不需要經過合作探究環節，就可以自主得出討論結果，則教師所選取的教學內容就不具備合作價值；第二，教師所選擇的小組合作內容要符合學生的認知規律，不能完全超出學生現有的知識水平，既要給予學生一定的學習壓力，又不能完全消除學生的學習動機。

例如，教師在指導學生學習閩教版小學英語四年級上冊Unit7 “Christmas”這一單元的內容時，可設計一個富有挑戰性的合作課題，即將課本中指寫的圣誕節風俗與中國傳統春節風俗進行對比，探究不同國家傳統節日文化之間的客觀差異，并分析產生這些差異的原因。這個合作課題涉及多個方面的知識，并要求學生進行比較和分析，能夠激發學生的思辨能力和批判性思維。通過這樣的合作學習任務，學生在團隊中相互合作、討論和分享，加深了對節日文化的理解，培養了跨文化交際能力和思維能力，提高了綜合語言運用能力。

（三）明確合作任務

教師在科學組建學習小組，并為學生選擇了合適的合作內容之后，還需要明確學生的合作任務，一方面，教師需要幫助每個學習小組明確自己小組的合作探究課題。另一方面，學習小組中的每一成員也需要在教師的引導和小組長的安排下，明確自己的探究任務。處于同一學習小組之間的學生需要明晰自身的任務，同時，這也是學生之間達成有效溝通、快速完成學習任務的重要基礎。如果組員分工不明確，小組合作探究活動無法有效開展，可能會導致部分學生“搭便車”，部分學生學習負擔過重，長此以往，還有可能會導致小組成員產生合作矛盾，部分學生產生懈怠心理?？紤]到許多小學生缺乏明確組員責任的意識和能力，教師可以在每個學習小組安排一個具有較強管理能力的學生作為小組長，負責團隊合作的各項工作，有效落實組員分工任務。教師還可以根據學生的合作情況及時給出指導建議，確保每個學生都能按時完成個任務。

例如，在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 4“A spring outing”這一單元的內容時，教師可設計一個合作任務：學生根據課堂學習，合作編排一個以春游為主題的情景劇。教師協助學生明確各自的任務，做好英語對話設計、準備表演材料和完成表演等任務的分工。通過這種合作學習方式，學生將在團隊中互動交流，培養合作能力，提升英語語言運用能力和表演能力，豐富學習體驗，共同創作出精彩的情景劇。

（四）組織實踐活動

在幫助學生明確了合作任務之后，教師需要帶領學生參與到合作探究中。為此，教師需要組織豐富多彩的實踐探究活動，為學生搭建一個公共學習平臺?？紤]到小組合作是一種適應性較強、應用價值極高的學習方式，一方面，教師可以在課上各個教學環節組織小組合作探究活動。例如，教師指導學生學習閩教版小學英語四年級上冊 Unit 8“The Spring Festival”這一單元的內容時，教師可以在課堂導入環節設計一個free talk活動，要求學生用英語講解自己家鄉的春節特色習俗。學生先自主思考，然后進行合作交流，最后以小組為單位派出代表進行作答。通過這種教學策略，教師可以將自主學習環節和合作探究環節有機結合起來，提升實踐探究活動的效果。

另一方面，教師還可以在課后給學生布置一些小組合作探究任務。例如，當教師指導學生學習閩教版小學英語六年級下冊Unit6 “Dream job”這一單元的內容時，教師可以給學生設置課后任務，要求學生將自己的家人、朋友、鄰居等作為交流對象，通過訪談活動了解不同人心目中的Dream job。在獲得訪談數據之后，學生再將其整合起來進行綜合分析。同一小組內的學生可以選擇合適的合作時間，共同完成該探究任務，確保學生獲得足量的訪談樣本，提升學生的學習效率。

（五）強化過程指導

教師在圍繞自己的教學需求和學生學習情況組織合作探究活動時，不僅要為學生營造良好的學習環境，給予學生充分的自主學習時間和空間，更要密切關注學生的合作學習狀態，結合學生的學習和思考深度，適時地給予指導，加快學生的探究進程，有效調整教學節奏，高效落實教學任務。具體而言，教師需要從以下兩個方面強化過程指導。

其一，教師需要遵循因材施教的原則，結合學生在學習探究過程中所遇到的問題，提出針對性較強、實效性較高的指導。需要強調的是，這并不意味著教師教學態度不夠公正、平等和客觀，教師在指導學生時也需要調整自己的教學語態，盡量避免差異化的輔導策略可能帶來的消極影響。其二，教師在組織合作探究活動時，需要盡量加強師生互動，借助師生之間的雙向交流優化學生探究過程，緩解學生的學習壓力。同時，考慮到師生之間的溝通往往需要一個具體的出發點和落腳點，教師可以提前結合學習內容給學生設置一系列問題或任務，并將其整合成層層遞進的問題鏈或任務鏈。例如，教師指導學生學習閩教版小學英語五年級上冊 Unit3“Planning a trip”這一單元的內容之后，可以要求學生小組共同學習如何“Planning a trip”。教師可以設計如下問題“What is your travel time？ Where are you traveling？ What items do you need to prepare？ ”。除此之外，教師在組織合作探究活動時，還需要加強學生之間的互動，構建多元化的交流語境。在學生個體進行溝通交流時，教師也要發揮自己的引導作用和監督作用，調整學生的交流節奏，結合學生出現的問題給出相應建議，并在學生遇到合作矛盾時及時進行調解。

（六）加強教學評價

除了以上策略，教師在實施小組合作學習時還要適當加強教學評價，建立科學化、系統化、多元化、全面化的教學評價機制，對學生進行正向反饋和良性制約，進一步優化學生的合作體驗，提升學生的合作學習效率，促進學生全面發展。教師在應用教學評價時需要做到以下幾點。

第一，教師需要選擇多樣化的評價方式。紙筆測試和口頭評價是教師經常應用的兩種基礎評價方法，教師還可以運用其他評價方法評判學生。例如，教師可以應用數據記錄軟件，定期記錄學生的學習情況，將其整合成學生成長表格，并在表格中記錄對學生的學習建議，在某個學習階段結束之后，教師可以將學生成長表格作為評價工具發放給學生。第二，評價主體多元化，即除了教師這一評價主體外，還需要在評價體系中引入學生、家長、社區工作人員等多元化教學評價主體。例如，教師可以給學生設置社區調查任務，讓學生以小組為單位在課后時間搜集相關數據，整理出英文形式的調研報告。學生在完成調研報告之后，教師可以在課上設置成果展示環節，鼓勵不同小組的學生相互評價。第三，教師需要制定個性化的評價標準，即教師在評價學生學習成果時，需要結合學生的英語學習基礎。例如，教師布置了一篇以“My favorite season”為主題的英語作文寫作任務并要求學生合作完成，在評價學生學習成果時，教師不僅要結合具體評判標準分析學生遣詞造句能力，還要重點考察并評判學生在合作探究過程中所的進步之處，如學生的合作態度更加積極、學生表達感情的方式更加真摯得當、學生應用的英語詞句更加高級等等。

總而言之，如果學生僅僅沉浸在以個體為中心的學習模式中，學生雖然能夠清醒地認識到個體發展需求，但是可能無法正確而全面地認識到學習中存在的優勢與不足。因此，新課程改革背景下，小學英語教師不僅要培養學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力，還要促成合作探究活動的真實發生，強化學生的合作探究能力。同時，學生在基礎學習階段所形成的合作探究能力，可以服務于學生未來的學習和工作，對學生的成長發展大有裨益。

基金項目：本文系平和縣教育科學“十四五”規劃2022年度課題“小組合作學習在英語教學中的應用”（立項批準號：2022PHKYKT129）的研究成果。

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