初中英語課堂讀寫結合提高學生寫作能力的研究

摘 要：英語閱讀與寫作是初中學生需要具備的英語技能，讀與寫二者相輔相成，學生通過閱讀積累寫作素材，寫作則能體現出學生的英語閱讀水平。初中英語教學過程中，將閱讀的輸入與寫作的輸出有效結合起來，能夠實現以讀促寫、以寫促讀，從而提高學生的英語核心素養，因此探究在初中英語課堂將讀寫結合來提高學生的寫作能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；寫作能力

作者簡介：翟玉蓮，河南省寧陵縣趙村鄉第一中學。

一、讀寫結合教學的內涵

由克拉申語言輸入假設及斯溫的語言輸出假設可知，閱讀是一種語言輸入，寫作則是語言輸出，學生通過閱讀文本接收相關的語言信息，了解、學習語言的語用規則、表達習慣，在這個過程中提升自身的語言綜合水平。寫作是學生整合、重組語言知識的過程，并將這個過程以書面的形式呈現出來，因此寫作是語言知識的輸出。英語學習中，語言的輸入和輸出都是重點內容，閱讀為寫作提供素材，寫作時要對素材進行整合、重組，二者互相促進、互相支撐。讀寫結合教學將閱讀與寫作巧妙融合在一起，既強化學生對閱讀材料的理解，又通過寫作為學生創造應用語言的機會。實際教學中，教師通過閱讀教學激活學生的背景知識及學習興趣，引導學生提取文章中的相關信息，再通過寫作將閱讀到的知識信息、語言材料圍繞某個話題呈現出來。在這個過程中，學生的讀寫能力均能夠得到有效提升，真正做到以讀促寫、以寫促讀。

二、初中英語讀寫結合教學的原則

閱讀與寫作是相對獨立又密切相關的，二者是互逆的過程，英語教師要抓住讀寫的對應性，提高讀寫結合教學的有效性。初中英語讀寫結合教學要遵循以下原則：

首先，以閱讀為基礎。雖然讀寫結合是雙向過程，但閱讀是寫作的基礎，學生通過閱讀才能獲取更多的知識，讀寫結合中的閱讀具有明確的指向性，教師需要進行監控、協調，指導學生掌握正確的閱讀方法，了解閱讀目的，以保證閱讀效果，從而為后續的寫作打下堅實基礎。其次，豐富的切入點。讀寫結合的切入點可以是文本中的關鍵詞，或者一些句式，甚至一些修辭手法。在具體教學中，教師要靈活掌握，遵循學以致用的原則，找準讀寫結合的切入點。比如，以關鍵詞為切入點，學生需要深入理解關鍵詞的內涵、語境，還要對關鍵詞進行拓展、升華，在寫作時靈活運用；以句式為切入點，學生則需要學習如何將豐富的句式自然地運用到寫作中；以修辭為切入點難度相對較大，學生需要掌握應用修辭手法的注意事項。再次，合理設計寫作任務。寫作是讀寫結合教學中的輸出環節，教師要注意強調寫作與閱讀的密切結合，設計寫作任務時可以根據上述切入點只進行段落或語段的寫作，無需兼顧閱讀文本的每個細節，并且寫作評價可以采用同伴閱讀的方式，學生之間互相交流寫作心得，評價寫作內容及寫作方式。這樣既能夠激發學生的寫作興趣，又能夠增強學生之間的互動，有利于學生從同學身上汲取優點、彌補不足。最后，注重對學生英語核心素養的培養。讀寫結合教學的最終目的除了提高學生的閱讀能力及寫作能力外，還要引導學生對文本進行更高層次的建構，通過讀寫結合激發學生的想象力，加深其對文本的理解，提高其書面表達能力及英語知識應用能力，因此讀寫結合教學要注重對學生英語核心素養的培養。教師要深入挖掘教材，通過讀寫結合提高學生的思維品質，培養學生的文化意識，按照“由讀到寫、由寫到改、由改促思”的路徑層層深入，進一步提高學生的學習能力及語言能力，促進其英語核心素養的提升。

三、初中英語讀寫結合教學的基本流程

初中英語讀寫結合教學包括以下幾個環節：一是閱讀導入。閱讀前，教師先通過話題引出文本內容，激發學生的學習興趣，引導其積極、主動地參與課堂教學。比如，可以將文本中的關鍵詞呈現出來，讓學生根據關鍵詞預測文本可能涉及的話題，大膽猜測文章大意，讓學生帶著問題進行閱讀。二是文本閱讀。讀寫結合教學中，教師要注意文本的整體性，引導學生通過有效閱讀獲取更多信息，并注意文本中寫作技巧的應用，為后續的寫作練習提供參考。比如，可以采用表格的形式將文本中的信息羅列出來，再與學習小組的同學圍繞信息進行討論，為后續寫作作鋪墊。三是信息處理。讀寫結合教學中，學生需要在有限的時間內完成閱讀與寫作兩個任務，這就要求學生全面而高效地處理信息。教師要注意培養學生挖掘細節信息的能力，并強化對細節的記憶與理解。四是討論環節。討論的主要目的是加深學生對文本的理解，補充更全面的信息，因此是讀寫結合教學中的難點。討論時，教師可以將學生分為若干學習小組，將文本內容分為不同的話題，不同的學習小組討論不同的話題，接下來彼此再分享觀點、構建語篇、互相啟發，協同完成寫作任務。五是寫作環節。在設計寫作任務時，教師要充分考慮閱讀文本的類型、風格，寫作任務要緊扣文本主題，并盡量聯系學生的生活實際，以降低學生的寫作難度。實際寫作時仍然以小組為單位進行，組內成員分工合作，每個人分配到的任務各有不同，包括搜集寫作素材、提供寫作思路、記錄寫作過程等，學生之間互相幫助、互相修改，既能夠強化學生的團隊合作意識，又能夠增強其思維能力，提高其分析問題、解決問題的能力。

四、初中英語讀寫結合教學策略

在初中英語讀寫結合教學中，教師可采取以下策略培養學生的寫作能力。

（一）強化學生的閱讀輸入意識

學生的閱讀量、詞匯量等直接影響其寫作水平。閱讀是語言輸入的過程，教師要有意識地培養學生良好的閱讀習慣及閱讀意識，循序漸進地指導學生掌握閱讀策略。比如可以從一篇英語短文入手，再慢慢地拓展至英語演講稿、英語新聞稿件、短篇小說、電影劇本等。學生的閱讀興趣被激發后，就不再認為閱讀是一種負擔，而是一種享受。閱讀量大，獲取知識的渠道就更多元，因此教師要激發學生的閱讀興趣，鼓勵其在課余時間利用網絡閱讀英文資料，或者在家長的陪同下觀看英語原聲電影，這樣既能夠調動學生的積極性，又能夠擴大其英語知識視野。此外，教師還要將教材中閱讀材料的作用充分發揮出來，結合學生的實際情況選擇難度適中的材料開展教學。每天布置閱讀任務，定期布置寫作任務，在閱讀中滲透寫作教學，引導學生進行深度閱讀，在培養學生良好閱讀習慣的同時為其寫作打下基礎。

（二）注重閱讀后的寫作輸出訓練

要提高學生的英語寫作能力，就必須注重閱讀后的材料積累及日常訓練。教師可以要求學生從閱讀材料中摘抄優美的語句，或者對閱讀材料進行續寫、擴寫、縮寫等，將閱讀活動與寫作訓練緊密結合在一起，通過日積月累的訓練提高學生的英語寫作能力。教師要注意引導學生養成用英語思維思考的習慣，寫作訓練應涉及各種題材，但以更貼近學生日常學習生活的題材為主，這樣學生才能有話可寫；還可以鼓勵學生寫英語日記，讓其自由發揮、自由創作，進一步激發其寫作興趣。教師需要做好日記的批改，指出其中的詞句錯漏、語法錯誤等。在閱讀課堂，教師要注意閱讀技巧、閱讀策略的講解與教授，避免將閱讀課上成語法課。讀寫結合教學可采用交互補償的模式，引導學生掌握文章脈絡及優秀詞句，快速理解閱讀材料，這樣才能保證學生在寫作時能夠完整、連貫、得體地表達，進一步提升學生的語用水平。

（三）給予科學的評價反饋

評價反饋是英語教師了解學生學習情況的重要手段，科學、全面的評價可以使學生更清楚自己的問題所在，比如文章結構分析方面存在的問題，或者仿寫時模仿不到位的原因等，因此評價反饋是教師開展讀寫結合教學的重要突破口之一。實際教學中，教師要注意反饋評價的方式方法，先肯定學生作文的可取之處，標注文中的精彩部分，再用個性化的評語指出學生作文中的不足，提出修改意見。教師也可以利用多媒體技術，帶領全班學生共同評價一篇典型的文章，對這篇文章的優點與不足進行細致分析。分析學生自己寫的文章能夠更好地基于學生的角度、學生的思維習慣實施評價，學生更容易接受與理解。評價過程中，先對學生作文的文本結構進行整體評價，再進一步細致分析具體的用詞、語法結構、句式結構等，最后讓學生集體對例文進行評分，并闡述自己的理由。這個過程中，學生能夠清晰地認識到自己在寫作方面的優點與不足。此外，教師還可以要求學習小組各成員進行互相評價。學生之間存在顯著的個體差異，教師要注意保護每個學生的寫作興趣，通過分層教學真正做到因材施教。

五、初中英語讀寫結合教學案例分析

下面以筆者執教的一節初一英語讀寫課為例具體分析讀寫結合在初中英語教學中的應用。閱讀材料的主題為在大城市生活的優點及缺點。具體教學過程如下：

第一步，閱讀導入。筆者利用多媒體給學生呈現我國的上海、北京，美國的紐約，英國的倫敦等大城市風光的照片，再呈現與之對比強烈的鄉村風景照片，設置主人公Jack收到朋友來信的情境。Jack的朋友Tom邀請Jack去大城市生活，但Jack一時難以抉擇，請學生幫Jack出主意，一起討論在大城市生活的優缺點，最后再由Jack作出選擇。教學情境將學生帶入到相對真實的場景，城市風光照與鄉村風景照的對比能夠使學生對文本內容作出預測，并對城市與鄉村的生活產生直觀印象。以朋友來信的情境導入主題及生詞，更貼近學生的實際生活。

第二步，文本閱讀。文本閱讀包括快速略讀與認真精讀，略讀時引導學生概括段落大意后加注小標題，并尋找每個段落的中心句，幫助學生樹立篇章意識、段落意識，加強對文本的整體把握。認真精讀則具體到每個詞句、語法、支撐細節，引導學生分析第一大段、第二大段的中心句，第三大段屬于總結性段落，引導學生尋找問題的答案，比如“What does the writer think about living in big cities？ ”，進一步提高學生對文章的理解程度。精讀能夠加深學生對文本的理解，學生掌握其中的重點詞匯，從而建立文本結構框架，進而提升語言能力。

第三步，信息處理與討論。本節課教學中，筆者將信息處理與討論兩個環節放在一起，學生通過討論分析在大城市生活的優勢、不足，運用文本中的語言知識發表自己的看法。比如學生之間可以互相提問“What do you think of in the countryside？ ”，學生的討論能夠促進彼此思維的碰撞，拓展學生的寫作思路。

第四步，寫作。寫作環節，筆者引導學生先列寫作提綱，確定文章的基本結構及要點，再以四人學習小組為單位討論在大城市生活的優缺點，以及在鄉村生活的優缺點。小組討論的過程中，指定一名小組成員做好討論要點記錄，用作后續寫作的素材，討論的過程也是培養學生思辨能力的過程。寫作提綱確定后即可進行獨立寫作。此時教師可以為學生提供一些參考詞匯，比如可以將各學習小組討論出來的典型詞匯列舉在黑板上，以提高學生的寫作資源應用能力。

第五步，評價反饋。學生完成寫作后，教師先利用課堂剩余的時間讓學生進行互評，在文中標出精彩的部分及不足之處，評價內容包括文章結構、連貫性、思想性、用詞、語法等。最后教師再將文章收齊在課下逐一評價，了解學生的課堂學習效果，查看學生互相評價的質量，下節課再針對此次讀寫課進行總結性評價。

總之，初中英語讀寫結合教學要注重閱讀與寫作的有機融合，每個環節環環相扣，通過教師的合理引導實現提升學生英語語言能力的目標，促進學生英語核心素養的發展。

基金項目：本文系2021年度商丘市基礎教育教學研究項目“讀寫結合提升中學生寫作能力的研究”（項目編號：L202103032）的研究成果。

參考文獻：

[1]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探索：以北京地區普通校初中英語閱讀教學為例[D].首都師范大學，2013.

[2]陳玫.教學模式與寫作水平的相互作用：英語寫作“結果法”與“過程法”對比實驗研究[J].外語教學與研究，2005（6）：460-464.

[3]盛一英.以讀促寫 讀寫結合：一項英語寫作教學實驗研究[J].南昌教育學院學報，2005（2）：43-46.

[4]鄧鵬鳴，劉紅，陳芃，陳艷，章毓文.過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學，2003（6）：58-62.

[5]王立非.寫作知識與課后作文練習對于學生英語寫作能力的影響[J].解放軍外國語學院學報，2002（3）：73-77.

[6]張明亮.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究：淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012（16）：153.

[7]潘麗花.基于核心素養的初中英語讀寫結合研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（35）：95.