高中英語閱讀與寫作一體化教學模式研究

摘 要：近年來，隨著經濟社會的快速發展，我國教育事業實現了全面改革。在新課改背景下，高中英語教學面臨著較高的標準和要求。在高中英語教學中，教師應將重心放在培養學生的英語核心素養上，注重學生聽說讀寫能力的提高以及綜合素質的提升。實施高中英語閱讀和寫作一體化教學，既有利于提高學生的閱讀能力和理解能力，又有利于提高學生的邏輯思維能力和寫作水平，使學生的英語核心素養得到全面提升，為學生后續的學習和發展打下堅實基礎。然而，就目前來看，教師在實施閱讀與寫作一體化教學時還存在諸多不足，無法促進學生英語核心素養的提高?；诖?，本文著重分析了高中英語閱讀與寫作一體化教學模式。

關鍵詞：高中；閱讀與寫作；一體化教學模式；有效策略

作者簡介：魏云峰，甘肅省白銀市景泰縣第二中學。

教育乃國家發展之大計，近年來，我國教育事業不斷改革創新。新課改背景下，教師更加注重對學生英語核心素養的培養，旨在于使學生在學習知識的同時，形成適應個人終身發展和社會的關鍵能力和必備品格，充分發揮教育的作用，為我國輸送更多優質人才。在高中階段，每一個學生都是鮮明的個體，學生之間存在著較大的差異性，并且體現在各個方面，如學習基礎、學習習慣、學習需求等，這就要求廣大教師遵循以人為本的原則，充分挖掘每一個學生的學習潛能，實現學生的共同進步。在高中英語教學中，教師不應只注重學生英語水平的提高，還要將重心放在培養學生的英語核心素養上，尤其是培養學生的語言能力和學習能力?？v觀當前的高中英語教學，大多數教師會將重心放在閱讀教學上，而忽視寫作教學，導致學生寫作時難以明確寫作主題，缺乏寫作邏輯，降低了作文質量，不利于學生英語水平的提高。針對這一情況，教師應將英語閱讀與寫作有機結合，打造閱讀與寫作一體化教學模式，實現閱讀與寫作的雙向發展，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的寫作水平。就目前來說，如何有效應用高中英語閱讀與寫作一體化教學模式，是每一位教師需認真思考的問題。

一、高中英語閱讀與寫作之間的關聯性

閱讀與寫作貫穿于高中英語教學的全過程，它們構成了高中英語教學的主體。英語作為一門應用型學科，注重知識的輸入與輸出。日常英語學習是輸入，在生活中應用英語解決問題便是輸出。在英語閱讀與寫作教學中，英語閱讀是知識的輸入，學生在閱讀文本的過程中，可以學習新的詞匯、理解新的句型。而英語寫作則是知識的輸出。圍繞寫作主題，學生會根據所學知識以及平時所積累的詞句寫出一篇有邏輯的文章，這一過程便是知識的輸出過程。從這一點來講，高中英語閱讀與寫作之間存在著必要的關聯性，兩者之間相互依存，彼此促進。不僅如此，高中英語教學圍繞聽、說、讀、寫四個方面展開。讀和寫是指閱讀和寫作，學生只有在平時的學習中不斷閱讀、不斷積累才能在寫作時有話可說，將積累的知識有效應用。

二、高中英語閱讀與寫作一體化教學的價值

在新課改背景下，打造高中英語閱讀與寫作一體化教學模式，已成為當前高中英語教學發展的必然趨勢，有著重要的價值。

（一）有利于提高學生對英語知識點的掌握程度

高中英語教材內容涉及范圍較廣，圍繞不同內容所開展的教學活動形式多樣，學生要學習的英語詞匯及句型較多，因此學生需牢固掌握英語知識點，才能解決在閱讀過程中所產生的問題?？克烙浻脖硜碛洃浶碌膯卧~和句型，必然會使學生產生厭煩情緒，不利于提高學生的英語學習興趣。而實施閱讀與寫作一體化教學，則可以在閱讀的基礎上添加寫作元素，讓學生聯系上下文來推測陌生單詞的含義，并學習相關的語法知識。通過這種方式，學生在學習的過程中便能夠輕松且準確地學習新的單詞和語法知識。這種方式有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習信心，也為后續的教學活動開展打下了堅實基礎。

（二）有利于增強學生的寫作技能

在高中英語教學中，寫作是重要組成部分，寫作也是高考英語試卷中考查學生理解能力、單詞應用能力以及寫作能力的重要考點。傳統的高中英語教學忽視寫作的針對性訓練，導致部分學生在寫作時常常出現“沒有寫作思路”“沒有寫作心意”等問題，寫作質量嚴重降低。而應用閱讀與寫作一體化教學模式，可以增強學生的寫作技能。在閱讀教學中，教師以寫作為目標，讓學生閱讀文章，了解英語文章中所出現的各類文化知識，培養學生的語感，提高學生的審美能力，同時幫助學生積累好詞好句。學生通過閱讀可以積累豐富的寫作素材，長此以往，有利于學生形成對詞匯、語法的準確記憶，從而為寫作打下堅實基礎。

（三）有利于提高高中英語教學質量

完善的高中英語教學體系，有利于提高學生的英語水平，促進學生英語核心素養的發展，但目前來看，高中英語教學體系還存在一些不足，導致英語教學質量難以提高。具體來說，部分教師在教學中仍采用傳統教學方式，照本宣科地進行教學，使得閱讀教學與寫作教學分離，難以提高學生的寫作水平。而運用閱讀與寫作一體化教學模式，則可以為學生的發展創新思路，讓學生在閱讀過程中主動理解并積累詞匯、句型，從而拓展自身的英語創作思路，最終可促進高中英語教學的改革，提高英語教學質量。

三、高中英語閱讀與寫作一體化教學現狀

（一）閱讀教學與寫作教學分離現象突出

雖然部分高中英語教師已意識到閱讀與寫作一體化教學的重要性，也不斷嘗試閱讀與寫作一體化教學，但實施效果不佳，常常出現閱讀與寫作教學分離的現象。在閱讀教學中，教師會將教學重心放在詞匯的含義、句型的搭配以及文章的理解方面，而忽視了學生語言技能的鍛煉。在寫作教學中，教師往往針對應試方法進行講解，讓學生掌握基本的寫作技巧，導致學生思維受限，無法實現對閱讀素材的積累和使用。

（二）教學方式單一

在教學中，教師所應用的教學方式在一定程度上決定了教學效果。在實施閱讀與寫作一體化教學時，由于高考中閱讀與寫作分開考查，所以部分教師在開展教學活動時，常常針對閱讀理解的選擇題進行講解，而忽視了閱讀中的寫作教學。在進行寫作指導時，教師也未能做好教學方式的創新，沒有注重閱讀與寫作的深度融合，導致實施效果不佳，最終影響了教學質量。

四、高中英語閱讀與寫作一體化教學模式實施策略

（一）加強仿寫訓練，提高學生的讀寫結合意識

學生在學習英語的過程中以模仿為主，在儲備一定英語知識后再進行創新。為了有效實施閱讀與寫作的一體化教學，全面提高學生閱讀理解能力以及寫作水平，教師在教學中應以仿寫為基礎，加強仿寫訓練，開展高質量的仿寫活動，全面提高學生的讀寫結合意識，為后續閱讀與寫作教學活動的開展打下堅實基礎。所謂英語仿寫訓練，是指先讓學生對文本內容進行閱讀理解，然后了解文本的中心思想以及寫作手法，在整個過程中收集文本中所出現的新詞匯、新句型，最后根據所記錄的內容展開仿寫。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的主題是運動與健身，與學生的日常生活息息相關。Reading and Thinking部分有兩篇文章，分別介紹了中國運動員郎平和美國運動員邁克爾·喬丹。在實施閱讀與寫作一體化教學時，教師可以先引導學生自主閱讀，感受兩篇文章的特點，總結文章中的新詞匯、新句型。在這之后，讓學生根據自身喜好選擇其中一篇進行翻譯并歸納中心思想。在講述完畢后，讓學生根據自己所記錄的詞匯和句型進行仿寫，描寫自己所喜歡的運動員。仿寫過程中，每一個學生有自己的寫作思路，他們會按照教材文章的寫作手法進行模仿，介紹自己所喜歡的運動員。這種方式能夠全面提高學生的讀寫意識，在仿寫的過程中，學生能獲得更多的寫作經驗。

（二）運用分層教學，提高學生的讀寫能力

在高中英語閱讀與寫作教學中，每一個學生都有不同的學習需求，統一的教學方式會使學生思維受到限制，不利于提高學生的學習興趣，阻礙了學生的英語核心素養的發展，不符合素質教育和新課改的要求。因此，教師需結合學生的身心發展特點以及學習需求創新教學方式，充分發揮每一個學生的主觀能動力，讓學生在課堂上自主學習，從而全面提高學生學習能力，促進學生英語核心素養的發展。分層教學符合高中英語閱讀與寫作一體化教學的要求，教師可以將學生按照學習需求、學習特點、學習能力等方面分成不同層級，為每一層級布置相應的閱讀與寫作任務，讓學生在個人認知領域內完成對知識的吸收，從而提高學生的學習能力。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”的教學重點是引導學生了解文章主人公的學校生活，并理解每個人都應該克服的困難。在開展閱讀活動前，教師可以以學生的閱讀能力為主要依據，將學生分為基礎、進階、優秀三個不同層級，不同層級學生的學習目標和任務各有不同，學習難度依次由易到難，這符合不同層級學生的學習認知水平和學習需求?；A組的學生在英語方面有很大的進步空間，他們學習不主動，需要督促，所以教師可以讓這部分學生總結本單元出現的生詞以及重點句型，然后以小組的形式進行總結，以這種方式提高學生的學習積極性，培養學生的合作意識。在整理出相應的內容后，可以讓學生嘗試進行寫作。進階組的學生英語水平一般，在學習上較為主動，教師可以讓這部分學生總結閱讀文本的具體內容，并歸納每一段的意思，同時課本中提出的部分問題。通過這種方式，可以提高學生的思維能力，讓學生在自主閱讀的過程中學會歸納總結，從而提升閱讀能力。在這一環節后，讓學生根據理解的內容進行文章續寫，以此將閱讀與寫作融為一體，提高學生的讀寫能力。優秀組學生英語水平較高，學習積極性較高，為確保這部分學生的學習興趣有所提升，學習能力有所增強，教師可以先讓他們總結文章的中心思想，然后引導他們搭建寫作框架，根據文章中心思想獨自寫一篇文章，在寫作時要運用本單元所學的單詞和句型，以此培養學生的寫作能力。

（三）構建教學情境，激發學生讀寫興趣

高中英語知識涵蓋面較廣，難度較大，在寫作教學中，學生偶爾會出現靈感匱乏等問題，若學生長時間處于這種狀態，那么學生的閱讀和寫作能力便難以提升。教師在教學中要踐行人本理念，了解學生學情，根據教材內容以及學生興趣點創設教學情境，吸引學生在情境中感受文本的內容，再創設寫作教學，以此提高學生的讀寫興趣。教師可以運用信息技術，結合文章內容整合各類視頻、圖片資源，為學生打造豐富的教學情境，讓學生沉浸其中，在激活學生思維后，便可開展寫作練習。

例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 4“Space? exploration”的主題是太空探索，內容涉及太空探索的發展歷程、探索意義等。教師可以根據主題尋找相應的視頻資源，讓學生賞析。學生沉浸其中時，思維會隨之發散，教師讓學生依據視頻分析文章故事情節。與此同時，為了提高學生的課堂積極性，促進學生各方面能力協調發展，教師可以與學生進行交流互動，讓學生根據視頻進行總結，以此提高對文章內容的理解程度。倘若學生出現問題，教師可以進行引導，以拓展學生的寫作思路。學生表現較好，教師應當進行表揚，以提高學生的學習自信心和寫作參與感。最后，讓學生根據視頻內容以及文章內容并結合自身感受進行寫作。這種教學方式效果較好，能夠提高學生的認知水平，幫助學生理清文章思路，使英語寫作更為輕松。

五、結語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語教學有了更高的要求和更為全面的發展方向。在教學中，教師應注重閱讀與寫作的有機融合，打造閱讀與寫作一體化教學模式，促進學生英語核心素養的發展。在教學中，教師可通過仿寫訓練、分層教學以及情境教學來提高學生讀寫意識和興趣，使學生在自主寫作的過程中增強寫作能力，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

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