基于大觀念的小學英語單元整體教學對策分析

摘 要：在當前教育教學環境下，教師需要基于新的大觀念，圍繞核心素養確定課程目標，同時結合具體的教學內容創新教學方式，從而達到最佳教學效果。英語教學中，教師需要開展單元整體教學，站在全局的角度去看待英語教學，不論是在目標設定上，還是在情境創設上，都需要進行綜合考慮和分析。只有如此，才能提升教學效果，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；情境化活動

作者簡介：曹曉艷（1982.01-），女，福建福清人，福清市城關小學，一級教師，研究方向：小學英語教育。

在大觀念視域下，小學基礎教育至關重要，對于英語學科，要想達到單元整體教學的要求，滿足學生的發展需求，就必須要結合具體的教學內容，進一步構建單元主題，并在主題的統領下，深入解讀課程內容，保證各個單元之間具備一定的聯系，讓學生擺脫單一教學模式，從整體的角度開展深入學習，對不同學習項目之間的共同點進行全面提煉，側重引導學生在探究主題意義中形成深層認知、正確的學習態度和行為取向，最終促進學生英語核心素養的發展。

一、基于大觀念的小學英語單元整體教學應遵循的原則

（一）整體性原則

在教學中，教師必須要嚴格遵循整體性的原則。教師應從整體方向出發，保證單元目標和課時目標的整體性，從主題意義出發，對不同單元進行整體教學設計。教師不能單一地將某些有關聯的單元直接整合，而是要從全局出發，設定單元教學的總目標，同時針對性地選擇單元教學內容，有側重方向和取舍，科學運用一些資源，達到整體把控的目的，才能提升教學效果。

（二）遞進性原則

所謂遞進性原則，就是要從不同的課時目標角度出發，體現出一定的遞進性。教材的知識結構體系是螺旋上升的。那么在具體制定教學目標的過程中，就需要考慮到這一特點，通過層層遞進的方式，達成課時目標，為后續課時進展奠定基礎，實現整體教學目標的坡度進展，讓學生在不知不覺中，實現語言綜合運用能力的全面提升。

（三）循環性原則

所謂循環性原則，教師需要在具體教學過程中，實現新舊語言的重復表現，還要在不同單元進行重復展現，實施新舊知識相互銜接，潛移默化中構建網格化的知識體系，提升學生的學習效果。通過這樣的教學方式，可以讓學生快速且多層面地鞏固英語知識，減緩知識遺忘的速度。在單元整體教學背景下，學生的語用能力可有效提高，最終實現綜合能力的提升。

二、基于大觀念的小學英語單元整體教學策略

（一）分析教材，激活單元主題，拓展學生思維的寬度

小學階段的學生年齡較小，外界的任何一個動作，任何一點變化，都會牽動他們的注意力。那么教師在教學過程中，就要考慮到這一特點，需要側重集中學生的注意力，同時明確單元整體教學目標，構建單元整體思維和觀念，創設各種各樣的活動，引導學生參與并投入到活動中。教師應做到對整體英語教材所有單元進行全面分析和把控，這樣才能游刃有余地開展單元整體性教學。

1.基于單元主題，統整單元整體目標。教師可以突破過往的單元切入教學形式，先設立主題，然后整合這一主題下的不同單元。以閩教版小學英語六年級上冊Unit4“Buying new clothes”的教學為例，文本內容是關于商店采購服裝的對話，通過對話學習讓學生學會“_______ want/wants__________. What about________________？ Can I try____on？ ______look/looks______in___________ ”等基本的語言表達方式。六年級的學生已經具備了相對成熟的心智和較好的英語基礎。在知識方面，他們能在商店情境中談論衣著，表達自己的喜好和需求。所以通過教學，教師應該幫助學生樹立購物方面的價值觀，引導學生懂得合理消費。同時引導學生懂得干凈、得體的著裝就是一種美，讓學生除了學會與商店購物相關的基礎知識外，進一步拓展、提升，實現語言知識和文化品格的提升。

2.基于單元整體目標，整合教材資源。確定了單元整體目標，教師還需要全面學習教材內容，從不同單元間的聯系入手，整合教材資源，再結合現實生活中學生經常能接觸到的一些話題，以此為主要的切入點，讓學生投入其中，從而達到事半功倍的教學效果。以閩教版小學英語教材中“人與社會”主題語境中的“職業”話題為例，將閩教版小學英語六年級下冊Unit 5“Occupation”和Unit 6“Dream job”兩個單元的內容進行整合，設計了以下幾個課時主題：

第一課時：以“What do you do？What does she/he do？”為主線，通過對話，了解文本人物的職業及身邊朋友的職業。

第二課時：以“What are their jobs？”為主線，了解社會上的一些不同的工作。

第三課時：以“What do ____ want to be？”為主線，了解身邊朋友的理想工作。

第四課時：以“How to make your dream come true？”引導學生明確職業選擇的方向，并為之努力奮斗。

這幾個課時目標的設定及教學內容的整合，從自己到他人，從繪本到社會，既相對獨立又緊密相連，但都圍繞職業的主題意義展開教學，層層遞進，從而幫助學生構建新知，感知意義，形成對職業的“敬畏、感恩”價值觀念，完成語言學習的目的。

3.基于教材資源，聚焦前置作業。課前教師應有針對性地設置生活情境，圍繞文本內容適當設計與學生生活環境息息相關、有趣互動的情境活動，從而激發學生學習英語的興趣，提升語言學習的趣味性、有效性，讓學生自覺地通過主動預習掌握思維方法，突破自身學習的難點，使學生切實獲得英語學習的成就感。例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit6“Meals”一課教學中，教師可以根據學生已有的知識結構，課前對學生進行調查，了解大家的飲食習慣，同時也為本單元的教學鋪墊。在實際教學中，教師可以發現學生興高采烈地拿著表格到處找同學采訪，對于一些不熟悉的單詞，他們會及時尋求幫助。在一陣喧鬧聲中，學生手中的表格都“滿”了?！癊ducation must be fun”，趣味性的情境活動，讓學生的學習由被動變為主動，這有助于學生對語言知識的掌握、內化和運用。

（二）探究單元主題，創設有效情境，突顯學生思維的深度

大觀念視域下，教師還需要對不同年級階段的英語教材進行全面了解和掌握，找到不同單元彼此之間的共同性，科學地整合和規劃。教師需要更多地考慮到學生的學習需求，將學生的需求放在重要位置。然后對不同板塊功能進行深入挖掘，以單元話題為中心，圍繞新課標和教材內容等方面構建符合主題意義的教學情境，讓學生主動參與活動，創設有效的教學情境，使學生入境會意，觸景生情，讓學生勇于發表個性化的見解，達到習得語言，運用語言的目的。

首先，教師應該依據所確定的單元主題，創設真實、高效的生活情境。在語境中引導學生展開討論和分析，讓學生置身于情境之中，讓學生從學習理解到親身實踐，形成結構化知識，進而突破語言難點。例如，閩教版小學英語六年級上冊Unit4“Buying new clothes”的教學中，教師可圍繞“購物”這一話題創設以下幾種情境：

1.模擬購物場景，引導學生分別扮演導購員與顧客進行交流。

2.通過思維導圖，引導學生思考應從哪幾方面進行有效的購物。

3.通過多種購買渠道，提醒學生合理消費。

又如，閩教版小學英語六年級下冊Unit 8“Farewell”的教學中，教師創設情境使學生輕松地運用語言知識并達到學以致用。（情境：WangTao邀請Sally來家開畢業派對，Sally詢問去WangTao家的路線，WangTao回答。）

W： Hello， this is WangTao. May I speak to Sally ？

S： Speaking.

W： Please come to our farewell party tomorrow.

S： OK， How can I get there？

W： You can take a bus or a taxi.

S： Which bus can I take？

W： Bus 11 or Bus 21.Get off at the Longjing Stop. I'll pick you up.

...

教師也可以預先創設語言情境，編寫成對話練習。學生爭先恐后地投入到活動中，尋找小組成員，確立話題，組織語言，互相幫助，積極表演，在這個過程中學生不僅鍛煉了語言運用能力，還能在學習中體會到學習之樂、創造之樂、合作之樂，大家齊心協力共同完成單元話題，體驗英語學習的樂趣。

其次，對現有情境進行進一步拓展，延續文本內容情境。教師可以從學生現實生活出發，構建豐富多樣的語言實踐活動，在活動中，教師應引導學生大膽地運用這些整合單元中的句型和單詞。例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit8“Farewell”教學中，教師可以在課堂教學后，讓學生策劃活動方案，以小組為單位，策劃屬于自己的畢業活動方案，設計畢業晚會海報，然后進行合作匯報，最后由學生進行投票選出“最受歡迎的活動”，并頒發證書。在這個過程中，學生要發揮團隊的力量，考慮到各個方面的因素，運用所學語言知識進行交流互動。

再次，運用場景深化重點。教師可以利用多媒體技術，將不同單元有機整合在一起，讓學生對不同單元知識的差異性進行全面了解，同時融入一些故事講解，讓學生了解中西方文化差異，拓展學生的視野。

（三）遷移運用，引導反思，提升學生思維的高度

英語核心素養的基本要素就是語言能力，教師要引導學生遷移運用知識，設計有針對性的聽、說、讀、寫等形式多樣的練習鞏固知識。因此在整合教學的過程中，并不一定非要局限在單一年級，可以實現跨年級的大單元整合，這樣就可以從更為宏觀的高度幫助學生構建認知，完善知識體系，實現對英語知識的深度學習。例如，教師可以以中國傳統節日教學為出發點，對不同年級涉及的相應單元，如Christmas、Thanksgiving等節日話題進行全面整合，引導學生對中國傳統節日有更深入的了解，同時拓展學生的思維，對各種傳統節日的特點進行表述，然后引出即將學習的單元，這樣就可以在不知不覺中讓學生接受新知識，努力讓學生從“知道”到“還知道”，從“還知道”到“能做到”，從“能做到”到“做得好”。

三、結語

總而言之，在大觀念視域下，小學階段的英語教學不能再停留在過去的教學觀念和模式上，而是要不斷突破和創新，應充分考慮到學生的學習需求，真正地運用單元整體教學方法，進行宏觀統籌，構建真實有效的學習情境，讓學生主動學習，在活動中不斷提升學生的英語核心素養，獲取更大的學習突破。

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