核心素養下小學英語主題語境創設的思考

摘 要：英語是國際通用語言，英語教學是基礎教育的重要組成部分。小學階段是學生打好學科基礎的關鍵時期。如何提升小學英語教學質量和效率，是小學英語教師需要思考和解決的重要問題。所以，英語教師要以開放性的教學思想來引導學生拓展學科視野，深挖英語這門語言類學科的內在本質，重視主題語境的創設，重視聽說練習，并通過多元化的教學手段來提升教學效果?；诖?，本文對核心素養下小學英語主題語境創設進行深入探究，以期為廣大英語教師提供一些具有可操作性的建議。

關鍵詞：核心素養；小學英語；主題語境創設

作者簡介：雷婷婷，福建省福安市實驗小學陽泉校區。

一、核心素養下小學英語教學存在的問題

受傳統教學理念影響，大多數教師不敢嘗試新穎的教學模式，教師習慣將大量的知識灌輸給學生，然后布置大量的課后復習作業，但這種“填鴨式”教學看起來學生的學習內容很充實，但實際上真正能夠透徹理解的內容很少。究其原因，學生缺少學習熱情，導致教學效果不佳，單調的課堂教學模式不利于知識的多樣化傳輸。一方面，英語不是學生的母語，在日常生活中實際應用機會較少，缺少有效的溝通環境，學生腦海中缺少情景構建的實踐素材；另一方面，教師過于依照教材順序教學，沒能依據學生的實際學習水平開展主題教學，不利于學生形成知識結構。小學英語教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）目標導向意識缺失

核心素養下小學英語教師雖然有了語境創設的意識，但在具體落實中卻存在問題，對于語境創設沒有進行有效思考，導致語境創設流于形式，無法充分發揮語境教學的價值，其中具體表現有以下兩個方面。一方面，教師在語境創設過程中比較重視形式，對于語境內容卻不是非常關注。另一方面，在語境推進過程中，教師比較重視語言知識，對于學生的語言運用能力卻不關注，沒有開展相應的英語體驗與實踐活動。

（二）單元整體設計意識欠缺

首先是語境創設沒有從單元整體的角度出發，經常出現將單課語境獨立區分開來，沒有將單課語境之間的關聯性和層次性挖掘出來。其次，語境創設與單元主題相脫離或者不吻合。在進行單課語境教學時，出現與單元主題不一致的情況。外語教學的目的是讓學生在特定的語言環境中獲取相應的信息，并達到思想交流的目的。但目前，由于外界各種因素的影響，小學生的語言學習語境的完整性無法得到有效保證。

（三）學生主體意識缺失

學生是英語知識學習活動的主體。在實際教學中要想創設出合適的語境，需要進行換位思考，從學生的角度進行思考，這樣才能夠更好地進行主題語境創設。但在實際英語教學中，教師經常會忽視學生的學習主體性，在進行語境創設時沒有根據學生興趣愛好進行設計。同時，對于學生個體差異性視而不見，沒有根據學生的差異創設針對性主題語境，從而使得英語教學效果大打折扣。

二、小學英語主題語境創設的重要作用

作為一門語言類學科，語境的創設有利于學生英語核心素養的提升。學生在缺少語言環境的背景下學英語，語言信息的復現率極低，教師與學生必須珍惜和利用課余語言空間進行交際活動。為了保證學生語言表達的連貫性，教師可以引導學生大量利用動作表演和口語表達相配合。有時是教師做動作，學生說；有時是一個學生做動作，另一個學生說；有時一個學生邊做動作邊說。在日常生活中，學生很少接觸到外國人，所以對他們的說話神態、動作都比較陌生，而動作表達能夠輔助學生加強語言表達，教師可以利用多媒體進行影音圖像放映，給學生展示一些日常英語口語表達技巧，這有利于快速提升學生的英語成績和英語核心素養，也能為學生初高中的英語學習打下良好基礎。語境的實踐感悟來自于課文，進行分類主題教學，文章無外乎劃分為記敘文、說明文和議論文等幾種體裁。以記敘文為例，往往講述作者所經歷的事情以及產生的心得體會，往往是具有正能量的，包括回憶錄和自傳等。針對這類文章的閱讀，教師就可以采用主題式教學，歸納總結記敘文行文特征和閱讀技巧，開展專項教學，同樣的在其他體裁的閱讀文章中也可以采用同樣的主題式集中教學的方式。同時，在傳統的英語閱讀教學中，教師忽視了學生的課堂主體地位，導致一些學生對英語閱讀產生抵觸心理，這歸根結底是學習興趣的問題。因此，教師要巧妙地設定閱讀場景，讓學生有較強的參與感甚至是參與到創設閱讀場景中。例如，教師可以設計一些生活中的常見場景，組織學生在課堂上模擬生活中的各種場景，按照英語思維和日常表達習慣等進行情景模擬，讓學生意識到英語閱讀理解并不是脫離生活實際的，而是實實在在發生在我們身邊的故事。同時也要注重教學引入的趣味性，激發學生的表達欲望和閱讀學習興趣，然后再開展具體的課文教學。

三、核心素養下小學英語主題語境的創設路徑

（一）充分利用現代信息技術

相較于其他階段的學生，小學生在進行知識學習時，更喜歡形象直觀的東西，并且具有非常強的好奇心。因此，在具體主題語境創設時，教師應根據小學生的成長特點，借助現代信息技術來為學生創設生動的主題語境。目前，在小學英語教學中比較常用的信息技術就是多媒體教學技術，這種技術具有圖、文、聲、像等并茂的特點，課件所包含內容有圖像、文字、聲音和影像等。為了更好地進行主題語境創設，教師需要加強對這種技術的應用，借助多媒體課件中優美的音樂、抑揚頓挫的語言環境，再加上一些優美的畫面，直觀形象地將英語知識展現在小學生面前，幫助學生快速掌握英語知識。在此期間，教師應對學生進行科學的指導，深化學生對英語知識的認識，幫助學生提升相應的學習能力，從而實現學生的全面發展。以北師大版小學英語四年級上冊第二單元“Shopping”為例，缺少情景烘托的傳統教學不能激發學生的想象力，不利于學生對不同場景下的語言和語法知識進行深入理解，而利用生動的多媒體影音教學可以實現這一點，同時還可以結合視頻中的場景進行模擬演練，還原視頻教學中的內容，增加教學的趣味性，提高課堂教學效率。

（二）實現課堂教學理念的轉變

傳統的小學英語課堂教學基本上都是以教師為主，教師根據自身的教學經驗，設計相應的課堂教學模式，一般都是理論灌輸的方式，即教師在課堂上講解英語語法以及英語單詞等知識，學生只要將其記憶下來即可。這種課堂教學模式是非?？菰锓ξ兜?，會影響學生對于英語知識的學習興趣。因此在實際教學中，要想提升小學英語教學效果，教師需要轉變課堂教學理念，設計多元化的主題語境，比如生活化教學語境、文化教學語境等。在此期間，教師需要根據學生的實際情況選擇合適的主題語境。

（三）構建師生互動溝通的橋梁

在核心素養下，小學英語教學需要從師生溝通方面入手，通過優化師生溝通方式來創設協同的主題語境。傳統的小學英語教學中，師生之間溝通交流是非常少的，這對于學生英語核心素養發展是非常不利的。為了避免這種情況發生，教師需要認識自身的角色，發揮好引導者的作用。在實際教學中，要想師生之間更好地進行溝通，教師需要跟學生先成為朋友，在平時學習中多跟學生進行交流。同時可以組織一些英語活動，比如英語口語角，鼓勵學生積極參與。這樣不僅能夠達到溝通交流的目的，同時也能實現英語知識高效學習，提升學生的英語應用能力。以北師大版小學英語三年級上冊第二單元“Friends”為例，課文講述了有關朋友的故事，在不同的語境下朋友之間的問候方式是不同的，教師結合課本內容與學生進行互動。另外，為了加深師生之間的溝通交流，教師還可以加強社交軟件應用，比如微信、QQ、微博等，通過創建學習群來進一步強化師生之間的交流，實現協同主題語境的良好構建，為學生良好溝通能力的培養提供相應的途徑，確保學生的英語核心素養得到提升。

（四）注重深層教學方案的設計

任務教學作為小學英語教學中一種重要教學方法，對于英語知識教學具有積極意義。在實際教學中，要想小學英語主題語境得到更好的延伸，教師需要設計深層教學任務，通過任務布置方式來實現小學英語高效教學。教學要遵循由易到難的原則，通過設計簡單的任務，讓學生在完成簡單任務過程中，增強學習自信心，感受成就感，從而實現自我滿足。在此基礎上，圍繞英語知識中的難點和重點，設計一些較難的任務。在任務完成期間，教師要對學生進行科學指導，幫助學生認識到自己的不足，同時加以引導，促使學生主動提升英語語言應用能力。以英語閱讀理解題為例，針對這種綜合性較強的題型，很多學生在學習過程中找不到有效的學習方法，而基于主題歸納教學方案能夠有效解決這個問題。例如在進行閱讀理解時，首先要閱讀文章的題目，了解文章第一段的含義，在自己的心中要有一個自上而下的邏輯順序，文章開頭和結尾都是容易體現中心意義的地方，中間段落會為后面發生的事情作鋪墊，而結尾會重新說明文章的中心。在讀完一遍以后，要能夠很明確辨別出文章是記敘文還是說明文還是議論文。然后再次精讀文章，理解文章的每一個句子和其中的語法，防止錯誤理解文章的意思。學生還應該具備一定的邏輯思維能力，因為在很多閱讀理解的文章當中，都有承上啟下、過渡或者轉折類句子存在，學生可以通過這些句子來明白文章后面的內容。一篇文章中，句子與句子之間、段落與段落之間都有一定的聯系，而這些轉折或者承上啟下的短語和句子正是聯系的紐帶。所以教師要引導學生順藤摸瓜，捋清文章脈絡，一步一步理解全文的意思。

（五）構建完善的教學評價體系

改善教學評價模式，在主題語境創設中具有重要地位。在實際教學中，為了保證語境創設活動的良好開展，教師可以從教學評價模式角度入手，通過改善教學評價模式來實現小學英語高效教學。傳統的小學英語教學評價一般都是根據學生的成績進行評價的，這種評價模式具有一定的局限性，無法全面、客觀地對學生進行評價。因此，教師可以采用過程評價與結果評價相結合方式，通過觀察學生平時學習表現，比如作業完成情況以及在主題語境中的學習表現等，然后結合平時測試結果來進行綜合評價，這樣才能夠保證評價結果更貼合學生的實際水平。教師除了要對學生進行相應的測試外，還要觀察學生平時學習情況，比如在主題語境學習中的行為表現等來實現對學生全面、客觀的評價，讓學生認識到自身在知識學習方面的不足，然后進行相應的改進和完善，從而快速提升學生的學習能力，實現對學生英語核心素養的培養。

四、結語

綜上所述，由于受到傳統教學理念的影響，小學英語教學在主題語境創設中存在不少問題。為了更好地開展英語教學，教師需要將信息技術引入到教學中，借助多媒體等技術來完成相應的情境創設。同時改變原先的課堂教學模式，設計多元化主題語境。當下常見的主題語境有生活化主題語境、文化主題語境等，面對這些主題語境，教師需要根據學生的實際情況進行合理選擇。在此期間，優化師生的互動溝通方式，保證主題語境的良好構建。最后，設計深層教學任務，實現主題語境的延伸，以此來保證小學英語教學的有效性。

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