小學語文整本書閱讀教學策略
——以《小兵張嘎》為例

羅 敏, 李仁杰

(1.重慶市涪陵區珍溪鎮中心小學校, 重慶 408000;2.重慶市南岸區教師進修學院, 重慶 400012)

整本書閱讀不只是傳統意義上讓學生閱讀一本書,而是具有一定的特點和原則,旨在幫助學生在閱讀過程中獲得知識,產生對閱讀的興趣,建立有序的閱讀思維的閱讀活動。葉圣陶最早提出了“整本書閱讀”的思想,他強調以整本閱讀為主,單篇閱讀為輔進行教學和學習?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》在閱讀教學要求中提出要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,讀整本的書。隨后部編版教材新增了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目,都在強調整本書閱讀的重要性?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)開始將整本書閱讀作為拓展型任務群的第一個學習任務單獨提出,分別闡述了每個學段的學習內容與教學提示。此外,《新課標》明確要求小學高段學生閱讀總量要達到100萬字以上。由此可見,整本書閱讀已經成為當前小學語文課程教與學的重要內容之一。

其實,整本書閱讀要求在2011年的課標中提出來后,我國許多小學就開始積極探索,進行了諸多實踐,但落實情況并不理想。比如,學校層面上,雖然對整本書教學的益處有著清晰認識,但未能正確落實課程目標中關于課外閱讀的要求,對開展整本書閱讀活動有錯誤認知[1]。此外,當前小學語文課程考核并沒有將整本書閱讀內容納入其中,部分學校對于整本書閱讀的重視程度不高,甚至不予理睬[2]。教師層面上,小學教師一般對短篇文章教學十分熟悉,而面對大篇幅的整本書閱讀教學時,經驗不足,往往不知所措[3]。且由于整本書閱讀教學沒有固定的課程設置,小學語文教師多將它歸為課外閱讀這一類[4],導致整本書閱讀教學流于形式。學生層面上,小學生因身心發展特征,往往沒有足夠的耐心和自制力,尤其是字數較多的作品,無法激發其較高的閱讀積極性,甚至會對閱讀更加抵觸[5]。

有鑒于此,以《新課標》要求為理論導向,結合《小兵張嘎》整本書教學實踐課例,對小學語文整本書閱讀教學策略展開研究,希望為一線小學語文教師提供可供參考的教學組織方式,促進整本書閱讀教學活動順利開展。

一、整本書閱讀概述

自“整本書閱讀”一詞被提出,不少專家學者們對整本書閱讀進行了探索。下面通過文獻分析,明確整本書閱讀的概念,在此基礎上闡明整本書閱讀教學的特點,并歸納總結整本書閱讀教學應遵循的原則。

(一)整本書閱讀及其教學的概念界定

當前,關于整本書閱讀的概念界定還未達到統一,不同研究者有不同的理解和定義。孫禮建[6]認為整本書閱讀是學生在學習語文的過程中,自主選取整本的經典作品,采取適合自己的閱讀方法,與作品、作者、人物進行交流、對話的過程。管然榮等[7]認為整本書閱讀不是一般意義上的閱讀,它是與語文課程緊密聯系,具有豐富知識內容,并且能夠體現出語文學科核心素養的閱讀。李懷源[8]認為整本書閱讀的關鍵是整體,既要深入挖掘細節,也要從整體認識作品,達到牽一發而動全身的目的。楊爽[9]則認為整本書閱讀是一個綜合性過程,它是在歷史的時間中沉淀出的一種閱讀策略。

由此,筆者將整本書閱讀的概念界定為:有目的地閱讀完整的一本或幾本書。在本研究中,“整”是指完整、沒有殘缺,包括封面、扉頁、目錄、正文、標題、頁碼、輔文七個部分?！氨尽笔且粋€數量詞,不是具體的量。它可以指一本,也可以是幾本,比如有的書籍分為上下兩冊,就是兩本。這里的“整本書”就是與學生經常閱讀的節選的短篇文章相對,具有完整性、系統性的作品或著作。由于本研究針對的是小學生,所以“書”在這里是指科普、文學、科幻以及反映革命傳統的書籍或著作。比如《小兵張嘎》《西游記》《海底兩萬里》等?！伴喿x”不是漫無目的地看書,而是有計劃、有方法地閱讀書籍,并在閱讀后有所感悟和收獲。

而整本書閱讀教學則是相對于語文教材中的單篇短章而言,通過選取內容豐富、適齡的整本書作為教學材料,在教師指導下,學生制定自己的閱讀計劃,運用適合自身的閱讀方法在多元趣味的活動中順利完成閱讀的教學活動。

(二)整本書閱讀教學的特點

通過概念及文獻整理,整本書閱讀教學的特點可歸納為以下兩個方面。其一,教學活動豐富多樣。整本書的閱讀量大、耗時長,僅僅依靠傳統的閱讀方法是行不通的。開展辯論賽、角色扮演及畫海報等豐富多樣的活動可以使學生產生更高的閱讀興趣,進而提升其閱讀質量。其二,課內外閱讀相結合。在開展教學前,教師要注重課外書的選擇,可以根據《新課標》的要求,也可以結合節選課文或語文園地。學生將課上所學的閱讀方法及時運用到課外書閱讀中,從而加深對課內所學知識的掌握。同時,整本書內容豐富,不再局限于書中呈現的一個情節和一種感情,學生能在書中了解更多的故事情節,從多方面體會同一個人物的不同形象,補充對人物的認知?？梢哉f,課內閱讀為課外閱讀提供選擇的方向,課外閱讀為課內閱讀補充一定的知識。

(三)整本書閱讀教學的原則

除了要遵循傳統閱讀教學的教育性、審美性等原則[10],整本書閱讀還應遵循其獨特的教學原則,如整體性、系統性、適齡性以及主體性。

1.整體性原則

教師在教學過程中要嚴格遵循整體性原則,才能凸顯出整本書的特點[11]。筆者在概念界定中提出“整”是完整的意思。完整的一本書包括封面、扉頁、目錄、正文、標題、頁碼和輔文七部分。因此,教師在教學過程中也要根據書籍整體性進行教學。首先從一本書的題目入手,然后逐漸進入正文部分,鼓勵學生賞析文中的內容,最后闡述自己的感悟,從而整體連貫地讀完著作。這對教師的教學提出了更高的要求,既要對整本書的文本內容、人物形象有清晰的了解,還要對整本書的故事脈絡有完整的呈現,這樣才能在教學中清晰地引導學生梳理文本。

2.系統性原則

《新課標》明確提出整本書閱讀在每個學段的教學內容,這些內容可以轉化為一個總目標,任何一個總目標都有一些中級目標分支,然后又有一些具體的小分支?？v觀整個系統,每個目標都有相應的內容。在整本書閱讀教學中,既要依照總目標開展教學,也要切實完成具體目標。不能只看總目標而不看具體目標,因為總目標是宏觀的、長期的,在落實過程中很容易盲目實施。倘若只看具體目標而不看總目標,則會造成目標實施局限。

3.適齡性原則

在開展整本書閱讀時,對書籍的選擇和教學方法應具有適齡性。不同學段的學生認知能力不同,對書的需求也不同。從低段到高段,學生的認知能力逐漸提高。比如高段學生的認知能力已經達到一定水平,儲備了一些經驗,有自己的想法和思考,這個階段的學生整本書閱讀就可以以文學、科普、科幻、反映革命傳統的著作為主。教師根據年齡差別對低段的內容可以用講故事等方法,對高段則可以通過畫思維導圖、辯論等方法展開趣味教學?？傊?在整本書閱讀教學中要充分重視學生的心理發展水平和年齡可接受程度。

4.主體性原則

《國家中長期教育改革及發展規劃綱要(2010—2020年)》指出要以學生為主體,以教師為主導。尤其是在小學語文教學中,學生的主體地位十分重要。整本書閱讀與識字寫字不同,前者是思維上的交流,后者是灌輸式的肌肉記憶。在整本書閱讀教學過程中,教師只能引導、啟迪、鼓勵學生完成閱讀,充分尊重學生的主體地位。主體性原則不再讓學生成為被牽著鼻子走的人,而是通過教師的引導和幫助,學生能主動探索和分析文本內容,并產生自己的想法,從而獨立自主地閱讀完整本書。因此,小學整本書閱讀教學應從學生的角度出發設計課堂,這樣才能更好地激發學生自主學習的欲望和閱讀興趣,進而最大限度地發揮整本書閱讀的教育價值。

二、小學整本書閱讀的價值

在篇幅長、內容多的整本書閱讀活動中,學生的耐心和意志力得到鍛煉,并從中積累大量的知識,進而提高寫作水平,這些對建立有序的閱讀思維具有重要意義。

(一)有利于培養小學生的意志力

傳統的單篇閱讀篇幅短,學生利用較短的時間就可以閱讀完,不利于培養其耐心和意志力。整本書的閱讀篇幅長、內容多,學生要花更多的時間才能讀完整本書。同時,“小學階段的學生年齡較小,意志力還不夠強,面對大量的閱讀很容易走馬觀花”[12]。因此,在整本書閱讀的時候,就需要學生靜下心來,專注投入地閱讀書本的全部內容,無形之中就訓練了小學生的耐心和專注力,也培養了其意志力。

(二)有利于小學生積累豐富的知識

整本書閱讀的內容多元、題材豐富,有利于提升學生的閱讀量,助其積累豐富的知識。小學階段的學生,其心智發展尚不成熟,閱讀經驗和積累也不足,特別是在教材短篇閱讀的影響下,接觸的知識碎片化、零散化嚴重,導致學生在儲備知識和拓展眼界上較為受限。在整本書閱讀的引導下,學生可以大量、廣泛閱讀書籍,接觸到足夠豐富的語言,積累更多的知識,接受較好的文學熏陶?！坝捎谡緯蠖噙x擇的是經典優秀文學作品,學生在閱讀過程中能充分感受不同時代、地區所具有的特點,充分感受不同題材作品所描繪的人物故事及蘊含的感情,充盈內心世界?！盵13]因此,整本書閱讀可以有效幫助學生積累知識,拓展眼界。

(三)有利于提高小學生的寫作水平

閱讀和寫作相輔相成,閱讀可以為寫作提供素材,寫作又是反映閱讀的直接方式。傳統的寫作教學重在灌輸式地讓學生將模板框架或好詞佳句照搬到作文中,這種方式很難讓學生寫出生動的作文[14]。然而,在整本書閱讀過程中,學生會自主地了解作品內容,通過篇章結構、好詞佳句理解作品內涵,對作品有自己的看法并且能夠遷移拓展,這樣的閱讀才能夠使學生真正將知識內化,變成寫作素材,在寫作中才能自然地將儲備的知識外化。因此,通過閱讀大量整本書,學生的閱讀理解能力不斷提升,對文章內容結構理解更加清晰,從而提高其寫作水平。

(四)有利于學生建立有序的閱讀思維

傳統的單篇閱讀是零散、碎片化的,而整本書閱讀是系統完整的。雖然小學生在中高段已經具有一定的思維能力,但還不夠開闊、系統。整本書內容豐富、篇幅較長,包含眾多的故事情節,能夠幫助學生構建出更完整的知識結構,建立更有序的閱讀思維。對于不同的故事,借助已有的思維水平,學生可從多個角度展開思考,逐漸形成良好的閱讀思維。在閱讀過程中,學生不僅要閱讀正文,還要閱讀題目、作者、目錄等。而其中,目錄十分重要。通過觀察目錄,學生能夠整體感知這本書的結構框架,理清作者的寫作思路,從而建立更有序的閱讀思維。

三、小學整本書閱讀教學的代表課例分析

整本書閱讀雖然已經被提出多年,但在具體教學實施中效果卻不容樂觀,許多教師不能很好地區別整本書與單篇閱讀的教學內容和方法。筆者以小學語文高段選文《小兵張嘎》為例,通過案例和訪談對小學整本書閱讀教學進行分析,整理出教學中存在的具體問題。

(一)小學高段整本書閱讀教學內容分析

《新課標》要求小學高段學生閱讀反映革命傳統的作品,比如《小兵張嘎》《可愛的中國》《閃閃的紅星》等,并能夠講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。除此之外,還要閱讀《海底兩萬里》《十萬個為什么》等科普、科幻類作品,并梳理其基本內容,對感興趣的話題展開交流,用口頭或書面方式,與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和方法。教師在教學過程中要結合整本書的每一個部分進行教學,尤其是封面、目錄、正文的教學要凸顯整本書的特點和價值?；诖?筆者將整本書閱讀教學的內容分為知識型內容和活動型內容兩方面。

知識型內容包括概念知識、文學常識、經驗知識、觀念知識等,其主要表現形式是文字和觀念。這一類教學內容包括對某一名詞下概念、了解有關作者作品的文學常識、感悟著作中所蘊含的感情等。

活動型內容包括交流活動、體驗活動、操作活動等,其表現形式主要是實踐。比如,故事分享會、辯論賽、角色扮演、制作手抄報、畫思維導圖等,是激發學生閱讀興趣的主要教學內容。

(二)《小兵張嘎》整本書閱讀教學代表課例分析

在選擇案例時,筆者收集了三十個《小兵張嘎》的相關課例。本研究主要針對整本書閱讀開展,因此剔除了課文《摔跤》的教學課例。另外,《小兵張嘎》的整本書閱讀安排在五年級,又剔除了五年級以外的整本書閱讀教學課例,最后剩下五個課例。其教學內容及分析見圖1。

圖1 《小兵張嘎》整本書閱讀教學內容

梳理五個教學課例,發現小學階段《小兵張嘎》整本書閱讀教學內容中,知識型內容較為相似。五個課例均提到了分析作品的人物形象或描寫手法,其中有三個課例提到了《小兵張嘎》的主要內容或故事情節、主旨啟示、作品相關信息,有兩個課例提到了試題、閱讀方法,有一個課例提到了生字意思、閱讀方法及他人評價。由此可見,在知識型內容上,分析描寫方法的最多,幾乎每個案例都有所涉及,只是不同的案例側重點不同,有的側重于分析描寫手法,有的側重于文學常識,還有的側重于探究主旨等。人物形象和描寫手法都被處理為精讀精講,是當堂課的重點。運用試題檢測的方式,既可以了解學生的閱讀情況,還可以激發學生的閱讀興趣。同時,筆者還發現在小學階段《小兵張嘎》整本書閱讀教學的課例中,教學內容分化比較嚴重。文學常識和描寫手法的出現頻率非常高,卻很少提到閱讀的方法和策略,比如閱讀方法、閱讀計劃等。

此外,在《小兵張嘎》整本書閱讀教學內容中,活動型內容不夠豐富。上述五個課例都是對《小兵張嘎》中的人物形象或描寫進行了分析,有三個課例探討了作品的主旨和啟示,有兩個課例使用了音視頻。其中,交流和討論屬于交流性活動,貫穿了整個教學環節。分析人物形象屬于探究性活動,幾乎在每個課例中都有所呈現。欣賞音視頻和角色扮演屬于體驗性活動,只有少部分課例中有運用。由此可見,課例中均涉及了以“聽、說、讀”為主的交流性和探究性活動,但體驗性活動較少,尤其缺乏鍛煉學生動手動腦的操作性活動。

(三)《小兵張嘎》整本書閱讀教學存在的問題

分析《小兵張嘎》教學課例和部分教師訪談內容,發現其教學問題主要集中在教學內容不夠豐富,活動形式還不完善,沒有發揮整本書閱讀的價值等方面。

1.教學內容不夠豐富

整本書與單篇短文不同,教學內容也應不同,但通過課例發現整本書的教學內容與單篇短文較為相似。單篇閱讀具有短、零散、碎片、不全面的特點,而長篇的整本書閱讀正是為了彌補其不足,幫助學生系統性地閱讀,從而培養閱讀興趣和習慣。傳統的閱讀教學以講授生字詞,分析文中的描寫方法,學習作者的寫作手法為主,而從案例中發現整本書閱讀的教學內容也是如此。從實際的教學內容來看,《小兵張嘎》整本書閱讀教學也是圍繞生字詞、描寫手法這幾方面來講解,沒有從目錄、序跋等方面系統地分析作品,更沒有體現出整本書閱讀的特性與目的,也沒有發揮其功能和價值,這種和單篇閱讀類似的教學內容不僅無法激起學生對整本書閱讀的興趣,還會降低其對語文學習的重視程度。

2.教學活動形式不夠完善

知識離不開活動,就像理論離不開實踐。學生要掌握知識,取決于教學的方式方法,而活動有助于其輕松閱讀整本書。在上述課例中,教學活動雖然很豐富,有表演、欣賞音視頻、摘抄好詞佳句、朗讀等,但仔細分析后會發現這些教學活動主要表現在聽、說、寫這三個方面,畫手抄報、制作模型等動手實踐的活動較少。此外,通過訪談發現,教師習慣于課中與學生共同梳理整本書的邏輯框架、分析作品的主旨,課下則讓學生自己去讀,學生讀完了就算達到整本書閱讀的教學目標。這種走流程式的教學在當前的整本書閱讀教學中普遍存在,既不利學生思維的拓展,也不利于教師教學能力的發展。

四、小學整本書閱讀的教學策略——以《小兵張嘎》為例

綜合上述分析,筆者以部編版小學語文教科書五年級下冊節選的《小兵張嘎》為例,結合整本書閱讀教學的特點和原則,從課前準備、課中指導、課后總結、評價與拓展等方面進行整本書閱讀教學策略研究。

《小兵張嘎》中描寫的“嘎子”從一開始只有愛國的滿腔熱血,到后來英勇沖鋒在前應對敵人的英雄精神給我們留下了深深的印象,鼓勵著青少年自強不息、奮勇向前,激發著我們的愛國之心?！缎抡n標》中提到小學高段的學生要閱讀反映革命精神、愛國情懷的著作,而《小兵張嘎》不僅是教材中的節選篇目,也是《新課標》要求的必讀著作,具有極大的閱讀價值[15]。該作品線索明確,人物形象鮮明,故事情節緊湊,既能吸引讀者繼續閱讀,又能讓學生迅速抓住作品的主要線索和關鍵信息。其教學價值不僅體現在讓學生了解作品的內容、理解作品主體思想、感悟中華民族的愛國主義精神,還可以教給學生一定的閱讀方法,最終實現學生的綜合發展。

(一)課前準備

充分的準備是學生輕松閱讀的前提。通過確定閱讀書目、指導版本和序跋,學生能快速了解書籍的基本內容,新穎的導入則可以有效激發其閱讀興趣。

1.確定合適的閱讀書目

在小學語文教科書中,很多單篇課文都是節選的,這些文章大多是整部著作中的重要部分或者精彩段落,符合小學生的年齡特點和興趣愛好,遵循了適齡性原則,對提升學生閱讀能力具有重要作用。因此,語文教師可根據課內外閱讀相結合的特點,以課內單篇文章為主,選擇相匹配的整本書籍提供給學生閱讀學習。這是由于以教材為主的整本書閱讀教學有助于學生更好地理解課文主旨,教材與課外書相輔相成,具有雙管齊下的教學價值。例如,五年級下冊第五單元《摔跤》一文,選自中篇小說《小兵張嘎》,作者采用出神入化的寫作手法從語言、行為及心理等多個方面刻畫了小英雄張嘎。通過課文學習,學生只能根據嘎子與胖墩的動作描寫淺顯地體會嘎子機靈聰穎的人物形象,無法深層次理解嘎子這個人物的鮮明特征。此時,教師可以在單篇課文的基礎上,推薦《小兵張嘎》讓學生進行整本書閱讀,引導學生在閱讀中全方位體會嘎子的鮮明個性,感受偉大的革命精神?？偠灾?在整本書閱讀教學開始前,教師可根據年齡特點或教材中的節選篇目選擇合適的書籍。

2.指導閱讀書籍版本、目錄、序跋

教師除了根據教材和學生的年齡特點選擇有價值的書籍,還應在書籍版本和目錄、序跋方面進行閱讀指導。首先,在版本選擇上,由于該書目前已被多次改編,且有眾多出版社發行,因而教師在選擇版本的過程中應遵循適齡性原則,注意書籍是否符合該階段兒童的身心發展規律,是否能為其所接受。比如,文字應該富有趣味性,書中帶有一定的插圖,作品內容完整等。教師可以通過PPT的形式給學生出示不同版本的書籍節選,讓學生感受不同版本書籍的差別,進而學會如何選擇一本書。本研究中,筆者選擇了由徐光耀主編,長江少年兒童出版社出版的《小兵張嘎》。其次,目錄和序跋是作者對作品內容的高度凝練和概括。通過閱讀目錄和序跋,學生可以快速了解作品內容。課前,教師可以遵循整體性原則要求學生根據目錄、序跋以及每章前面呈現的小字部分從整體來猜《小兵張嘎》講了一個什么故事,從而使學生快速了解章節結構、寫作背景、主要內容,激發學生的閱讀興趣。

3.新穎的導入

《新課標》強調以學生為中心,注重學生的個人閱讀體驗。因此,選擇新穎的切入點,設計充滿趣味性的課程導入,以此激發小學生的整本書閱讀興趣是十分必要的[16]。

整本書閱讀的篇幅長、內容多、閱讀量大,教師須注重選擇新穎的切入點導入新課,增強教學的趣味性,激發小學生的閱讀動力,進而確保閱讀質量。通過對教師訪談,并結合案例,筆者提出以下三種趣味性導入。第一,教師可以采用影視導入法。在《小兵張嘎》閱讀前,教師可以播放與節選課文不同的視頻片段,比如嘎子痛失奶奶、嘎子解救老鐘叔等,讓學生發現書中還有另一個“嘎子”,激起學生的閱讀興趣。第二,教師可以采用故事導入法。對于一部經典作品,每個班或多或少都有學生對《小兵張嘎》有一定的了解。教師可以在課前開展“講個小故事”,讓對這本書有了解的學生來講書中的故事。在同齡人的引導下,其他同學能很快融入其中,并對這本書產生興趣。此外,還可以通過教師講述的方式來呈現書中的故事,從而吸引學生的興趣。第三,教師可以采用設疑導入法。例如,老鐘叔被抓走后,嘎子成為了孤兒,沒有人在身邊保護他,但最后他卻成了一名小小偵探員,這期間都經歷了什么讓他變化如此大呢?再比如,全村被封堵包圍后,眼看著所有人都要被鬼子消滅,年僅十三歲的嘎子卻想了一個什么辦法在臨危之際解救了大家?除此之外,教師還可以采用情境導入法、音樂導入法等。相對于課例中呈現的文學常識、試題等傳統導入,以上新穎的導入才是學生易于接受并樂于閱讀的良好開端。

(二)課中指導

傳統的閱讀活動是學生漫無目的、簡單地閱讀書籍。為打破這種傳統模式,讓學生在閱讀中讀有所獲,養成良好的閱讀習慣,有計劃、有方法、有趣味的整本書閱讀指導是必不可少的。

1.制定閱讀計劃

小學高段的學生雖然已經可以自主制定計劃,但其閱讀習慣還沒有養成,對閱讀任務比較模糊,特別是《小兵張嘎》這種中長篇小說。因此,教師在指導學生制定閱讀計劃時,要先引導學生明白閱讀任務,再根據閱讀任務明確閱讀目的,最后設置總計劃和階段性的具體計劃。通過對教師訪談,筆者針對《小兵張嘎》制定了一個閱讀任務表(見圖2),對每周的任務和安排都進行了布置。

圖2 《小兵張嘎》整本書閱讀任務表

教師要充分遵循主體性和系統性原則,引導學生結合這個閱讀任務表制定自己的閱讀計劃。首先,根據閱讀任務表,學生要明確自己的任務,要在10周內完成對本書的閱讀。其次,教師要引導學生根據閱讀任務表制定自己的學習計劃。例如,筆者每周安排了兩章的閱讀任務,教師則可以引導學生兩天或三天完成一章的閱讀,每周五的課外閱讀課進行周小結等。其中,教師要引導學生利用課余時間靈活閱讀整本書。最后,學生根據自己的情況自主制定閱讀計劃。由于高段的整本書閱讀篇幅較長,因此均可制定這個任務表輔助教學。

2.指導閱讀方法

根據《新課標》的要求,教師應有效指導小學生掌握閱讀方法,從而提升其閱讀能力。具體實施中,可以采用重點批注法、精略跳讀相結合、序列讀等。例如,在閱讀《小兵張嘎》第八章時,教師應鼓勵學生采用不同的標記方法(橫線、打圈、波浪線)對描寫嘎子人物特征、心理活動及搶鬼子手槍時的動作等重點內容進行批注,使本章重點一目了然,后續的閱讀重點整理也更加方便快捷,有助于提高整本書閱讀教學的實效。在閱讀過程中,學生應根據閱讀任務的要求,合理運用精讀、略讀、跳讀的閱讀方法。比如,第十三章呈現了嘎子和玉英在荷花池中唱的歌詞,這個內容可以略讀。在“用小標題的形式寫小兵張嘎的成長經歷”閱讀任務中,教師需要引導學生交叉使用瀏覽、精讀等不同的閱讀方法[17]。首先,學生要瀏覽整部作品,對小兵張嘎這一人物形象有初步的整體感知。其次,精讀作品中描寫小兵張嘎的重點語段,品味相關的語言描寫。最后,學生根據讀書體會,用簡短的小標題寫下小兵張嘎的成長經歷。而序例讀,就是教師引導學生在讀書之前先讀《小兵張嘎》的序言和凡例,了解內容概要,明確書的基本框架,把握整本書中八路軍從衰到勝的內部線索。閱讀方法的巧妙運用,是學生在閱讀過程中保持動力的源泉。

3.趣味活動的融入

教學過程中添加趣味活動,可以激起學生的閱讀興趣,進而使其感受經典名著的藝術魅力,豐富精神世界?！缎抡n標》中明確表示整本書閱讀教學應設計、組織多樣的語文實踐活動,如師生共讀、同伴共讀、辯論賽、戲劇節等,鼓勵學生建立讀書共同體、交流讀書心得、分享閱讀經驗。結合案例中存在的問題,在進行《小兵張嘎》的整本書閱讀教學時,教師可以借助不同的閱讀實踐活動,促進學生持續思考與實踐參與。比如,以第三章為例,通過“角色扮演”這一實踐活動,學生分別扮演嘎子、老鐘叔、“白脖”等,“穿越”到當時的歷史情境中,將文本和體驗相結合,充分感受文中描寫的場景,領略嘎子的英勇精神。再比如,圍繞“嘎子得到搶后該不該上繳”展開一場辯論賽。高段學生已經具備自我思考能力,在閱讀過程中,對嘎子上繳努力得到的槍會產生不同的想法。在辯論過程中,學生的思維和語言表達被充分激發,并能激發學生更進一步的閱讀興趣。除此之外,教師還可以通過開展課本劇的形式,讓學生自由組隊創編某一章節的內容,并以表演的形式在班上開展。在更高層面、更高范疇的閱讀視野中,閱讀實踐活動可以撬動學生主動閱讀的積極性,進一步對整本書閱讀進行再建構與再創造。

(三)課后總結

每個學生的閱讀經驗和興趣不同,他們在閱讀完同一本書后的收獲和感受也會存在一定的差異。因此,在整本書閱讀后,應開展豐富多樣的讀書交流活動,如經驗交流會、讀書報告會、作品討論會、故事分享會等,為小學生的整本書閱讀總結提供展示的平臺,也為他們交流經驗提供渠道。

在讀書交流活動中,讓學生成為活動的主角,聆聽他人的閱讀成果、學習他人的閱讀經驗,進而豐富自己的知識儲備[18]。第一,根據閱讀任務,可以每周舉辦一次整本書閱讀經驗交流會。通過“聊天”的形式,交流“你最喜歡的人物”“最讓你感動的片段”“我的閱讀方法和計劃”等,讓小學生在輕松的氛圍中真實地交流閱讀經驗。第二,選擇小學生感興趣的結合點,通過仿寫、續寫、寫讀后感等讀寫結合的形式來鞏固閱讀知識。例如,文中最后提到嘎子悄悄問玉英現在他當黨員夠不夠格,教師在這里讓學生續寫:你覺得玉英會怎么說?嘎子又會有什么反應呢?再比如,《小兵張嘎》塑造了嘎子、錢區長、“紅眼兒”等人物形象,教師可以引導學生撰寫讀后感,對書中喜歡的人物進行評價。第三,教師也可以引導學生畫思維導圖,理清整個故事的脈絡,加深對作品的理解和感悟。比如,以嘎子為中心人物,將主要人物錢區長、大個李、老鐘叔等人放在思維導圖中,引導學生對相應的人物形象進行標注。此外,教師還可以給出幾個選題,讓學生自主選擇并對本次的整本書閱讀做總結,比如制作精彩片段的手抄報、繪制喜歡章節的連環畫、錄三分鐘介紹本書的視頻等。課后總結的形式多種多樣,對培養學生整本書閱讀興趣具有極大意義。

(四)評價與拓展

整本書閱讀不只是讀這一個行為。評價是對閱讀進行反思的一個重要層面,多元的評價可以讓學生從多方面認識自己的閱讀情況,結合讀物橫向拓展,充實學生的文學世界,進而達到閱讀的真正目的。

1.評價方式

筆者認為,除了終極性評價,過程性評價更為重要,主要表現在師生互評、生生互評、學生自評三個維度。以《小兵張嘎》整本書閱讀評價量表(見圖3)為例,教師結合閱讀情境,從學生的閱讀態度、閱讀方法等六方面進行全面評估,并引導學生結合自己完成閱讀的情況和感受,積極分享閱讀整本書的經歷和體會。

圖3 《小兵張嘎》整本書閱讀評價量表

這張評價量表可以幫助學生反思閱讀過程,改進閱讀方法。除了使用評價量表,“教師還可以制定閱讀進度表、書寫閱讀日志等”[19],以多種評價方式檢驗學生的閱讀效果,對學生進行系統評價。在評價的過程中,教師也可以從不同角度、不同主體進行評價反饋,幫助學生發掘自身潛能。這種使用評價量表的評價方式對閱讀教學或整本書閱讀教學都有可借鑒之處,不再局限于考試和書寫讀后感,而是讓學生對自己的閱讀情況有更真實的了解。

2.閱讀拓展

在整本書閱讀結束后,教師可以圍繞書中的主題,開展橫向的拓展閱讀。通過分析訪談內容,可將橫向拓展閱讀界定為以某一中心主題為主,橫向拓展,尋求相似的符合學生年齡特征的閱讀書籍,引導學生對文章的寫作手法、感情色彩等元素進行比較。拓展閱讀是深化閱讀主題、強化閱讀思維的必要途徑,“通過文章之間的差異點能夠讓學生認識文化的多元性,更有助于學生在今后的閱讀學習中養成良好的閱讀習慣,為今后的閱讀學習奠定思維基礎”[20]。例如,在閱讀了《小兵張嘎》后,學生感受到了濃厚的革命精神和愛國情懷。為了讓學生更好地體會革命英雄故事背后所蘊含的深刻道理,教師可以鼓勵學生對《可愛的中國》《閃閃的紅星》等多本反映革命傳統的書籍展開橫向閱讀,讓學生在不同作品中體會文化的差異以及愛國情懷。此外,教師也可以引導學生閱讀徐光耀先生的其他作品,感受同一個作家筆下不同的寫作風格和內容呈現。橫向拓展閱讀,不僅打開了學生的閱讀視野,更強化并完善了其閱讀思維,對學生未來學習具有積極的影響和深遠的意義。

綜上所述,隨著語文課程標準的不斷改革和完善,教育部對整本書閱讀的重視程度越來越高,而整本書閱讀的開展彌補了單篇短文給學生帶來的碎片化、零散化閱讀體驗等不足,對學生的綜合發展具有重要意義。為了更好地開展整本書閱讀,我們要打破傳統的閱讀模式,讓學生在課外閱讀中學有所獲,最終達到整本書閱讀促進學生寫作能力、思維邏輯綜合發展的目的。