科教融匯背景下工科類高職院校創新創業教育質量提升研究

成漢華 嚴 軍

（湖北水利水電職業技術學院，湖北武漢 430070）

國家深入實施創新驅動發展戰略，加快建設科技強國背景下，亟需一批培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。為適應國家戰略需要，高職院校已經初步構建了創新創業課程教育體系，以培養適應不同專業領域的創新創業技術人才。同時，各高職院校采取了多種措施，包括面向全體學生開展創新創業必修課和輔修課，舉辦各類創新創業比賽，開展豐富多樣的創新創業類講座，組建創業學院及眾創空間等，創新創業教育相關活動有序開展，取得了不錯的成效，涌現了一批的創新創業代表。

黨的二十大報告首次提出“科教融匯”，對高職院校來說就是把科教元素充分融入到職業教育中，也可以融入到創新創業教育工作中，開展和實施科技創新和創業，為職業教育高質量發展注入新的動能。工科類高職院校相比較綜合類高職院校，其專業設置以工科專業為主，注重科學性、技術性、實用性，強調生產實踐中科技的積累與應用，人才培養目標是培養在相關生產和技術領域中從事設計、制造、技術開發和管理工作的高技術應用型人才。工科類高職院校一般設置有豐富的科技實驗實訓場館，有各類實驗設備與器材，還有大量的科技類合作企業和校外實訓基地資源，可以保證相關專業學生的動手實踐探索和科技創新活動，因此，工科類高職院校的創新創業教育活動應結合專業，更具有科技性、實效性，成果性。但是，筆者結合所在的工科高職院校的創新創業教育實踐來看，其發展中存在一定的問題。

1 工科類高職院校創新創業教育存在的問題

1.1 創新創業教育覆蓋面廣，但成果不突出

據調查統計，近些年，在國家戰略和政策的驅動下，目前創新創業教育類課程已經覆蓋了工科類高職院校的全體學生。這已經成為了他們的一門必修課，但是，創新創業課程由于開設課時少，受眾面廣，教學深度不夠，以致課程教育實效性上還有待提高，創新創業活動科技含量低，在帶動學生取得創新及創業成果上還不夠豐富。

1.2 創新創業教育內容豐富，但專業針對性不強

由于創新創業教育課程定位為基礎課，面向全校所有專業開設，開課教師一般為基礎課教師，教師沒有工科專業背景，因此授課過程中的專業針對性并不強。學生只能較表面的了解和掌握普適性的創新創業基本知識，但是對如何基于工科專業和所在行業進行科技創新和創業還沒有系統的思考和具體的實踐。

1.3 創新創業教育主要以講授為主，動手實踐少

創新創業是一項實踐性很強的活動，科技類創新創業成果也必須在動手實踐和實驗中形成。目前，高職院校創新創業教育類課程授課形式一般為課堂理論講授為主，課程相關的實踐實驗項目較少甚至沒有。創新創業教育僅僅只是停留在理論講授與案例分析中，學生真正能僅通過1-2門相關課程開展科技創新創業具體實踐的極少。

1.4 創新創業教育參與方多，但各方協同性上差

當前，積極推進創新創業教育已經成為各個高職院校的共識，但在推進該項工作過程中還存在一定的問題，如哪些部門應該牽頭，哪些部門需要參與，各個部門之前如何分工協作等。當前的情況是，創新創業教育是教務處的事，創新創業比賽是學工處的事，創新創業孵化活動等是創業學院的事，創業統計又是就業處的事情，創新創業教育具體實施有需要落實到各個院系，這也導致推進創新創業教育工作上整體協同性較差。

2 科教融匯下工科類高職院校創新創業教育質量提升思路

基于以上問題，“科教融匯”背景下工科類高職院校要提高創新創業教育的專業針對性、實踐性、協同性，形成一批具有工科院校特色的科技創新與創業成果，筆者認為應該從“融合發展、分層實施、多方協同、持續推薦”的思路著手。

2.1 融合發展，讓創新創業教育帶動工科高職學生全面發展

2.1.1 線上線下融合

線上線下融合發展是課程的建設和發展方向，對創新創業教育類課程也不例外。在國家專業教學資源庫、職業教育一流課程建設的帶動下，建設教學團隊結構合理、課程框架體系科學、資源動態更新的創新創業教育在線課程平臺。課上，教師使用課程平臺輔助授課，豐富教學形式，推行啟發式、討論式、參與式教學，培養學生的批判性和創造性思維。同時，課后時間，學生可利用課程平臺進行線上拓展學習、泛在學習和碎片化，以更好的實現創新理念與創業意識融入學生腦中，提高發掘創業項目的能力。

2.1.2 專創融合

科技性創新創業活動要與工科專業緊密結合，與行業企業發展結合。為此，創新創業教育還應該與工科高職院校學生的專業有機結合。在創新創業教育基礎課上，教師可以講授跟專業相關的創新創業科技項目、典型案例、成功企業家，引導學生結合專業進行創新思維的訓練、創業機會的挖掘、商業模式的分析等。同時，在專業課和實踐課教學上，專業課教師可以結合行業發展存在的問題、科技攻關瓶頸、技術最新前沿，生產實際的工作要求和待解決難題等，引導學生進行技術創新實踐或創業機會的發掘，讓學生緊密結合專業構思創新創業項目。

2.1.3 賽創融合

有了合適的創業項目構思，下一步就是結合各類比賽不斷打磨優化項目。首先是與創新創業比賽融合，“互聯網+”創新創業比賽已經連續舉辦了9 屆，通過校、省、國家三級選拔機制，這一比賽形成了一大批優秀的創新創業成果，其中科技含量高，有科技成果轉化價值的創新創業作品在比賽中更受青睞。為此，工科類高職學生們可以積極參賽，在比賽中形成科技類創新創業成果。其次是與職業技能比賽相結合，工科類學生的發展重視技術技能提升，從全國職業院校技能大賽到中國職業技能大賽，對專業技能比賽的重視程度越來越高，技能比賽中也能體現對學生科技創新意識的培養，通過創新思維方法的指導，學生科技創新思維不斷提升。為此，要積極參與各類比賽，以賽促學、以賽促教，在比賽中訓練科技創新能力，孵化創業項目。

2.2 分層實施，讓工科高職院校學生創新創業教育有收獲

創新創業教育面向不同的群體，目標定位應不同。面向工科類高職院校學生，重在培養創新意識，了解創業流程，具備創業精神，并且能夠在掌握知識的基礎上，開展科技創新和創業相關的實踐，并形成一定的技術改造與發明成果，開展科技創業活動。因此，創新創業教育需要根據學生需求和專業特點，逐級選拔，分層實施。

面向全體學生，開展普適性的創新創業教育，讓學生對創新思維、創新方法、創業精神、創業過程等有一個系統全面的認知；面向其中有創新想法的學生，給予科技創新項目支持，配備專業教師指導，開放專業創新實驗室或者支持學生走進企業一線，讓學生積極實踐，在發明創造、技術技能競賽、論文發表等方面有所建樹；面向有創業想法的學生，具備一定創業資源的，可以通過學校眾創空間進行全方面創業項目孵化，給予創業場地支持，創業政策指導、人員配備支持等，形成數個發展良好的大學生科技創業項目。

2.3 多方協同，形成工科高職院校創新創業教育共同發力良好局面

工科類高職院校實施科教融匯的創新創業教育并取得成效，還需要要多部門共同發力。首先是要作好學校層面的頂層設計，明確發展目標，構建涵蓋學校、職能部門、相關院系、行業企業、校內外教師、學生社團等多方參與的創新創業教育協作體系；其次是各個學院要充分利用自身專業特色、資源優勢、科技創新成果，將企業導師、校內專業教師、創新創業教師、社團指導老師、實驗教師等資源整合，為學生搭建多方協同、共同發力的創新創業平臺，提供科技創新創業的肥沃土壤。

2.4 持續推進，讓工科高職院校創新創業教育助力科技強國建設

目前很多創新創業比賽不僅僅面向的是在校大學生，還面向了畢業五年內的大學生，這說明了大學生科技創新創業真正的落地需要時間的積累。特別室涉及科技含量高的創新創業，學生受年齡、經驗、技能水平、外部環境以及科技成果研究周期等所限，創新創業成果還不能及時展現。隨著學生走出校園，工作閱歷的積累，會逐步涌現出一批在崗位上進行科技創新的技術能手、實施科技創業的典型代表。所以工科高職院校的創新創業教育還應該做好對學生的持續跟蹤，保持與學生長期溝通，持續指導和跟蹤學生在走出校園后的創新創業活動，發掘和選樹一批在科技創新創業中的優秀畢業生創業代表，助力國家科技強國建設。

3 科教融匯下工科類高職院校創新創業教育質量提升策略

基于以上問題分析和發展思路，筆者認為，可以結合工科高職院校專業特點，推進科技與教育的融合，對創新創業教育課程體系進行再開發和設計，實施和修正，以形成更為合理的教育體系，實現工科類高職院校在科技創新與創業上的新突破。

3.1 建立兩級創新創業教育指導小組

按照學校和院系兩級，建立創新創業教育課程建設指導小組。校級指導小組包括教務處、學工處、團委、創新創業學院、科研部門及各院系的負責人，負責規劃學校層面的科技創新創業教育總體布局；各學院指導小組負責結合專業特點，會同創新創業基礎課教師、專業課教師、實驗教師、企業導師，具體制定專業創新創業教育體系框架和教學內容。

3.2 組織開展創新創業教育調研分析會

市場調研是課程改革的邏輯起點，通過調研，深入實際，才能精準把握課程改革的具體方向。組織專業課教師、創新創業教師、實訓課指導教師、相關專業領域企業導師和學生開展調研分析，了解學生的創新創業基礎，把握學生的創新創業需求，商定科技創新創業教育體系構建，提煉科技創新創業教育能力提升關鍵點和發力點，共同推進科技創新創業教育朝著一個目標前進。

3.3 確定創新創業教育各級目標

創新創業教育是工科類高職院校人才培養的核心內容之一，科教融匯背景下總目標為激發學生的科技創新意識、培養學生的創新思維和創業精神，提升學生的科技創新能力和創業水平，促進學生的個人成長和社會貢獻。

根據學生不同特點，按照分層分類原則，確定創新創業教育的分層目標為：

第一層次：普適目標——讓所有學生樹立創新意識、能結合專業及行業發展進行單一創新和行業發展預判。

第二層次：進階目標——讓部分學生具備創新及創業素養，按全部流程參加一次或若干次創新創業比賽，能結合專業實訓或比賽輔助實施科技創新項目。

第三層次：精進目標——讓少數學生開展科技創業實踐，獨立參加基于專業的科技創新項目或創新創業類比賽，能夠在各級創新創業比賽中獲得獎項、獲得專利成果、論文發表、科技成果等，能夠在創業學院的孵化下實現成功的科技創業。

3.4 構建創新創業教育內容體系

在目標的引領下，聚焦“科技創新和科技創業”兩個創新創業能力培養關鍵點，設立“創新創業基礎課奠基+創新創業專業實踐應用+創新創業比賽提升”分階段目標，從學校和院系兩層面分別開展頂層設計和具體實施，構建科教融匯下融合發展、分層實施，多方協同、持續推進特色的工科類高職院校創新創業教育體系，如圖1所示。

圖1 科教融匯下的工科院校創新創業教育體系圖

學校層面，由教務處指導創新創業教研室按照創新創業流程設計創新創業教育基礎課程總體架構和基本課時，由學工處及創業學院、科研部門等統籌創新創業比賽及創業沙龍、創業指導、創客訓練營等創業孵化活動。各院系根據系部自身特色，在創新創業基礎課程中融入專業相關的創新和創業項目、案例；在專業課授課中，有意識引導學生分析專業現狀及“卡脖子”技術問題，提出創新解決方案；在專業實踐課上，以實訓項目為載體，在專業實驗室，開展富有創新創業特色的實訓課，讓學生在實踐動手過程中實施創新創業；最后，通過創新創業比賽、職業技能比賽等，啟發學生在比賽中進行專業創新和科技創業。通過以上舉措，實現學生在論文、專利、比賽獲獎、科技成果、創業落地、優秀創業代表等成果的突破。

3.5 實施和反饋創新創業教育

在創新創業教育目標和體系引領下，工科類高職院校各教學院系、相關教師有序開展創新創業教育實踐，實現從教室到實驗實訓室、從第一課堂到第二課堂，從課內到課外、從考場到賽場、從學校到企業的多層次立體化創新創業教育的新突破。同時，及時發現和反饋創新創業教育教學過程中存在的問題，提出有效對策和解決方案。

3.6 評價與修訂創新創業教育

開展包括政府、學生、教師、企業、社會等多主體參與下的科技創新創業教育活動進行評價，如表1所示，擬定科學的評價指標，定期開展評價，不斷對創新創業教育體系和內容進行修正，以期實現工科類高職院校創新創業教育的不斷優化和發展。

表1 工科類創新創業課程教育體系的開發與設計過程

4 結語

在科教融匯新方向指引下，創新創業教育成為當前教育改革和創新發展的重要組成部分，成為培養科技創新型人才的有效途徑。創新創業教育正在逐步從大學到中小學，創新創業教育不僅僅是傳統意義上的學習和掌握一些理論知識，而是以創新創業教育為發力點，推動社會科技進步和技能人才培養。面對新時代下智能制造、智能建造行業等新工科的迅速發展，對工科類高職院校創新創業教育的未來有如下展望：

4.1 推進創新創業教育和產業的深度融合

創新創業本身是服務于產業發展的，因此工科類高職院校創新創業教育不僅僅應該在課堂上，還應該更加緊密地與企業相結合，與產業相融合，將理論與實踐相結合，鼓勵學生參與科技創新和創業實踐，學生可以更自然的了解產業、入門創業，而且產業方也能為這些創新人才提供足夠的空間和機會。

4.2 推進創新創業教育的多元化和個性化

當前創新創業教育為普適性階段。但是隨著社會經濟的發展，不同專業、不同行業、不同領域的人們對于創新創業教育的需求也不同。因此，未來的創新創業教育將更加注重個性化的教育方式和指導。不同類型大學的創新創業教育模式不應千篇一律，應該量體裁衣，特別是工科類高職院校創新創業教育側重點應在應用層面的科學創造和技術改進上。

4.3 推進創新創業教育內涵的不斷升華

隨著制造與服務的融合，要探索構建基于制造與服務融合的創新創業教育體系，促進創新創業教育的不斷創新與發展。隨著人工智能、大數據、云計算、物聯網等新興技術的發展與普及應用，要更好運用科技創新來推動工科類高職院校創新創業教育的發展。