達成創新理念

摘 要：新時期，受到政策指引，小學英語教師能夠認識到作業設計與評價的重要性，對以往的作業模式展開分析，加強與學生的互動溝通，了解學生對于英語作業的觀點和看法，找出英語作業的不足并及時地加以優化調整，創新作業設計與評價，讓學生從中獲得成就感重拾學習自信。作業是對課堂教學的拓展延伸，英語教師結合學生的掌握程度創新作業的內容與形式，能夠打破學生對作業的刻板印象，讓學生在興趣的指引下高效地完成作業，能夠轉變學生的學習態度，讓學生重新燃起學習興趣，對英語知識的學習投入更多的精力，能夠對學生英語素養的提升產生積極的影響。本文從小學英語作業設計現狀入手展開分析，探索作業設計與評價的創新路徑，提高英語作業設計的針對性。

關鍵詞：小學英語；作業設計；創新理念

作者簡介：張倩穎，徐州市少華街小學。

在新課標背景下，小學英語教師的教育理念發生了轉變，教師在精心設計課堂教學各個環節的同時，能夠重視作業設計，擺脫以往書面作業的局限，引入學生感興趣的內容設計趣味性的作業，豐富作業內容、創新作業形式，調動學生的主觀能動性，使學生在興趣的指引下能夠保質保量地完成作業，從中鞏固所學知識，夯實英語基礎。但是從實踐來看，部分英語教師并不了解學生的掌握程度，所布置的作業缺乏針對性，會打擊學生的學習自信，消磨學生的學習熱情，不利于后續學習活動的開展?；诖?，小學英語教師要認真地反思，找出作業設計與評價中的疏漏，制定出有效的措施加以彌補和改善，幫助學生重拾學習自信，讓學生感知英語學科的魅力。

一、小學英語作業設計現狀分析

首先，在調查后能夠了解到，小學英語作業呈現出單一化的趨勢，受到英語教師陳舊教育理念的影響，英語作業以重復性的抄寫和背記為主，教師對作業設計并未投入過多的精力，導致英語作業缺乏針對性，作業內容枯燥乏味、作業形式單一固化，與小學生的身心發展特點并不契合，不僅無法調動學生的學習積極性，還會打擊學生的學習自信，導致學生對于作業內容并不關注，對于作業存在敷衍了事的情況，作業的質量無法得到保障。教師布置課后作業的目的在于，幫助學生及時地鞏固課上所學內容，但學生存在個體差異，對英語知識的掌握程度不一，教師面對不同程度的學生布置同等難度的課后作業，會導致基礎扎實的學生出現“吃不飽”的情況，而基礎薄弱的學生存在學習困難，憑借自身的能力無法完成作業，其學習積極性會受到打擊，不利于后續學習活動的開展，對學生各項能力的發展也會產生消極的影響?；诖?，小學英語教師要關注學生之間的差異設計針對性的作業，避免學生出現兩極分化的情況，逐漸縮短學生之間的差距，為其健康成長保駕護航。

其次，英語教師在設計作業時，為了方便批改會布置同樣的作業內容，并未給予學生自主選擇的空間，導致分層教學流于形式，教學效果也會大打折扣，且教師布置作業時以書面作業為主，聽說作業較少，忽視口語表達能力培養。作業形式單一，只會加劇學生的課業壓力，導致學生出現抵觸情緒，不利于學生英語素養的提升。此外，英語教師并不重視作業評價的開展，片面地將作業評價與批改等同，評價方式局限于“對”“錯”，部分教師受到新課標的指引，能夠引入“優良中差”的評價方式，但是在實踐中無法達到理想的效果。教師的評價標準過于統一，并未關注到學生之間的差異，導致基礎扎實的學生難以得到更好的發展，而基礎薄弱的學生無法認識到自身的不足，對學生后續的發展會產生消極的影響。長此以往，學生會養成不良的學習習慣，面對教師布置的作業敷衍了事，教師生硬刻板的評價會消磨學生的學習熱情，課后作業的完成度也會大打折扣?；诖?，小學英語教師要認真地反思，找出問題的根源并付諸努力加以改善，優化作業設計與評價，從中培養學生的學習自信。

二、小學英語作業設計與評價的創新路徑

（一）改進基礎作業設計

英語屬于語言類學科，聽說讀寫是語言類學科的重中之重，而以往的作業設計只注重讀和寫，忽視對聽說能力的培養?；诖?，教師要優化基礎作業，為學生創設聽說的空間，提高學生的語言表達能力。英語教師可以結合學生的英語學習程度合理地劃分學習小組，鼓勵小組成員互幫互助，在小組合作中共同完成作業。

比如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At week-ends”的教學中，由于話題貼近學生生活，在學習過后教師可以結合語篇為學生布置復述任務，又由于學生程度不一，小組成員可以分工完成，每個學生完成一部分，大家在一起糾正發音、表達等問題中共同進步，高效地完成口語作業，調動積極性。教師可以在課前預留5分鐘的時間檢驗學生的作業成果，隨機抽取小組進行展示，并根據展示內容提問其他同學。同時開展針對性的評價，改善學生的口頭表達，提高學生的聽說能力。英語學科的學習中單詞的記憶至關重要，以往教師在布置作業時，會讓學生重復性地抄寫單詞以達到鞏固記憶的效果，這與小學生的學習特點并不相符。小學生對于繪畫非常感興趣，教師可以結合學生這一特點圍繞單詞布置基礎型的作業，如譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學中，教師要明確需學生牢記的重點單詞，如“dance、sing、story、draw”，引導學生通過簡筆畫的形式勾勒出單詞的形象，加深學生的印象同時增強作業的趣味性。教師還可以結合學生特點，設計有趣的書面游戲，如：字謎、謎語、看圖填詞等，鞏固學生單詞書寫。

（二）創新實踐作業設計

小學英語教師要撇棄陳舊的教育理念，注重作業的創新設計，圍繞語篇內容設計實踐性作業，落實深度學習，啟發學生思考，結合學生的英語掌握程度為其布置實踐性作業，調動學生的積極性，讓學生在完成作業的同時獲得良好的學習體驗，重拾學習自信。比如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”，語篇為童話故事，對學生具有較強的吸引力，在課堂學習中學生能夠了解故事內容。在學習過后教師可以選擇與語篇相關的繪本故事Three little piggies and one lemonade stand供學生開展課外閱讀，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀理解能力，并結合繪本故事布置實踐性作業，作業一：在閱讀繪本的基礎上回答下列問題“1.What are the characters in the picture book story？（繪本故事中都有哪些人物？）2.Who is the lemon juice stall？（檸檬汁攤是誰的？）3.What did the 5 little pigs prepare for the opening of the lemon juice stand？（5只小豬為檸檬汁小攤的開張準備了什么？）”，借助問題鍛煉學生歸納總結的能力。作業二：與小組成員合作圍繞繪本故事開展角色扮演，在小組內分角色扮演對文本進行演繹，借此加深學生對文本的理解，而教師在課堂中要預留出充足的時間供學生展示，糾正學生的語音語調，提醒學生配上恰當的表情動作。作業三：小組合作制作海報并介紹，鼓勵學生動手操作，提高學生綜合語言運用能力。

（三）重視綜合作業設計

學生受到所處環境的影響，在英語知識的學習中會遇到重重阻礙，英語教師要關注到學生這一學情，設計綜合型的作業拓展學生的知識面，鍛煉學生搜集整理信息的能力，幫助學生理清中西文化的差異。英語教師可以圍繞課程內容設計探究型的作業，引導學生搜集網絡資源，了解西方的生活習慣和習俗，將其與我國的傳統文化相對比，打破書面作業的限制，豐富學生的知識儲備。

比如，譯林版小學英語六年級上冊Unit8 “Chinese New Year”語篇的話題是春節。在小學英語作業設計中，需要注重多方面技能的培養，同時，要綜合運用課堂上所學知識，讓學生們在自主探究的過程中，不斷提高綜合能力。

因此可以設計一份新年節日的作業，要求學生利用所學知識，繪制一份新年賀卡，并結合口語練習、聽力練習等多種形式，讓學生能更好地理解和運用所學內容，理清中西文化的差異。設計作業時，要考慮到學生的文化背景，幫助他們更好地理解跨文化交流的內容。例如，在教授中國春節的相關英語知識時，可以引導學生分析中西文化的差異性，并設計相應的作業幫助他們加深理解。作業評價中明確困難度控制，要根據學生學習實際情況，合理控制作業的難度，避免過于簡單或者過于困難。作業批改時，針對不同學生采用不同的評價標準，幫助他們更好地完成相應的任務。注重評價方式的多元性，不僅要考查學生的語言表達能力，還要注重培養學生聽力、閱讀、寫作等方面的綜合能力。同時，還要注重評價學生的思維能力、創新能力等。在小學英語作業評價的過程中，要把握好總體評價策略，避免出現過多評判標準的狀況。同時，要注重及時反饋，鼓勵學生在日常學習中不斷進步。

除此之外，英語教師還可以適當地拓展，引導學生查閱資料分析中西方節日。教師要為學生指引方向，避免學生陷入思維困境，讓學生結合中國傳統節日展開思索，找出西方節日與傳統節日的區別和聯系，形成跨文化意識，幫助學生形成良好的文化品格。

（四）豐富應用作業設計

小學生活潑好動，可塑性較強，英語教師在布置作業期間，要立足于學生的發展，布置應用型作業，提高學生的動手能力，增強作業的吸引力，讓學生投入更多的精力。英語學科與學生的生活存在一定的關聯，教師可以以此為切入點，圍繞課程內容鼓勵學生制作手抄報、海報、手工書等，在學生完成后安排集中展示，鼓勵學生分享自己的創作理念，變換作業形式，推動學生全面發展。比如，譯林版小學英語六年級上冊課本Unit 3“Holiday fun”，閱讀板塊內容圍繞國慶假期結束后Mike和Liu Tao交流自己在假期的活動展開，Liu Tao介紹了自己去上海游玩的一些活動，Mike則講述了自己和家人去農場度假的經歷。在學習過后教師可以為學生布置多項作業，作業一“Ask you to be a small reporter， interview friends around：Where did you go during the National Day？ What did you do？（請你來當小記者，采訪身邊的小伙伴在國慶節期間都去哪？做了什么？）”，要求學生四人一小組選出一位當小記者采訪其他組，小組成員要做好記錄，以表格的形式呈現采訪結果，同時小組成員也要做好被采訪的準備。作業二“Do you have a favorite city？ Please make a travel plan based on your favorite city.（你有喜歡的城市嗎？請結合你喜歡的城市制定一份旅游計劃）”，學生可以結合自身的旅游經歷撰寫計劃，也可以選擇未去過的城市搜集相關的資料，結合景點、交通制訂詳細的計劃，鞏固課上所學內容的同時，鍛煉學生搜集整理資料的能力。教師可以結合學生制訂的計劃開展評價，助力學生全面發展。

圍繞譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的作業評價，要根據學生學習實際情況，合理控制作業的難度，避免過于簡單或者過于困難。 在對學生的作業進行評價時，要根據學生完成的程度進行不同的評價，突出成就和進步，發現錯誤所在并給予指導?？紤]到學生的個性差異和多元化的能力表現，要注重評價方式的多元性?？梢詮穆犝f讀寫四個方面考查學生表達和理解能力、語法和詞匯知識等各方面情況。同時，可以通過口頭表達、書面表達、多媒體展示等方式對學生進行評價，增強其綜合表現能力。這個單元課示范了健康飲食，并強調體育鍛煉，要對學生的實際作業完成表現進行評價。要注重對學生的思考、創新、協作、應用能力等方面的培養與考查。把語言技能的評價結合素質教育，鼓勵學生了解更多的飲食知識，促進學生健康成長。要及時將學生的作業批改完畢后作出反饋，采用個別化指導，及時指出學生的錯誤并給予糾正。要鼓勵學生在日常學習中不斷進步，激勵學生在學習英語中立足未來。

三、結語

綜上所述，新課標實施后，小學英語教師迎來了新的挑戰，創新課堂教學的同時，要對作業設計與評價投入更多的精力，設計出具有針對性且能夠滿足學生學習需求的作業，重新激發學生的學習熱情，讓學生利用課余時間積極主動地完成教師布置的作業，夯實英語基礎。以往的英語作業多以重復性的抄寫和背記為主，會給學生造成沉重的課業壓力，部分學生會對英語學科的學習產生抵觸情緒，不利于其綜合素養的提升。針對這一問題，英語教師需做出調整，從基礎作業設計與評價著手，創新作業模式增強作業的趣味性，并圍繞課程內容拓展延伸，布置實踐型、綜合型、應用型作業滿足學生的需求，結合學生的完成情況開展針對性的評價，指出學生的優勢和不足，并為學生提供針對性的建議，引導學生掌握高效的學習方法，助力學生全面發展。

基金項目：本文系徐州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘雙減’背景下小學英語‘真實性作業’的實踐研究”（課題編號：GH14-21-L120）的階段性研究成果。

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