高水平大學英語師資團隊建設研究

張秀清

（北京聯合大學 公共外語教學部，北京 100101）

一 時代呼喚加強大學英語師資團隊建設

《大學英語教學指南（2022 版）》（以下簡稱《指南》）明確指出，“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分”“在人才培養方面具有不可替代的重要作用”。該《指南》將大學英語從“教學”上升到“教育”的高度，重新審視了英語在國際事務和科技文化交流中的重要作用。大學英語被用于“積極構建國家語言能力”以及“提高國家競爭力”的有效途徑之一，在全國高校范圍內涉及學生人數多、規模大、影響廣，打造了具有中國特色的全球最大的“外語學習共同體”，形成了獨特的“中國現象”［4］?！吨改稀窞榇髮W英語在課程建設、人才培養、教師隊伍建設等方面提供了依據，充分體現了當前世界發展形勢和我國高等教育使命，為大學英語課程更好地順應新時代高等教育發展要求指明了方向。大學英語教學的具體實施離不開廣大一線教師，大學英語師資隊伍建設的核心在于教師自身素質的提升。教學能力是教師的基本能力，教師能力是教師素質的關鍵［5］，為了提升教育品質，我們必須建立一支持續創新、主動前行，以及持續推動變革的優秀大學英語教師團隊，不斷提升大學英語教師的五大素養，即“育人素養、學科素養、教學素養、科研素養、信息素養”?，F階段，大學英語師資隊伍難以適應我國高等教育發展的新形勢、教學的新要求，以及信息化背景下教學發展的需要。

二 大學英語師資隊伍存在的困境

（一）師資隊伍結構不均衡

2023 年5 月，筆者向北京聯合大學公共外語教學部專任教師發放調查問卷，共發放96 份問卷，收回有效問卷80份，有效率83%。通過對調查問卷的分析發現，北京聯合大學公共外語教學部大學英語教師隊伍結構呈現如下特點。一是性別結構不均衡，女教師人數占整個大學英語教師人數的比例偏高。調查數據顯示，北京聯合大學公共外語教學部大學英語女教師占教師總人數的91.67%。二是教師年齡結構以中年教師為主，青年教師所占比例偏低。調查數據顯示，北京聯合大學公共外語教學部大學英語教師的年齡結構為：40歲以下教師占教師總人數的1.66%；40～45 歲教師占教師總人數的46.67%；46～50 歲教師占教師總人數的26.67%；51歲以上教師占教師總人數的25%。三是教師學歷結構以碩士研究生為主，高學歷教師所占比例偏低。調查數據顯示，北京聯合大學公共外語教學部大學英語教師具有碩士研究生學歷的占教師總人數的83.33%，具有博士研究生學歷的占教師總人數的6.67%，具有大學本科學歷的占教師總人數的10%。四是職稱結構不均衡，具有高級職稱的教師所占比例較低。調查數據顯示，北京聯合大學公共外語教學部大學英語教師中具有教授職稱的不足1%，具有副教授職稱的約占教師總人數的30%，具有講師職稱的約占教師總人數的70%。綜合來看，具有博士研究生學歷和高級職稱的教師所占比例總體偏低，缺乏學科帶頭人，這些都是制約大學英語師資隊伍持續發展的主要因素。

（二）科研水平較薄弱

通過調查分析發現，北京聯合大學的英語教師每周平均授課9～10 節的占教師總人數的36.67%，每周平均授課11～12 節的教師占總人數的38.33%，每周平均授課7～8 節的教師占總人數的13.33%，每周平均授課6 節以下的教師占總人數的11.67%。也就是說，大約75%的教師每周需要完成9～12節的課程教學任務，工作量較大?；诖?，許多教師缺少時間和動力去閱讀各類專業圖書，沒有更多的精力去關注本專業或學科的最新發展動態，不能深入地研究當前的專業熱門話題，以上因素使得他們難以發表高質量的學術論文，專著或譯著的出版也相對較少。在教學與科研的關系認知和精力投入方面呈現正相關。調查發現，68.33%的教師認為教學優先，5%的教師認為科研優先，認為教學與科研同等重要的教師占比為26.67%。從實際的精力投入來看，76.67%的教師將精力主要投入教學中，8.33%的教師將精力投入科研方面，15%的教師兩者兼顧。在教學和科研成果產出方面，差距較大，主持過教改立項的教師占總人數的43.33%，而主持過科學研究項目的教師占總人數的31.67%，沒有任何項目的教師占教師總人數的25%。

北京聯合大學英語教師近五年（2018—2022年）發表教學類研究論文5 篇以上的占比為3.33%，1～2 篇的占比為55%，3～4 篇的占比為23.34%，無任何論文產出的占比為18.33%（圖1）。北京聯合大學英語教師近五年（2018—2022 年）發表科研類論文5篇以上的占比為5%，1～2篇的占比為35%，3～4 篇的占比為13.33%，無任何論文產出的占比為46.67%（圖2）。北京聯合大學英語教師近五年（2018—2022 年）出版的著作、教材、專著（包括合著）等5 部以上的占比為1.67%，2～3 部的占比為30%，1 部的占比為30%，無成果的占比為35%（圖3）。整體來看，北京聯合大學英語教師的科研水平比較薄弱，科研產出率較低。

圖1 近五年發表的教學類研究論文

圖2 近五年發表的科研類論文

圖3 近五年出版的著作、教材、專著等

受訪教師普遍認為，制約教學科研發展的主要原因如下。一是教學任務過重，教學壓力過大，日常事務性工作大量占用了科學研究的時間。二是部分教師的教學理論水平有所欠缺，知識結構比較陳舊，對科研方法了解甚少，現有的科學研究資料匱乏，進行科學研究的基本能力還需要進一步加強。

（三）知識結構還需進一步完善

由于教學任務繁重，教師的大部分時間忙于備課和授課，缺乏對新知識、新技能的進一步學習，知識結構還需進一步豐富和完善。這種局面導致的直接后果就是教學始終在低水平重復、徘徊，教學能力提高較慢，教學效果欠佳。專任教師需要通過廣泛閱讀、利用多種學習資源進行跨學科學習，通過業務培訓等多種方式，更新知識結構，提高專業水平，加大對新知識、新技能的學習與鉆研力度，主動適應新時代賦予教師的新使命、新要求。

（四）教學觀念還需進一步更新

部分大學英語教師的教學觀念有所滯后，應試教育的觀念根深蒂固，對素質教育重視不夠。英語教學只注重知識傳授和積累，與實際運用相脫離。以教師為中心的傳統“滿堂灌”式教學模式，依然是部分大學英語教師教學的主要方式。教學手段大多停留在播放課件和書寫板書上，造成課堂氣氛不活躍，學生學習的興趣和積極性不高，課堂“抬頭率”不高。此外，部分英語教師不重視及時“充電”和進行教學反思，不能把最新的知識信息融入課堂教學中，難以做到與時俱進，結果是課堂難以吸引學生，影響了教學質量。

三 大學英語師資團隊建設路徑

（一）優化師資隊伍結構

為了縮小男女教師比例的差距，應逐步提高引進男性教師的比例；加大引進具有博士研究生學歷的青年教師力度，為教師隊伍注入新鮮血液，增強教師隊伍活力；加大對青年教師的崗位培訓力度，提升其教學能力和科研水平；“引育并舉”，鼓勵年輕教師在職攻讀博士研究生學位，進一步提高其專業水平，學校對準備報考博士研究生的教師應給予更多關心和政策傾斜，如減少教學工作量等；通過對接國內外高校、開展對口支援聯合培養博士研究生項目，提高現有大學英語教師的學歷層次。合理的師資隊伍結構能夠確保師資隊伍的穩定發展，促進科研梯隊、教學團隊的建設以及大學英語教學改革的可持續發展［6］。

③操作應用靈活便捷。WebGIS應用服務是將GIS的Client/Server技術與基于Web的Internet技術相結合的成果，即保留了Client/Server技術交互便捷、事務處理嚴謹完整的優點，又利用了Web技術分布式布設、簡便靈活的特點，從而使天眼Web應用服務更加靈活，用戶交互操作更加便捷，即實現了在同一窗口中的多類圖像產品展示應用，便于防汛抗旱會商匯報，又將圖像、數據表、氣象要素柱狀圖（折線圖）等不同風格產品多窗口展示應用，便于專業人員分析應用。

（二）提高教師的教學能力

教學能力包括“專業理論和知識、課程建設能力、選擇教學內容的能力、調整教學方法和手段的能力、教學改革與研究能力、與學生共同發展的能力、現代教育技術能力”［7］。這就要求教師要不斷地更新自己的專業理論知識，研究教學內容，做到與學生共同發展、與時俱進。大學英語教師可組建團隊，分層次開展課程建設，并采用新型教學手段，提高現代教育技術能力和教學效果。

（三）提升教師的科研能力

第一，樹立科研意識。大學英語教師所具備的科研能力至關重要?？茖W研究需要經過長期的知識積累和漫長的專業學習，是一項創造性勞動。從科研項目的申報、研究論文的發表到科研著作的出版，需要花費一年甚至更長的時間，尤其是高層次的科學研究項目的申報，沒有前期豐富的科研成果的積累，往往收效甚微。由于科研成果產出的時間周期長，具有不確定性，并不一定能夠達到教師的預期目標，這在一定程度上導致部分教師科研壓力大，進而產生畏懼心理，有放棄科學研究的想法。

大學英語教師的發展路徑在于將多年來積累的豐富教學經驗和成果轉化為科研成果，以實現教學和科研的雙向促進及有機結合。王守仁教授就曾提出，“作為外語教師，一方面要廣泛閱讀中外論著，優化知識結構，在數量上要‘博’，具有廣博性，形成厚實的知識基礎；另一方面，‘術業有專攻’，要有自己的專門研究，在質量上要‘?！?，具有深刻性”［8］。

第二，規劃職業發展藍圖，樹立終身學習理念。大學英語教師應根據自己所學專業及個人愛好、研究特長、教學要求等，進一步明確自己的科學研究方向，做好職業發展規劃。同時，教師要積極轉變觀念，勇于創新，廣泛閱讀相關研究領域的前沿成果，密切關注其發展動態，緊跟最新的同行研究成果，從而引領自己的研究方向，為己所用。只有樹立終身學習的理念并付諸實踐，才能提升教學科研水平。

第三，構建專業學習共同體，助力良好的師資團隊。近年來，專業學習共同體成為促進教師專業發展的有效途徑之一，國內眾多知名學者進行了相關研究和實踐，并探討了這一途徑對教師專業發展的影響效應。典型論著如：初勝華、張衛東［9］對教師合作反思教學模式的團隊建設問題進行了論述；文秋芳、任慶梅［10］對專業學習共同體中年輕教師在教學能力與研究能力上取得的突破進行了論證；郭燕、徐錦芬［11］研究了專業學習共同體對外語教師教學能力持續發展的促進作用。教師學習共同體對教師發展的影響力不勝枚舉。

“團隊”研究模式有助于引領科研、人才培養和成果產出。團隊建設從宏觀角度規劃和整合科研活動，把個體的學識才干凝聚成集體智慧，做到資源的有效、最優化整合，從而發揮團隊合作的最大效應。借助學術帶頭人和團隊成員間的協商互助，互相督促，團隊成員之間實現了資源共享，達到培養和發展人才的長遠目標。通過團隊合作，共同優化成果質量、規劃科研方向、營造科研氛圍，實現高質量科研成果的持續產出。

結合北京聯合大學英語教師的教學優勢、研究特長以及學科專業特色，依托學?，F有的研究中心，教師應在如下三個研究方向組建團隊，即文學、語言學（包含英語教學）、翻譯與文化傳播學，團隊中部分實力較強、精力充沛、研究興趣濃厚的教師可以參與1～2 個研究方向的團隊建設，潛心研究，不斷提高科研水平。具體措施如下。

一是構建教師專業學習共同體。對現有大學英語教師的研究特色、個人特長、科研成果、科研興趣、科研期許等方面調查、歸類、整理后進行整合，把大學英語教師按照文學、語言學（包含英語教學）、翻譯與文化傳播學學科方向組建團隊，選聘科研成果突出、具有高級職稱、愿意起帶頭作用的教師作為學術帶頭人，定期召開學術會議，對團隊已取得的成果進行梳理，團隊成員間互相“切磋技藝”，提出問題，并討論解決方案。針對每個學科方向，團隊鼓勵教師自行篩選并研讀他們一直在探索和熱衷的相關主題的最新文獻，堅持問題導向，依托文獻資料，通過小組討論、學術研討等方式，在學術帶頭人的指導下，深入研究文獻，開展科研討論活動；集中有效資源，凝練研究方向，團隊成員間分享知識、共享資源、互助合作、共同成長，不斷提高教師的教學能力和科研水平，實現大學英語教師個人職業規劃與課程建設相統一的目標。

二是針對各個學科研究方向，定期召開學術會議或舉辦線上、線下學術講座與培訓。邀請國內外知名專家、學者深入學校指導教師開展科研及教學工作，預先發布講座、培訓的主題和內容；要求參會教師提前搜集學習資料的相關內容，閱讀相關文獻，帶著問題聽講座，做到“有備而來”，使學習、交流、指導、互動更有針對性，促進學術思想交流碰撞。通過開展具有問題導向的教研、培訓活動，避免了“為了聽而聽”的培訓局面，達到了事半功倍的效果。如果沒有教師的深入研究和思考，講座或培訓將收效甚微，無法達到預期的效果。

三是采取長期聘請業內知名專家、學者擔任客座教授的方式，對外語教師的教學與科研工作、學院的人才培養及學科建設工作進行專項指導，對教師的各級各類研究課題的申報進行把關和“一對一”輔導，推動大學英語教師的進一步成長，促進教師的可持續發展。

四是教師主動尋求學習機會。大學英語教師可通過各大網絡平臺及多種資源多渠道獲取最新會議、培訓信息，無須中斷教學工作，通過線上的學習方式便可參加全國各大院校、出版社以及一些研究機構舉辦的高質量教學及科研會議，團隊內教師共享信息并積極參加研討，不斷提高業務水平。教師整體水平的提升將有助于提高學生的英語綜合能力，同時也能培養師生的思辨能力，開拓教師和學生的創新精神。

五是優化現有的教學平臺。大學英語現有眾多教學平臺，比如“iSmart、U校園、大學英語MOOC、句酷作文、SPOC、雨課堂、可可英語、問卷星”等，學生的使用反饋是軟件種類太多，下載App 后占用了手機的大量存儲空間，使用起來不夠方便，所以擺在教師面前的任務是如何優化現有的網絡教學資源，將多種功能的教學任務盡量集中安排在1～3個平臺上，而不是“遍地開花”，以減少學生切換App的煩瑣度，增加使用的滿意度、簡潔度、舒適度、喜愛度，更好地提升學習效率。

第四，搭建科研發展平臺。高素質的師資隊伍不僅是高質量教育體系建設的核心，也是學校教育高質量發展的重要保障和生命線。學校、學院和教研室應該合力為外語教師提供科研平臺，建構外部保障機制。同時，教師對于學校所提供的科研平臺要高度重視，分秒必爭，抓住每一次參與其中的機會，順利將自己從一個被動者轉變為主動者和主導者［12］。學校鼓勵學院結合自身學科特點和教師隊伍建設需要，幫助教師明確自身的科研定位，凝練科研方向，整合、優化資源，充分發揮專任教師的教學和科研積極性、主動性，最終實現教學與科研的良性互動和發展，真正取得實效。

（四）構建多樣化的教師培訓體系。在推進教學師資隊伍建設的過程中，學校應采取系統性的措施，持續不斷地提高教師素質，通過多樣化和綜合性的師資培訓方案，為每位教師提供穩定的、可持續發展的機會。

首先，構建立體化的培訓體系。學校依據教師的具體情況及學校的中長期發展規劃，制訂合理的分類分批培養計劃，采取學歷與非學歷教育、長期與短期培訓、進修等立體化措施，促進教師人才培養的多樣化和有效性。學校要為教師創造機會參加學術會議、國內外訪學、進修學習等，鼓勵年輕教師攻讀博士研究生學位，開拓教師的學術視野，了解本專業的最新發展方向和前沿學術動態。培訓學習是提升教師理論水平和實踐能力最主要、最直接的途徑。學?？膳e辦旨在提升教師專門用途英語或跨文化交際能力的師資培訓班，幫助大學英語教師跨越專業知識、專業技能的障礙［13］。

其次，搭建教學跨學科、跨專業、跨學校合作平臺，促進本校與其他高?；ヂ摶ネê统晒蚕?。學校通過提供專業講座、搭建合作平臺，共享同校教師專業資源，為英語學科與其他學科、專業創造學習和交流的機會。同時，學校應尋找機會加強校際合作，以知識共享為基礎構建學習實踐共同體，推動本校與其他高校的互聯互通和共建共享。

最后，學校應建立健全激勵機制?！吨改稀返膶嵤┬枰處煾冻龈鄷r間和精力，以提升其教學和科研水平。為鼓勵教師全身心地投入大學英語的教學與科研工作中，學校應適度出臺一些相關政策，如從學校內部逐年培育一部分高質量的教學科研項目，待成果豐碩后，進一步走出去申請高級別項目等。對于開展新課程（包括選修課）的大學英語教師，學校應在培訓、經費、課題申報、學習考察等方面給予大力支持。

四 結語

北京聯合大學英語師資隊伍龐大，其教學水平、科研能力的大力提升必將有助于學校為社會培養具有國際競爭力的高素質人才，有助于擴大學校在國內外的學術影響力。因此，學校應從外語教師的教學、科研現狀出發，積極制訂并細化各項切實可行的教師教學、科研能力的提升計劃，同心合力，促進大學英語師資團隊建設，為提高英語教師的教學能力、專業水平和科研水平提供強有力的制度保障和支持。要實現教學與科研并舉，以教學促進科研、以科研帶動教學，大學英語教師需要將教學經驗、教學成果最終轉化為有效的科研成果，以實現大學英語師資團隊的建設目標。