核心素養目標引領下小學低段語文大單元教學設計策略初探

夏紅梅

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入開展，大單元教學的探索也在不斷向縱深方向深入研究。本文結合筆者一線教學實踐，對小學低段語文大單元教學設計策略進行探索，并從提煉大單元主題、確定大單元教學目標、設計大單元任務、組織開展大單元活動等四個方面進行分析，意在探索小學低段語文大單元教學設計策略，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學低段語文；大單元設計策略

伴隨著義務教育階段部編版語文教材的全面使用，在新教材的教學任務中更加注重提升學生的核心素養?！读x務教育語文課程標準》（2022版）（以下簡稱“新課標”）明確指出核心素養的內涵：核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。如何在教學實踐中將提升學生的核心素養與教學實際相結合？新課標指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群形式組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

近年來，在語文核心素養、語文學習任務群概念提出的背景下，依據現行教材，語文大單元教學模式展開全面探索，大單元教學設計自然成為語文教學研究的重要內容。崔允漷教授認為，大單元應該是一個學習單元，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，一個微課程?，F行小學語文教材中低段的一個單元一般都是由幾篇課文加《語文園地》組成，沒有篇章頁，也沒有統領單元的人文主題和語文要素。筆者以為大單元教學中的“大”是指統領一個學習單元的大觀念、大主題、大任務、大情境，其目標是指向學生語文核心素養的全面提升。如何在小學低段進行大單元教學設計，將一個自然單元轉化為一個能夠提升學生學科素養的學習單元呢？本文將以統編版語文二年級上冊第五單元為例，探索大單元教學設計策略：深入解讀單元教材，提煉大單元主題；確定單元目標；設計大單元任務；組織學生在真實的情境中開展學習活動，激發學習興趣，提升學習能力。

一、提煉大單元主題

大單元主題是指導學生在真實學習情境中進行學習活動的主題，這一主題是需要將教材的單元內容與學科核心素養，學生年齡特點、能力水平、學習實踐相結合的基礎上提煉而來的，使單元教學目標明確，充分發揮文本的育人價值。統編版語文二年級上冊第五單元包括三篇課文：《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，以及《口語交際商量》《語文園地》等內容。三篇課文講述的小故事淺顯易懂，同時也藏著深刻的道理。課文中的故事短小，形象鮮明，情節有趣，符合二年級學生的年齡與認知特點，能激發學生閱讀興趣和學習積極性。就閱讀目的而言，要求學生在了解課文內容之后，通過解決課后練習以及聯系生活實際，初步領會課文講述的道理。解讀本單元的內容，我們發現都與“思維方法”有關?！蹲^天》，在小鳥與青蛙的對話中，我們發現眼界和高度的重要性：只有站得高才能看得遠，視野狹窄，看問題不全面，容易盲目自大，鬧出笑話?！逗桒B》對比了喜鵲和寒號鳥兩者不同的做事風格和不同的結局，教育我們在生活中做事有計劃非常重要，否則落個不好的結局也不會有人同情；《我要的是葫蘆》中那個種葫蘆的人一直只關注葫蘆，即使葫蘆葉子上長了蚜蟲也不管不顧，最終一個葫蘆也沒有得到。這個故事告訴我們看問題要注意事物之間的密切聯系?！犊谡Z交際》從學生生活常見的實際問題出發，引導學生用商量的方法解決生活中遇到的問題。我們看到本單元的學習內容指向生活，孩子們都喜歡課文中“小鳥”“喜鵲”“鄰居”這樣的角色，因為他們都擁有生活智慧，讓人心生佩服，同時也希望自己擁有生活智慧，更好地生活。據此，本單元的大單元學習主題確定為“小故事，大道理”。

二、確定大單元教學目標

大單元教學目標的確定，應依據學科核心素養，結合學生實際，研讀教材，明確一個單元需要解決的教學問題以及學生通過大單元知識的學習應該學會什么。目標明確，教學中才能做到有的放矢。部編版語文二年級上冊第五單元，根據二年級學生識字量較少的特點，在教學中最基礎的安排是識字和寫字，教師要有意識引導學生注重掌握識字寫字的方法，培養學生自主識字與寫字的意識；在疏通閱讀的文字障礙后，引導學生大聲朗讀課文，把課文讀正確、流利，為下一步把握課文內容，提取文本顯性信息打好基礎；接著，教師出示關鍵詞句，學生借助詞句復述課文內容，加深對文本內容的了解。在此基礎上，發現文章內容的巧妙之處，借助思考課后習題懂得課文講述的道理；最后，分角色朗讀課文，進一步體會故事中人物的想法。據此，本單元的大單元目標確定為：掌握本單元要求掌握的生字；能分角色朗讀課文，讀好對話和語氣；能聯系自己的生活實際，體會故事中講述的道理；學習在生活中用商量的辦法解決實際問題。

三、設計大單元任務

大單元任務是以素養為導向的學科實踐活動，其最主要的任務是實現從基礎的“知識技能”走向學生“核心素養”。崔允漷教授提出：“語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字的運用?！苯處熢谠O計單元教學時須把單元理解為完整的、最小的課程單位，科學設計單元大任務，讓學生在真實的情境中運用單元內的知識點、能力點來解決實際問題，單元大任務指向的是學生的核心素養。以部編版語文二年級上冊第五單元為例，本單元課文表達的人文主題是“思維方法”，語文要素是“學會借助課后練習題，聯系自己的生活實際，發表自己的看法，在與同學的交流討論中，體會故事講述的道理?！币虼?，我設計了以下大單元任務：

依據課文內容，選取自己最喜歡的一篇課文，分組表演課本劇，并推選代表在班級展演。要求：（1）全班同學參與；（2）表演時能通過動作、表情、語氣等表現角色特點；（3）故事表演結束后自由談一談自己從故事中獲得的啟示。

每個孩子都熱愛聽故事、讀故事，對于表演更是情有獨鐘。設計這樣的大單元任務，創設了真實的情境，激發了學生的學習熱情。為了更好地完成大單元任務，他們在學習每一篇文章時都將會自主進行探究、實踐與表達，讓課文學習得以有效開展。課堂真正成為“學堂”，實現了以“學”為中心。

四、組織開展語文活動

大單元教學目標與任務的達成，都是學生在真實情境下依托具體的活動來實現的。崔允漷教授一直強調：在真實的情境中開展解決問題的活動，在活動中完成真實的學習任務。大單元教學活動正是圍繞真實的情境組織開展的。學生在活動中利用已有的知識、經驗主動學習，發現問題，解決問題，讓問題解決成為自己知識的增長點，主動講自己的新舊知識關聯，最終建構自己的知識體系。在活動的過程中，學生的角色發生了改變，由被動的學習者，變成了實踐的參與者，學生的實踐能力得到了有效提升。以部編版語文二年級上冊第五單元《坐井觀天》為例，本篇課文設計的其中一個活動是：在讀好問句、感嘆句、陳述句的基礎上，組織開展分角色朗讀課文的活動。學生在學習過程中，根據自己對標點符號的認識與理解，主動嘗試讀好課后練習一中的“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”“天無邊無際，大得很哪！”“不信，你跳出井來看一看吧?！比齻€句子。教師在此基礎上引導學生注意語氣、語調，體會人物心情，用朗讀加以表現。學生通過實踐提升了自己的朗讀與理解能力，激發了學生分角色朗讀的興趣，也降低了分角色朗讀的難度。學生成為在真實情境下的實踐者，語文要素自然達成，語文核心素養悄然提升。

綜上所述，我們在進行新課標理念指導下的大單元教學設計時，教師要有效提煉大單元主題，明確單元教學目標，科學設計大單元任務，積極組織開展語文學習活動。讓學生在單元主題的引領下，在真實的情境中聚焦學習任務群，推進深度學習，高效完成單元目標，提升語文核心素養。