“雙減”背景下小學英語情境化作業設計研究

摘 要：本文先闡述了“雙減”政策對小學英語作業設計的影響，并明確了“雙減”背景下小學英語情境化作業的具體類型，在綜合探索小學英語情境化作業設計問題的基礎上，從使用現代信息技術、引入生活場景元素、加強師生互動交流、設計英語表演作業、設計生活實踐作業五個方面，探究了“雙減”背景下優化小學英語情境化作業設計的策略，為小學英語教師進行學科作業創新拓展，提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；情境化作業；生活場景

作者簡介：聶文慧（1986-），女，福建政和人，福建省南平市松溪縣城關水南小學，一級教師，研究方向：小學英語教育。

目前較多小學英語教師都已經開始關注學科作業的優化調整，注重提高學科作業的質量。但不少教師布置的學科作業仍過于枯燥，導致部分學生不愿意積極主動地完成學科作業。在這種情況下，教師要積極推動英語學科作業的創新拓展。相較于傳統作業模式來說，情境化作業更加生動，并且具有較強的趣味性，對學生有很強的吸引力。下文也以此為切入點，探究“雙減”背景下小學英語情境化作業的設計策略。

一、“雙減”政策對小學英語作業設計的影響

（一）“雙減”政策對小學英語作業設計的影響

“雙減”政策的出臺是為了降低學生的作業負擔。這也給小學英語作業設計帶來了較大的影響，要求教師加快學科作業的創新調整。結合小學英語教學現狀來看，有相當一部分教師在平時布置作業的時候，都習慣于增加作業數量，讓學生通過不斷訓練強化他們的知識掌握水平。這種作業模式雖然比較簡單，具有短期效果，但不具備較強的長遠成效，同時也會挫傷學生學習英語知識的積極性。作為教師，需要進行作業設計的創新。

（二）“雙減”背景下小學英語作業設計的改變

“雙減”背景下，小學英語作業設計也應該積極貫徹“提質減量”的相關理念，降低學科作業的數量，通過各類可行的方式切實提高學科作業提升質量。在作業形式創新方面，需要教師切實提高學生完成作業的體驗感，并激發學生完成學科作業的興趣。這樣，“雙減”背景下小學英語作業設計就可以明確自身的創新方向，取得更好的作業設計效果。

二、“雙減”背景下小學英語情境化作業設計策略

“雙減”政策對小學英語作業設計提出了新的要求，教師在平時也應該積極學習“雙減”政策，并明確“雙減”政策對小學英語作業設計的影響，明確作業創新設計的方向。目前情境化作業在小學英語作業設計中已經得到了較好的應用，同時也取得了顯著成效。筆者將結合“雙減”政策深入探究優化情境化作業設計的策略。

（一）使用現代信息技術，創設生動的教學情境

小學英語學科的知識點相對來說比較分散，會給學科教學帶來較多困難。在這種情況下，如果教師能夠靈活使用現代信息技術，就可以創設生動的教學情境，將原本枯燥的教學知識點，轉化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態信息，激發學生的學習興趣，改變他們對于英語學科的感知體驗情況。在布置學科作業的時候，教師也可以使用現代信息技術展示作業內容，使得學科作業內容變得更加豐富。比如在設計隨堂作業的時候，教師就可以使用多媒體技術分解學科作業，使得學科作業可以通過多模態信息呈現出來，強化隨堂作業與課堂教學內容的關聯程度。

例如，在閩教版小學英語四年級Unit3“Numbers and animals”的教學中，教師可以提前設計多媒體教案，搭建生動的教學情境。本單元的主要教學任務是引導學生掌握20以內的數字單詞，以及一些常見的動物詞匯，嘗試將數字詞匯運用到加法算式中。在布置隨堂作業的時候，教師可以通過多媒體工具展示一些數量不同的小動物，讓學生使用英語將其表述出來。必要的時候教師也可以組織一些小競賽，看哪名學生做得又快又好。除此之外，教師在課堂可以布置“數字接龍”的隨堂作業，即教師在黑板上隨機寫出0到20對應的英文單詞，由學生用英語快速回答下個數字。比如教師寫出“thirteen”，學生需要快速回答“fourteen”。通過這些隨堂作業的訓練，可以創設生動的教學情境，引導學生積極參與到活動中。在課下，教師可以將本節課教學的重點內容制作成微課視頻，讓學生在課余時間進行學習，同時還要布置“報數”的課下作業，即學生在課下使用手機錄制自己使用英語從0到20報數的視頻，將其發到微信群中，由教師依次審核。教師若發現學生的作業存在問題，可以通過微信與學生進行交流，幫助其掌握英語知識。

（二）引入生活場景元素，提高情境渲染水平

小學英語教師在布置情境化作業的時候，可以考慮引入學生熟悉的生活場景元素，使學生借助這些生活內容完成學科作業。這是因為小學生對抽象枯燥知識的掌握速度較慢。在這種情況下，生活場景元素的融入不僅僅能夠顯著提高情境渲染水平，同時也可以立足于生活環境感知學科作業中蘊含的學科知識點，充分保證學科作業的完成質量。這也要求小學英語教師在平時做好學生生活環境的充分調研與分析，了解學生的生活場景，并將其跟學科教學內容緊密結合在一起，尋找生活化元素與情境化作業的交融點。在這個過程中，教師也要多站在學生的角度思考問題，并多搜集學生對于生活化情境作業的反饋情況，明確情境化作業的設計效果，后續進行針對性調整。

例如，在閩教版小學英語四年級上冊Unit8“The Spring Festival”的教學中，教師可借助學生對于春節的熟悉感，設計一些生活情境作業。該單元的教學內容為正確書寫The Spring Festival、spend、dumping、family等單詞，同時還要使用英語正確描述春節的風俗習慣?；诖?，教師可以將作業設計為圍繞“My Spring Festival”主題，結合自己的春節經歷完成一篇小作文。作文必須涉及春節的風俗習慣，其他則由學生自由發揮。由于很多學生寫作不知如何下筆，因此教師要進行相應指導。比如，教師可以給出一篇關于春節的范文，讓學生對照范文進行仿寫，降低他們的寫作難度。再如，教師可以讓學生在課堂環境中先進行寫作主題的討論，引導他們討論自己的春節經歷，勾起學生的春節回憶，使學生在寫作文的時候真正有物可言。在學生寫作過程中，教師也要提供一定的幫助。比如部分學生不會描述春聯、年夜飯等詞匯，教師可以提供這些詞匯，并講解這些詞匯的使用方式，使學生的作文更加完整。通過這些方式，生活化情境作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識。

（三）加強師生互動交流，優化作業完成環境

小學英語教師在設計情境化作業的時候，也要加強師生互動交流，優化作業完成的環境。特別是在“雙減”政策背景下，通過維持較高的互動交流水平，可以較好地推動探究式作業的順利完成。教師可以設計一些小組作業，引導學生通過組內討論與交流，探索教學的重難點知識，在減少作業壓力的同時，也能夠增強作業的深度。但有些小學生的身心發展層次有限，教師在設計此類作業時要做好引導工作，避免部分學生在完成作業時出現迷茫等情況。在設計探究式作業的過程中，教師可以引入任務驅動模式，將作業內容進行一一分解，明確組內探究的方向。在學生遇到困難的時候，先要進行組內討論與解決，在無法處理的時候也可以尋求教師的幫助。教師在這個過程中要多使用引導性策略，從側面進行提醒，使學生最終可以憑借自己的努力完成作業。通過這種方式，教師可以全面貫徹“雙減”理念，提高情境化作業的設計效果。

例如，在閩教版小學英語五年級上冊Unit4“Weekend activities”的教學中，教師可以設計制定周末計劃的情境化作業。在課堂教學知識點講授完畢以后，教師將學生分為三至五人一組，共同制定周末活動計劃。在分組過程中，可以讓學生結合自己的社交圈自由組隊，但每組不能超過五個人。在討論周末計劃的時候，教師可以結合本節課的知識點，給出一些固定的計劃，比如go boating、play in the park、go to the cinema等，同時也可以讓學生結合自己的課余生活內容補充一些元素。在設計完成以后，還要將其匯總成為一個完整的出行方案。在課下時間，小組學生可以根據出行計劃安排周末活動，并且在活動結束以后談一談自己的感受，明確自己在本次作業中的收獲。通過這種方式，可以顯著提高情境化作業的吸引力，使學生積極完成作業。這樣，教師和學生在情境化作業中均得到充分鍛煉，作業也能充分起到鞏固課堂所學知識的目的。

（四）設計英語表演作業，培養學生的英語核心素養

“雙減”背景下，小學英語教師要切實提高英語作業設計的質量。在布置情境化作業時，教師應考慮豐富學生的學習體驗，激發他們對于作業的興趣，積極主動完成作業。小學生都有較強的表演欲，因此教師可以結合課堂教學內容設計一些英語表演作業，培養學生的英語核心素養。在當前的小學英語教學中，很多教師并沒有充分重視學生的口語交際能力的培養，導致出現了“啞巴英語”現象。新課標要求教師提高學生的英語核心素養，著力增強學生口語交際能力，所以教師要著重改變這種現象。對于教師來說，設計一些英語表演作業可以顯著提升學生的口語交際能力，同時也契合“雙減”政策“提質減量”的要求。在具體設計英語表演作業時，教師需要加強表演內容與學生的關聯度，選擇學生生活中常見的場景，或者學生感興趣的事情等。必要時，教師也可以讓學生參與到英語表演作業設計過程中，使作業內容變得更加靈活，進一步推動英語作業的創新。

例如，在閩教版小學英語四年級“Shopping”教學中，教師就可以創設學生熟悉的生活購物場景，設計英語表演作業。主要通過購物場景，引出了較多關于購物的常用句型，比如“Can I help you？ ”等。在完成課堂重難點知識教學以后，教師就可以在課堂環境中設計關于購物的隨堂表演作業，挑選幾名學生分別扮演顧客和消費者，設計購物的情境。在學生表演過程中，需要使用到本節課學習到的固定句型和詞組搭配，其余對話內容則不做強制規定，讓學生自由發揮。通過英語表演作業，小學生就對社交方式有了更深層次的理解，不僅可以掌握本節課的知識點，同時也能夠顯著提高學生的社會適應性。這類作業非常契合“提質減量”的內涵，符合“雙減”政策要求。

（五）設計生活實踐作業，全面落實“雙減”政策

在過去較長一段時間里，小學英語教學都停留在理論層面，并沒有給學生提供豐富的實踐機會，導致學生無法將自身學習到的英語知識應用到實踐中?；谶@種情況，教師也可以考慮適當增設一些生活實踐作業，使得小學生能夠在生活環境中充分體驗英語學科知識。在具體設計實踐作業的時候，教師需要綜合考量學生的生活環境，以及完成實踐作業的條件，保證實踐作業具有較強的可行性。在學生完成實踐作業的時候，教師也要做好跟蹤調查工作，掌握學生完成生活實踐作業的情況，以及具體完成效果。與此同時，教師可以開展一些關于生活實踐作業的評價活動，以明確生活實踐作業設計存在的不足與欠缺，并在后續作業設計過程中進行針對性的優化與調整。

例如，在小學英語五年級“Physical exercises”教學中，教師就可以考慮設計一些生活實踐作業，全面落實“雙減”政策?！癙hysical exercises”主要講述了關于運動和健康的相關內容，要求學生能夠使用頻度副詞描述自己或他人的日常行為習慣。在布置作業的時候，教師可以讓學生結合自己的運動習慣和身體健康的相關要求，制定“一周運動計劃”，展示自己一周內每一天的運動內容。在課下時間里，學生也要按照自身制定的運動計劃安排每天的運動，并做好相關記錄工作。在一周結束以后，使用英語對一周運動進行總結，并上交給教師進行批改。此時教師也可以詢問學生對于這類作業的感受，明確實踐作業可能存在的問題，使得此類作業可以發揮更好效果。

三、結語

綜合來看，“雙減”政策對于小學英語作業設計產生了非常顯著的影響，要求教師結合“雙減”政策積極推動學科作業的創新拓展?！半p減”政策要求教師能夠貫徹“提質減量”的相關理念，在降低作業數量的同時，切實提高作業設計的質量。在這種情況下，小學英語教師就可以積極引入情境化作業，引入學生比較感興趣的生活情境元素，并結合作業內容創設實踐情境。通過這些新型作業模式的融入，就可以顯著改善學生完成學科作業的體驗，推動小學英語教學在“雙減”背景下實現高質量發展。

參考文獻：

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