新形態教材開發與建設的實踐探索
——以《兒童文學》為例

徐國莉

（廣州城建職業學院人文學院，廣東 廣州 510925）

課程是實現教育目標的主要手段，教材則是體現教學內容和課程實施的重要載體。 新形態教材開發是當前職業院?！叭獭备母锏囊豁椫匾蝿?，也是人才培養質量提升的重要基礎。 我國職業教育新形態教材建設尚處于探索階段，“無論國外還是國內，目前尚未形成一致、明確的新形態教材概念。 ……新形態教材的概念，將在相當長的時間內處于動態變化中”［1］。 新形態教材的概念、基本特征、開發路徑等問題還需在實踐探索中進一步明晰。

“兒童文學”是學前教育專業必修課程，課程組近年大力開展教學模式和教學方法改革，樹立工作過程導向（Working Process-Oriented）與成果導向（Outcome-Oriented）相融合的“雙導向”課程觀，按照職業教育工作過程導向的課程開發與實施理念，創設典型工作任務情境和貫徹行動導向教學方法；按照成果導向理念反向設計實踐任務和項目載體，強化實踐教學，設計任務目標及學習成果可操作、可展示、可檢驗。 課程教學改革效果顯著，學生學習興趣提高，專業實踐能力提升?！秲和膶W》教材于2012 年5 月出版，近年課程組根據國家職業教育“三教”改革的新精神、新要求作了重大修訂與完善，《兒童文學（第三版）》被列入首批“十四五”職業教育國家規劃教材。 在《兒童文學（第三版）》教材建設的實踐探索中，本文認為，教師、教材、教法“三教”改革深度融合、良性互動，以課程教學改革帶動教材建設，吸收課改新思想、新成果，是職業教育新形態教材開發與建設的基本路徑。 本文以“兒童文學”課程教學改革和《兒童文學（第三版）》教材修訂為例，探討新形態教材開發與建設的基本策略，把握新形態教材的基本特征。

一、新形態教材開發與建設的基本策略

（一）“三維三階”課程目標設計

首先“崗證賽課融通”。 高職院校以培養復合型技術人才為目標，基于專業調研與崗位分析來設計課程教學目標。 與“兒童文學”課程對接的“崗”即幼兒園教師崗位工作任務、要求和幼兒園教師專業標準，“證”即幼兒教師資格證書及相關1＋X 證書，“賽”即職業院校學前教育專業技能大賽，“課”即學前教育專業人才培養方案課程體系。教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內容包括健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。其中語言領域要求“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”［2］。 兒童文學具有很強的育人功能，是開啟幼兒心智、培養人文精神的啟蒙文學。 幼兒園活動以兒歌、童謠、故事、兒童劇等各種體裁的兒童文學作品為載體，成為幼兒學習知識、懂得道理、發展語言的重要途徑。 因此“兒童文學”課程旨在幫助學生掌握幼兒教師必備的兒童文學基本知識與技能，提高兒童文學的審美能力與表達能力，并為開展幼兒園教育活動設計與指導奠定基礎。 同時突出課程思政，將立德樹人的根本任務具體化為聚焦發展核心職業素養、全面提高教育質量的課程目標，深入挖掘課程思政元素，設計課程思政載體，加強價值引導、提升核心素養，培養“德技雙馨”的合格人才。

為此，“兒童文學”課程總目標及每個內容模塊都明確“三維三階”目標，“三維”即素質、知識、能力三個維度的教學目標；“三階”即循序漸進掌握對兒童文學作品“鑒賞—創編—表達”三個層次的能力要求（見表1）。 特別注意寫作角度必須體現以學生為中心的思想，采用“掌握……”“能夠……”這種句式，避免“培養學生……”這種句式。

表1 “三維三階”教學目標設計

（二）“任務驅動”內容體例優化

首先，編排上進行內容模塊化重組。 教材本著高職教育“理論適度，強化實踐”原則，打破傳統的知識系統結構，改為以幼兒園教師典型工作任務作引導、以真實教學項目為載體來重組教學單元，體現“項目引領、任務驅動”，根據工作崗位任務設計教學情境和實踐項目，開發工作任務單，原有“章、節”全部改為“任務”，以任務模塊為綱來編排。 每一任務（子任務）模塊包括“任務驅動（情景訓練）、基礎知識、對點案例、拓展知識、師生總動員、課后學與思”等內容。 所有任務（子任務）根據幼兒教師實際工作任務來設計，根據課程目標，全書設計了十個任務模塊，下設若干子任務（見表2）。 例如第一版教材第一、二章為純理論知識，新版將“第一章兒童文學概述”改為“任務1 認識兒童文學”，下設“兒童文學作品鑒賞”和“兒童文學活動課教學目標設計”兩個子任務；“第二章學前兒童文學發展史”則不再作為獨立單元存在，進行刪減處理后僅作為“拓展知識”供學生學習。

表2 “任務驅動”內容模塊重組

其次，表述上強化實踐性任務。 新教材貫穿職業教育行動導向教學法，強化“理實一體”實踐教學，任務的表述方式確保為以動詞為中心的短語或動賓結構短語，摒棄原教材“兒童文學概述”“兒歌的特征與類型”這類知識引導型的表述方式，改為采用實操性動詞來表述，例如“認識兒童文學，兒歌鑒賞，兒歌創編，兒童詩朗誦，兒童散文朗讀，兒童故事講述，兒童戲劇編排”等。 還有原教材每章節開篇知識引導型的“問題導入”，新版改為任務引導型的“任務驅動”或“情景訓練”，以幼兒園真實活動場景來設計“片斷模擬教學”實踐任務。 此任務創意來自全國職業院校學前教育專業技能大賽競賽，培養學生綜合技能在實際崗位中的運用能力。 原章節課后思考題也相應將理論知識題改為實踐任務“寫作兒童文學作品賞析文章”和“編寫幼兒園活動課教學目標”。

（三）“動態開放”配套數字資源

在“互聯網＋職業教育”的時代要求下，開發配套數字資源是新形態教材的“標配”。 傳統紙質教材是靜態、平面、封閉的教學材料，新形態教材則是動態、立體、開放的。 所謂“動態開放”，我們理解為下列四重屬性。

第一，形式的動態性。 新形態教材不是簡單地將紙質教材轉化為“電子版”，而是基于全媒體技術，以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等各種形式全方位立體呈現。 《兒童文學（第三版）》配套資源包括課程標準、教學設計、單元課件等教學文件，以及知識鏈接、授課視頻、重難點講解微課、實踐指導書、學習反思、在線題庫及實時評價等，盡可能拓展和延伸教材內容的展示空間。

第二，信息的交互性。 新形態教材下課程信息的流動是雙向的，這個特征就是交互性，尤其是在線實時交互。 《兒童文學（第三版）》設計了各種表單引導學生學習成果交互式多維評價，包括分步驟任務表單和實踐指導書，學生自評與互評、幼兒園導師評價和教師評價表；學生填寫“課后學與思”表單，引導學生自主參與探究式、研討式等多種學習模式并積極反思；推薦相關適用的軟件、平臺供學生選擇，例如練習普通話發音和練習配音的一些小程序。 開發習題庫，引導學生及時復習并即時獲得反饋。 過去的在線習題庫一般具有淺層交互性，但新形態教材深層交互性需要借助信息技術和互聯網技術的新成果。 當然，囿于技術瓶頸和時間精力限制，目前實時交互性還有待加強。 例如利用人工智能、大數據、云計算等新技術，如同一些優秀電商平臺把握顧客心理一樣，以提高學生學習興趣、引導學生加強自主探究，這些目前尚處探索或設想階段。

第三，資源的開放性。 與高職理念相契合，新形態教材既在一定程度上表現知識的系統性，更體現符合知識的適用與適度需求，能夠較好處理教材廣普性與針對性的矛盾［3］。 面對同一課程，學生的水平層次、興趣愛好以及學校地域的不同都可能使學生個體在學習需求上存在一定差異。以學生為中心，教材適應不同水平層次的學生，滿足學生個性化需求，將教學環節延伸到課堂內外，有利于實現因材施教。 《兒童文學（第三版）》提供盡可能豐富的知識鏈接，以開闊學生視野，至于每個學生個體需要多少知識、需要什么知識可以由學生自主選擇。

此外，新形態教材還注重培育特色。 《兒童文學（第三版）》適度收集富有地域特色的“鄉土文學”，例如方言兒歌。 兒歌又稱“童謠”，是指由民間流傳、文人擬作或兒童自編自創的，適合幼兒吟唱、欣賞的歌謠。 以音視頻形式收錄于教材的方言童謠具有濃厚的鄉土文化特色，教材使用者還可以充實一些當地傳唱的優秀兒歌，便于不同方言區的幼兒園傳唱當地方言童謠，傳承優秀傳統文化。

第四，更新的即時性。 新形態教材適應于知識快速更新的信息時代，既體現知識的穩定性，又反映知識的動態更新，形成一個動態立體資源庫。這就要求適當縮短教材修訂周期，一般每學年修訂一次，三年大調整。

（四）“教編合一”創新編寫團隊

新形態教材開發與課程教學深度融合，便于凝聚教學成果在教材中。 新形態教材的編寫工作相比傳統教材對教師的綜合素質、教學技能的要求更高，需要教學經驗的積累、技術壁壘的突破和時間精力的保障。 例如《兒童文學》教材中的“對點案例”需要引入大量優秀兒童文學作品作為學習案例，互聯網上不乏各種題材、內容和形式的兒童文學作品，但與學前教育專業教學結合的作品并不多，往往需要教材編寫者再創作或二次開發，將靜態文字轉變為動態音視頻，并結合幼兒園崗位典型工作任務，向學生展示真實工作場景和任務。 在教育教學技術方面需要編寫團隊與時俱進、不斷提升，甚至學習和借助大數據、人工智能等高科技手段。 此外，還要查對有關引文的出處并妥善處理版權問題，就相關人員信息查詢與溝通，這些都是看不見的時間精力的付出。 這都需要一支強有力的編寫團隊來保障。

二、新形態教材的基本特征

新形態教材源自“三教”改革，其基本特征從以下幾方面來把握。

其一，新形態教材的動態開放性。 所謂“新”首先著眼于與傳統紙質靜態教材的比較，如前所述，它具有動態、立體、交互、開放的特征。

其二，新形態教材的職業性。 這是著眼于我國職業教育當前新階段、新特征來說，與重視知識理論體系完整性的傳統教材對比，新形態教材突出職業教育的職業性和實踐性。 課程目標與教材內容來自“崗證賽課”，編排體例符合“任務驅動、項目載體”強化實踐任務的職業教育規律。

其三，新形態教材的整合性。 新形態教材是當前國家職業教育“三教”改革深度融合的產物，同時它又是當前“互聯網＋職業教育”的時代要求。課程教學改革甚至革命，是教材開發與優化的源泉。 未來的新形態教材，是融合紙質教材、數字化教材、課程及課堂教學的一體化教材，因而新形態教材往往與精品資源開放課程的建設相輔相成。

三、結語

高職教育教師、教材、教法“三教”改革是個系統工程。 新形態教材開發過程要素主要包括以下方面：創新編修團隊—優化目標設計—任務模塊重組—創建項目案例及教學情境—開發工作任務單—構建多元多維評價體系。 同時挖掘思政元素并將其融入教材內容體系，以及開發配套數字資源。 “三教”改革深度融合、良性互動，是一個與時俱進、動態更新的過程。 內容豐富、形式多樣的配套數字資源既有利于教師備課，也有利于學生自主學習，有助于實施“線上＋線下”混合式教學模式。 新形態教材具有將現行教學內容、教學環節、教學環境和教學手段等高度融合為一體的特點，這種教材對學校的教育和教學將產生革命性的影響。