我行即我愿：扎根理論視角下Z市公立園男幼師情感勞動過程圖景的質性研究

武曉偉，張家寧

(1.北京師范大學珠海校區，廣東珠海 519087；2.澳門大學，澳門 999078)

一、引言

黨的十八大以來，我國學前教育事業迎來了快速發展時期，資源擴張迅速、普及水平大幅提高、管理制度不斷完善，各方面問題得到了有效解決。幼兒教師這個行業也被更多人關注。隨著《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等文件的進一步落實，2020年，普惠性幼兒園(后統稱公立園)總計約23.4萬所，比上年增加了3.1萬所，增長率高達15.4%，占全國幼兒園總數的80.2%。就入園幼兒數量統計，公立園在園幼兒4082.8萬，增長率為14.0%，占全國在園幼兒比例的84.7%。[1]據《中國教育統計年鑒》相關資料顯示，截至2020年，學前教育階段女性教職工占教職工總數的92.39%，女性專任教師占專任教師總數的97.78%，男性教職工和專任教師比例遠低于女性教師。[2]《幼兒園教師專業標準(試行)》中指出，教師應明確自身職業特性，結合所長鉆研業務。男女性幼師應分別發揮自身長處，相互促進。[3]此外，“喪偶式育兒”已是不少家庭常態，父親在家庭教育中缺位成為社會備受關注的議題。因此，幼兒在園的時間里，男幼師所給予情感、行為等方面的輸出就變得尤為重要。

以往對男幼師的研究大多集中在其職業規劃、處境和職業認同幾個方面，少數有關情感勞動的研究也將重點放在“商品化”和“管理”，而非本文側重的“生產”。本文將由外部控制轉向教師自身孕育而生的生產過程，從深層次挖掘男幼師自身基于生產勞動產生的情感對其工作的影響與作用。同時，以往研究表明男女兩性在進行生產勞動過程中的情感勞動是不同的。[4]本文將致力于探討男性幼兒教師獨特的情感勞動，以及發展過程。具體而言，可以概括為以下三個子問題：第一，公立園男幼師的情感勞動有哪些特征？第二，男幼師的情感勞動對其工作產生何種影響？第三，性別因素是如何作用于男幼師情感勞動的？

二、已有文獻綜述

情感勞動作為將身體和心靈、選擇和想法相結合，通過實際或虛擬的人際接觸，產生或操縱情感的勞動，[5]賦予了教師獨特的情感勞動體驗。已有文獻闡述了教師情感勞動的內涵與特征，Isenbarger和Zembylas在研究中將情感勞動的定義側重于外在影響，突出為了接受社會所需要情感而努力控制自身消極情感的特征。后Yin和Lee將定義側重于內在的心理過程，突出教師依據職業信念和規則，試圖抑制、產生和管理其自身情感以及情緒表達的過程。在多元概念背景下，Ashforth和Humphrey運用社會認同理論拓展了情感勞動的一般論證。[6]組織通過各種控制的方式，使教師學習在工作時體驗和表達的情感種類和強度，運用各種獎勵和懲罰來實現教師對情感規則的內化?；诖?，如果教師認同的最核心元素與教師的情感規則一致，那么情感勞動可以增加教師的幸福感。反之，將會導致教師的情感失調或者與真實的自我疏離。但潛在風險是，高度的認同會使教師將自我和角色緊密聯系，從而使教師個體的幸福感或多或少受到角色成功或失敗的影響。

2005年我國首篇教師情感勞動的論文發表。情感被認為是教育的基本屬性之一。[7]教師情感勞動與其工作效率、職業幸福感及學生學業水平密切相關。[8-9]其中，郭亦榮等人更是界定了教師情感勞動的內涵、價值，明確了情感勞動表現方式和特性，指出教師情感勞動獨特的價值定位和教育功能。

本研究借鑒哈特與奈格里的觀點，結合霍克希爾德的情感勞動模型，將情感勞動(emotional labor)定義為使身體和心靈、選擇和想法相結合，通過實際或虛擬的人際接觸，產生或操縱情感的勞動。產生情感勞動需要具備以下條件：第一，需和他人進行接觸，并在互動過程中產生；第二，勞動主體的情感會在一定程度上影響或改變交往對象的情感狀態和情感反應；第三，勞動主體需要依照一定的規則表現情感。教師情感勞動主要是以教師自身的情感互動模式為基礎，符合教育規定、遵守教育規范，且具有文化—認知的，以教師自身感受為中心，在勞動者自身積極體驗中同時受教師職業約束。

三、研究方法

本研究采取質的研究方法，通過半結構式訪談收集資料，運用扎根理論尋找反映社會現象的核心概念，并在各概念間建立聯系，重視事實中的抽象概念，從而得到有價值和可靠性的結果。[10]男幼師作為情感勞動主體，其個體的闡釋性理解和個人獨特想法都使扎根理論方法的運用具有一定的可行性。同時，扎根理論三級編碼可以更好地幫助研究者著眼于數據本身，聚焦受訪者的表達及自我理解與建構，排除其他認知偏見。在不斷選擇和提煉的過程中，研究發現男幼師情感勞動過程圖景的影響因素，并構建具有實證性的理論模型。研究采用目的性抽樣法，選取廣東省Z市13所公立園16名男幼師作為研究對象(見表1)。

表1 Z市公立園訪談男幼師一般資料(n=16)

四、扎根理論編碼與理論模型構建

(一)開放式編碼

開放性編碼為三級編碼的最初階段?；谠假Y料，總結概括后逐字逐句地賦予新概念。概念可用句中出現的詞語，也可使用更加科學、合理的詞匯將其變得概念化(見表2)。[11]

表2 開放性編碼示例(部分)

(二)主軸式編碼

主軸式編碼需在開放性編碼所形成的初始概念間尋找關聯。通過對所有的開放式編碼進行比較和再分析，同時在已有詞匯間建立聯系，研究得出更具有概括意義的12個主軸性編碼(見表3)。

表3 主軸性編碼和開放性編碼所屬關系

(三)選擇式編碼

選擇性編碼指在完成主軸性編碼的基礎上，不斷再將其類別化，通過系統分析選擇核心類屬。研究最終得到3個核心類屬，分別為職業特征、職業優勢和職業劣勢(見表4)。

表4 Z市公立園男幼師情感勞動過程圖景選擇性編碼

(四)理論模型建構

研究通過主軸性編碼得到12個類屬，通過選擇性編碼得到3個核心類屬?；诖?，研究建構關于Z市公立園男幼師情感勞動過程圖景模型(見圖1)。

圖1 Z市公立園男幼師情感勞動過程圖景模型

在Z市公立園男幼師情感勞動過程圖景模型中，情感勞動在教學中不僅需要向外展示，也需要真實體驗內心，在表達和管理中相互平衡，緩解壓力和負擔，這也回應了以往研究的結論。此外，作為男性，“性別”既是進入學前行業的引力，也是因性別偏見和刻板印象所產生的阻力。如外界對男幼師偶爾的“異樣眼光”也與本研究中的情感勞動過程圖景相契合。通過理論模型可知，職業特征是情感勞動過程圖景的前因要素。在以往研究得出的教師職業賦予教育工作者獨特的情感體驗結論的基礎上，本研究突出了情感體驗的雙重性。即教育工作者將從業時產生的獨特情感分為外化行為和吸收內化兩部分，從兩方面不自覺地形成或改變了教師的情感勞動，故職業特征在情感勞動中占前因要素，分為外部的就業原因、考察方式、外形約束、學習方式和內部的自我控制。

職業優勢和職業劣勢分別從內外兩方面對男幼師的情感勞動產生積極和消極的影響。學前階段男幼師職業具有一定特殊性，因為男幼師要長時間和幼兒處在同一空間內。本研究對比了同一位男幼師入行一段時間前后發現，經過一段時間的工作，男幼師的情感表達能力、忍耐力等方面都有所提升。外有樂觀的幼兒，內有自身反省，男幼師的職業優勢進一步對其情感勞動產生了積極影響。而在工作中，男幼師缺乏敏感且直接的個性，結合幼兒教育工作的困難、外界的性別偏見，以及自身產生的悲觀情緒，給男幼師的工作帶來一定阻礙，間接給男幼師情感勞動過程圖景的表達與調節帶來了消極影響。

(五)理論飽和度檢驗

基于扎根理論結束編碼后，研究者又訪談了兩位男幼師，并對訪談資料進行了整理歸類。結果顯示，后兩位公立園男幼師的情感勞動過程圖景符合上述模型，未發現新的范疇和類屬關系。由此可認為，通過扎根理論得到的概念范疇以及模型是飽和的。

五、分析與討論

(一)職業特征

職業特征指因職業的獨特性，使從業者表現出某種符合社會對該職業期待的行為或舉動。訪談發現，基于情感勞動的個人性，就業原因、考查方式、外形約束、學習方式和自我控制是Z市男幼師情感勞動過程圖景的前因要素。

1.就業原因

大部分男性選擇幼師職業，主要是因為“比較喜歡孩子，和孩子相處起來很輕松”。同時，好就業、陰差陽錯、喜歡玩鬧也是個別男幼師的想法。相比其他層次教師，男幼師雖工資待遇不高，但隨著社會認同度的提升，也逐漸從工作中找到了自己獨特的價值所在。

“最初選擇幼師是覺得現在都重視教育，這行也越來越被看好，我自己工作了幾年后更有信心了?！?N15，32歲)

同時，幼兒園的就業門檻不高且缺少男幼師的現狀也為許多迷茫中的男性提供了機會。就環境而言，幼兒園簡單純粹，孩子的童真和可愛也是吸引他們就職的因素。

“我喜歡跟孩子在一起，沒有那么多人情世故，工作起來無憂無慮?！?N5，26歲)

經他人推薦是另一從業要因。絕大多數從事幼師工作的男性都畢業于學前教育專業，也可以理解為他們在選擇該專業時就基本確定了將來步入幼兒園這一想法。

“我姐在中山開幼兒園，老家里也有人在早教機構工作，在大學選專業時我就填報了學前教育?！?N2，22歲)

“高考結束家人推薦學前教育，我是男生，其實報考還是有優勢的，工作也好找，所以就選它了!”(N4，25歲)

2.考查方式

幼兒教師的考查方式多種多樣，如各種量化評價、科研、公開課、主任尋訪、家長反饋和監控。

“我們每個月都有班級內部教師自評、互評和領導評價，統一打分，有較完善的評定標準?！?N11，23歲)

公開課和主任尋訪是兩個主要評價男幼師工作水平的方式。其中，公開課是男幼師最滿意的考查方式。在訪談中，許多男幼師表示上公開課雖壓力大，但收益多。

“公開課會讓教師有一種緊迫感，特別是對新教師來說，但同時也是一種激勵，激勵我們提高自身的專業素質和專業能力?！?N3，23歲)

“公開課受益較多，來觀課的教師都會在課后集中對上課教師進行點評?！?N13，25歲)

但量化評價和公開課也都存在一定問題。不少男幼師反映，量化評價中的許多指標較為抽象，都是脫離于現實的概念化的文字。同時，因為評分表的統一性，有許多額外和獨特的工作無法體現。而公開課所展現的都是經過大量時間準備的結果，不能如實反映教師平日的真實教學狀況。

也有男幼師對考查本身提出了意見，認為公立園考核只是走一個流程，對其工作績效的影響并不大。成為一名優秀的男幼師還須自我約束和具備責任心。

“站好自己的崗位，有責任心、愛心、耐心?？疾閷ξ夜ぷ骺冃碚f并沒有太大影響?！?N9，25歲)

3.外形約束

基于幼兒園課程的全面性，男幼師不僅要授課，還要主持戶外的體育活動，如帶操、跑步等。當幼兒園需要搬動大型器械、重物時，也會找園內男幼師代勞，導致男幼師承擔了較多的體力勞動。因此，他們穿著主要以休閑的運動裝、園服為主，以便更好地配合教學等工作。

“在大學時，老師曾經強調過，幼師一定要注意著裝，所以我會盡量穿較為寬松的衣服，方便施展教學?！?N10，23歲)

4.學習方式

幼兒園教師作為專門的職業，對專業性要求較高。除了教育學、兒童心理學等基本理論知識外，還要求教師具有較高的教學技能。所以即使幼兒園教師學好理論知識，也并不代表他們可以為幼兒提供最優的教育方案。如何結合實際為每位幼兒提供針對性強，且有利于其健康成長的個性化教育方案，是每位幼師持續一生的學習內容。大多數幼兒園都會采取“以老帶新”的方式幫助青年教師成長。

“剛入職的時候，我們盡可能去模仿老教師，尤其是一些有經驗的女教師。她們對孩子更加耐心，孩子也跟她們更親近?！?N16，33歲)

在學前領域，教育理論千差萬別，每個園需要選擇適合其發展的教育理論統領全園工作。Z市每個公立園都有不同規模和程度的集體教研和課題探討，來推動幼兒園的園本課程和文化建設。同時，教研會可以給教師提供一個集體交流的平臺，通過集體研討的方式解決年輕教師的疑惑，為其提供更好的策略。

“老師們會在一起分析問題，拓展討論。比如，我上周遇到一個難以教導的幼兒而導致情緒失控。在討論時，我發現其實并不只我一個人遇到這樣的問題，其他老師也有類似經歷，與我有共鳴。有經驗的老師就給我提了很多建議?！?N11，23歲)

5.自我控制

學會自我控制是成為教師的重要一步，也是情感勞動過程圖景中起決定作用的一步。在訪談年輕的男幼師時，他們的自我控制更多集中在表層的言語和動作上，以此來更好地輔助自己的工作。直接的表達可以使他們和幼兒的溝通更加順暢、準確，夸張的動作也可以吸引幼兒的注意力，有利于推進課程活動。

“我主要是運用溝通策略來解決矛盾和沖突，同時也給幼兒提供一個榜樣，告訴他們以后表達情感可以使用有效的語言?！?N3，23歲)

“我常會做一些夸張的動作和表情來吸引孩子的注意力。尤其是繪本教學的時候，結合情景夸大動作，孩子們會很喜歡?！?N2，22歲)

在訪談從業五年以上的男幼師時，研究者發現了更深層次的自我控制。即時刻牢記責任、遇事冷靜、明確自身為幼兒的榜樣、培養自身的情緒張力這些更深入的要求?？梢?，適應了幼兒園工作后，男幼師由一開始的在行為舉止上符合標準變為了全方位的自我要求，其追求也從最初的盡量貼合變為了內化更高標準。

“我覺得讓自己專心面對班級幼兒，做到對自己負責、對幼兒負責、對家長負責，自然而然地，幼兒和家長就會喜歡你、信賴你?！?N16，33歲)

在工作時，男幼師情感勞動因教師自身對就業原因、考查方式、外形約束、學習方式和自我控制的感受和接受程度發生變化。比如，男幼師對工作的接受度越高，在遭遇到阻礙時的反應就會越積極有效，反之則為自己增添了許多煩惱。因此，職業特征在男幼師情感勞動過程圖景中起重要作用，是其前因要素。

(二)職業優勢

職業優勢指職業本身帶給從業者的積極作用，即幼兒園本身單純的特性可以為男幼師提供更加積極的內部情緒，如保持童心、耐心、和兒童共同成長等；同時，幼兒也會為男幼師帶來積極的外部影響，如幼兒能力的提升、幼兒邀請教師玩耍、幼兒主動逗教師開心等。研究發現，內部積極情緒和外部積極影響是男幼師情感勞動過程圖景的積極因素。

1.內部積極情緒

在幼兒園工作時，男幼師自身情緒對其情感勞動產生了巨大影響。許多男幼師對自己的工作進行了肯定，肯定了自己的付出和成長。

“一開始覺得幼師地位不高，但工作后發現男幼師在園中還是挺受歡迎的，我也更加接受這個職業了?！?N1，24歲)

“男幼師也是一份正常的職業，擺脫了之前的顧慮，就能積極面對自己的工作形象?！?N16，33歲)

除自我認同之外，工作也讓男幼師自我成長。男幼師普遍有了更強的耐心、能更加自如地處理問題、耐受力增強、更加勤奮，也更加熱愛學前教育工作。

“控制情緒能力變強了，我可以更加積極冷靜應對工作中的每一件事情?！?N10，23歲)

2.外部積極影響

相比于其他職業從業者，教師面對的是一個個鮮活的生命個體，也會受到孩子的影響。男幼師常常表現出熱愛幼兒的共性，其中一個原因是幼兒本身天真無邪的特點可以促使其獲得更好的情緒體驗。研究者發現，當男幼師明確表示出自己情緒低落后，會得到幼兒的安慰和鼓勵。這促使其更加積極地面對工作。

“剛工作時，我常感到特別疲倦，但是孩子們會跑過來抱抱我、拉拉我的手?？吹剿麄兛蓯鄣臉幼?，我就會調整自己的心情?！?N6，23歲)

“教師經常有精神不振的情況，幼兒會從你的表情或動作中觀察到，他們就會來逗你開心，或用擁抱的方式來鼓勵你，你就會覺得很欣慰?！?N8，28歲)

幼兒園帶來的積極影響作用于男幼師的情感勞動表達，也改變了其一舉一動。無論是工作本身帶來的積極內部情緒，還是外部積極影響，都對公立園男幼師的情感勞動過程圖景起推動作用。

(三)職業劣勢

職業劣勢指任何使人難以實現某一職業目標的障礙或挑戰，為男幼師的情感勞動過程圖景帶來了消極的影響。男幼師在學前領域確實較為稀缺，導致他們成為搶手的“香饃饃”。但同時也讓人不禁反思，是什么原因造成現在男幼師缺失的局面。研究者認為造成男幼師職業劣勢的原因主要有以下幾點。

1.工作困難與消極情緒產生

培育一個優秀的學前教師需要持續投入，從課程教學到科研，都需園所和教師雙方的努力。男幼師肩負教學使命，要推動家園共育，也要平衡生活和工作，更要將自己融入這個已被女性占領已久的行業，工作強度和工作壓力更大，導致其工作積極性不高。另外，男幼師還要和其他教師與家長打交道，不和諧的教師內部關系、家長對工作的不理解為男幼師帶來困擾。最后，難以適應的壓力、幼兒不聽話、自我規劃不清晰等，也是男幼師消極情緒產生的原因。

“我們同班教師之間經常會因為教育理念不同產生沖突。新來的教師經驗很少，不太能控制自己的情緒，又不喜歡溝通，所以免不了會有爭吵?！?N14，26歲)

“我們和家長的溝通比較緊密。有時候孩子磕絆，家長就著急，上綱上線。有時候辦事要在園內走流程，家長不理解，覺得老師故意找麻煩?！?N2，22歲)

“有時候特別生氣，如孩子吵鬧、亂跑，沒吃完早飯、私自玩教具?！?N2，22歲)

“有時候有些不滿，也是因為未看清自己，對未來規劃不足?！?N9，25歲)

2.性別特征

在女教師為主的幼兒園里，男教師常被“爭搶”，部分原因是幼兒園“陽剛之氣”欠缺。但同時，因為性別特質，男幼師在自我評價和他人評價中呈現出來一種直接、遲鈍、太過于冷靜的特征。相比于女教師的溫柔、細膩、深入等，男教師在處理事情上更加簡單。

“男老師給孩子的感覺是直來直去。高興了就帶孩子瘋玩，不高興了立馬臉一沉?！?N15，32歲)

3.外界消極看法

隨著近幾年男幼師虐童等社會負面新聞頻發，男幼師也曾經歷了一段時間的“信任危機”。在訪談中，男幼師表示這個現象的確讓家長變得比較敏感，幼兒園也會因此加強對幼兒教師的培訓。

“現在社會上(特別是網上)對于幼兒教師打幼兒會特別敏感，導致我們失去了家長的信任?！?N16，33歲)

六、對策建議

就社會層面而言，要積極營造適宜男幼師發展的職業環境，打破舊觀念，完善男幼師職業發展策略。良好的職業發展環境不僅有利于人們正確認識學前教育這個行業，更有利于男幼師自主進入行業，實現自我價值。進一步規范相關評價體系，加入適宜男幼師的條款，成立男幼師工作室、組建男幼師溝通群等。同時，頒布保障男幼師職業發展的法律條文，縮小男幼師和其他職業的差距，鞏固男幼師的社會地位，開展以男幼師發展為主題的研究項目，設計出更適宜其本身職業發展的通道。

就幼兒園層面而言，正視男幼師的價值，不因為家長渴望自己孩子受到男幼師的教育而盲目選擇男幼師。改變學前教育行業一直以來更適宜女性生存的規則，適時開展男幼師授課比賽等，進一步挖掘男幼師的潛力。讓男幼師參與設計園本課程，為園本課程加入男性眼光。同時，幼兒園應該摒棄“讓男幼師打雜”的觀念，使男幼師實際承擔教育工作、而非接連不斷的體力勞動。鼓勵男幼師在園探索園本課程，創新活動。幼兒園應宣傳男幼師在園的工作和實踐成果，吸引更多男性進入學前領域，進入幼兒園工作。

就個人層面而言，男幼師要在工作中逐漸明確自身追求、職業規劃和理念，享受教育環境本身帶來的積極影響。同時，也要結合環境需求主動改進缺點，積極共情，站在幼兒的角度理解幼兒并大方表達自己的情感，和幼兒產生更加緊密的情感交互。此外，男幼師還應充分激發內部驅動力，擴大職業優勢對情感勞動的積極影響。

七、結論

公立園男幼師的情感勞動受職業特征、職業優勢和職業劣勢共同影響。職業特征是男幼師情感勞動過程圖景的前因要素，職業優勢和職業劣勢相互作用，對其產生積極和消極的影響。

男幼師的情感變化對其工作產生了階段性影響。剛入園時，男幼師呈現出難以適應、疲憊等消極狀態。隨著工作時間的延長，男幼師通過學習而變得主動。在熟悉工作后，自身萌生出責任感和使命感，開始逐步尋求自身價值，呈現出積極的狀態。

性別從積極和消極兩方面影響男幼師情感勞動。男性的沉穩、內斂幫助他們在意外發生或紀律混亂時迅速管理好班級幼兒。但同時，他們的直接、外放等性別特質在一定程度上也阻礙了師生關系。

綜上，針對公立園男幼師自身的情感勞動特點，應從社會、幼兒園及其個人層面上給予支持。