基于主題意義探究的閱讀教學活動設計

王秋輝

摘? ?要：主題意義探究的目的是豐富課堂活動，深入語篇解讀，提升閱讀文本的價值，借助語篇教學，培養學生的英語學科核心素養，從而達到學科育人的目標。閱讀教學活動的設計分為三個階段：讀前活動設計、讀中活動設計、讀后活動設計?；顒釉O計基于主題意義的探究，活動豐富有內涵，是培養學生學科素養的主要媒介之一。

關鍵詞：初中英語;主題意義;閱讀教學模式;核心素養

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0034-03

一、閱讀教學探究主題意義的必要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程要堅持學科育人的原則，圍繞核心素養和課程總目標的四個基本方面開展教學，即發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質和提高學習能力。閱讀教學要基于語篇，語篇的內涵需要基于主題意義探究的閱讀課堂活動，這也是訓練學生語言學習能力的媒介之一。閱讀語篇的探究過程潛移默化地提升了學生在英語語言理解和運用方面的核心素養。

基于主題意義探究的閱讀教學活動，除了踐行“學創結合”的英語活動觀外，能使整節課始終保持在引導學生投入課堂，撬動學生記憶、思考的過程中，讓學生自覺地用英語做事，幫助學生在參與活動的過程中挖掘自己的潛在能力，而不是被動地接受，由此，激發了學生閱讀的積極性和主動性。

英語教師要有主題意義探究的意識，根據不同的語篇進行多角度、多層次的主題意義探究， 大體原則是從what ，why， how 三個層次進行語篇主題意義的探究，從而深入解讀文本，創設出適合學生學習英語的課堂活動。

閱讀課的教學模式普遍采用讀前——讀中——讀后的PWP模式，課堂活動的設計也分布在這三個階段中。這三個階段的活動目標互相關聯，逐漸升華。

二、讀前活動設計的原則和類型

讀前，顧名思義，是閱讀語篇展開前的準備活動。讀前，是導入或情境創設環節，一般用時較少，為了激發學生的閱讀動機，所以教師在讀前的活動設計原則要本著快速引領學生進入主題情境的原則。

活動設計一般為一至兩個活動，活動類型基本可以是創設語境直接導入，布置與主題相關的任務，或者談話式導入激活主題相關背景知識，也可以是在語境中介紹閱讀過程中要用到的生詞，同時，根據語境去語篇中尋找解決辦法等?？傊?，讀前活動起到了激發興趣，幫助學生快速融入課堂、沉浸在教師所創設的語境中的作用。

人教版八年級下冊Unit6 Section B 閱讀語篇 Hansel and Gretel 。語篇體裁是劇本，主題是童話故事，話題是兄妹倆在森林中被拋棄，迷路，發現糖果屋的故事。語篇結構簡單，學生在內容上較為熟悉，可以產生出濃厚的興趣。通過語篇的學習，學生能掌握三種結構so…that， as soon as， not…until， 并靈活運用;能有感情地朗讀劇本，并能夠表演劇本;能辯證地感受人物性格特征并作出分析，思考童話故事的共性特征。本節課讀前活動的設計是呈現一些童話故事圖片，以談話作為導入方式，詢問學生“Have you ever read the fairy tales？ What do you think of them？”問題貼近生活，學生各抒己見，有話可說。由此，引出《糖果屋》。這個活動的設計意圖是為了激發學生頭腦中的背景知識，啟發思考，表達觀點，側面了解學生對童話故事的態度。

三、讀中活動設計的原則和類型

讀中，主要任務是理解文本的表層和深層含義，學習并學會運用語言知識，在閱讀過程中訓練學生的閱讀技能。

（一）堅持由文本整體到部分再到整體的

原則

解讀語篇，首先幫助學生建立整體語篇的意識，使學生懂得閱讀語篇要從整體進行把握，從主題切入。接著，進行語篇細節內容的處理，這個過程可以讓學生在具體的活動中感知語言魅力，體會寫作手法，剖析細節詞的運用意圖，學會語言知識和結構等;最后，再回歸文本整體，讓學生從整體上對語篇有深層次的理解和思想認知的升華。

（二）堅持循序漸進的原則

按照語篇結構進行解讀，在活動中滲透閱讀策略，幫助學生學會閱讀。同時，讀中活動的設計要堅持細膩的原則，切忌泛泛而談。

讀中活動主要包括略讀、尋讀、精讀、品讀形式下的任務達成。

1.略讀，或者稱為瀏覽，包括瀏覽文本題目、每段第一句等，旨在了解課文主旨、段落大意，判斷文本體裁，找出文本關鍵詞等;以人教版八年級下冊Unit 6 Section B Hansel and Gretel為例，其活動之一是，略讀判斷文本體裁，找出劇本中的四個人物。這一活動，從整體上幫助學生快速感知語篇?；顒又?，觀看與所學語篇相匹配的視頻故事，配以重難點短語的呈現，旨在讓學生在興趣的驅動下，整體感知故事和語言本身。再比如，人教版九年級Unit2 Section A 3a的活動之一是，略讀判斷語篇介紹了哪個傳統節日。這一活動，從整體上介紹文本主題，幫助學生快速聯想到與節日相關的內容。略讀活動的設計用時較少，重點解決了語篇主題。

2.尋讀，也是一種瀏覽形式，可以捕捉具體信息，劃分課文結構，將事件排序，回答實時性問題和推理性問題，根據上下文推測詞義，推測作者的深層寓意等。尋讀策略的培養可以體現在各種體裁的語篇中，在說明文中的運用較多。比如人教版九年級英語Unit5 Section B 2b的活動之一是，尋讀填寫表格，找出物品及制作原料;人教版九年級英語Unit10 Section A 3a的活動之一是，尋讀填寫表格，這類活動的設計目的是鍛煉學生快速瀏覽文本、提煉主要信息的閱讀技能;尋讀活動主要設計在略讀之后，遵循從整體到細節的原則。

（三）巧用文本細節設計精讀活動

精讀活動的設計，多采用問題鏈的形式進行文本主要內容的概括和語言的提煉，也包括文本中語言運用的辨析，代詞替代作用的挖掘，段落大意的支持性信息的查找，體現作者觀點的語言表達等等。精讀的過程，既鍛煉學生讀進去的耐力，又提升學生的思維品質。比如人教版九年級英語Unit1 Section A 3a中，精讀活動之一是引導學生細讀，找到作者對英語課態度轉變的詞（dont like——enjoy），讓學生體會like和enjoy的細膩差別，從而鼓勵學生找到適合自己的學習方法，獲得相同感受;再比如，人教版九年級英語Unit9 Section B 2b中， 精讀活動之一是找到支撐段落主旨的細節信息，引導學生分析阿炳的音樂和他的生活經歷之間的關系;人教版九年級英語Unit11 Section B 2b中，活動之一是找出Peter 故事中的時間、地點、人物、起因、經過、結果（敘事六要素），感受在記敘文的寫作過程中如何滲透人物內在感受的寫法;人教版九年級英語Unit10 Section A 3a中，活動之一是精讀對比兩個國家在時間觀念、拜訪朋友、和朋友制定計劃三個方面之間的異同，引導學生表達自己對此的觀點，以及學會尊重文化差異。

品讀，是分析文本后的再次升華閱讀。品讀多是有感情地朗讀，體會作者的初衷，感悟文中人物心境等等，這個過程的讀，學生多帶有自己的感情色彩，比如活動之一Mom knows best.的朗讀欣賞，學生讀得飽含深情;再比如，學生在讀Hansel and Gretel的過程中，更能體會到父親和繼母的內心活動等，這一環節在很多閱讀語篇中都適用。

讀中活動，通過不同的閱讀形式重點解決what， why， how的問題。這種抽絲剝繭的過程，除了訓練學生語言知識的儲備、語言技能外，更重要的是培養學生整體的核心素養。與作者產生共鳴，去真正感知文字，欣賞文學，品位文化。

四、讀后活動設計的原則和類型

讀后活動是在閱讀理解的基礎上，師生就某些話題或問題展開討論以及辯論的話語活動。讀后是讀的生成過程，可以是讀寫結合、讀說結合、讀演結合等等。

讀后活動原則，圍繞閱讀主題，結合學生的生活實際，檢驗所學，體驗文本的思想，辯證分析文本的價值等。

要想檢驗讀后效果，可以采用復述、寫作、表演等形式。

復述是常見的讀后活動形式，這一活動需要在讀中很好地運用思維導圖，對于很多問題來說，思維導圖是將語言知識進行結構化的理解過程，便于學生記住重要的語言知識和表達結構，有助于學生提高寫作過程中文章結構的把握。人教版九年級英語Unit2 Section A 3a中， Section B 2b 中，對于節日的介紹運用思維導圖進行文本細節的處理過程，就能達到良好的效果。

表演對于七、八年級的學生來說，是一個相當值得體驗的讀后活動，可以訓練學生的綜合語言技能。比如Hansel and Gretel中劇本的生成表演，在讀中活動的鋪墊下，學生基本能自如表達語言內容。這個生成，不僅激發了學生興趣，還可以發展語言能力、提升思維品質。

仿寫式寫作，在以讀寫結合的閱讀課中更為常見，既能提高學生的寫作能力，又能將學生在閱讀過程中所學的知識反饋出來。

閱讀課的活動設計，逐漸在向語文閱讀課方向靠攏，引導學生感受英語語言的魅力和內涵，學習作者的巧妙構思和表達，體會不同文化內涵。

【責任編輯 張? ?薔】