主題式閱讀，打造新樣態

張麗

眾所周知，閱讀是語文教學的重中之重，教師進行語文授課以及學生學習語文過程中都能真切體會到閱讀力的深刻影響。在高中階段，閱讀教學難度明顯提升，而多數學生并不具備與之匹配的閱讀理解能力，他們難以抓取文章核心信息，無法準確把握文章方向。在新課改背景下，主題閱讀模式優勢顯著，可有效解決上述問題。

一、正確解讀主題，明確閱讀目標

在主題閱讀中，主題是閱讀文本的線索，只有學生準確把握主題，才能對文本內涵形成深入理解。主題閱讀和常規的閱讀教學存在一定的差異性，而傳統的閱讀教學思路也并不適合主題閱讀教學，因此教師必須適當調整教學模式，在深入研究教材內容的同時，結合文本內容以及表達提煉主題，并將與該主題相關的素材投放在課堂上，拓寬學生的閱讀視野，提高主題閱讀的實施效果。

例如，在教學統編版高一必修上冊第三單元時，本單元收錄了《夢游天姥吟留別》《歸園田居（其一）》《短歌行》等不同歷史時期的詩歌作品，教師將主題設定為“生命的詩意”，并結合主題設計相應的閱讀目標：（1）在上述詩詞作品中，詩人對人生的追問和思考是什么？（2）這些詩歌作品各自展示了怎樣的人生狀態？你更欣賞誰的人生選擇？為什么？（3）請從題材、詩體形式、押韻、手法、語言風格等角度鑒賞詩歌，并填寫相應表格。（4）選擇詩中最能打動你的一處細節，說說你對人生形成了哪些新的領悟？在閱讀目標統領下，學生可對詩歌作品進行深入探索。在此期間，教師將與詩人相關的背景材料提供給學生，引導學生深入探尋曹操、陶淵明等詩人的人生經歷，體會人生經歷對詩人創作以及思想的重大影響。與此同時，教師可結合具體的文本內容進行分析，加深學生對主題內涵的理解，還可發散學生思維，讓學生結合當下生活重新解讀主題，想一想自己的人生應該如何度過，這樣才能升華主題閱讀教學。

二、傳授閱讀策略，實現舉一反三

傳統的閱讀教學主要以單篇精讀為主，但主題閱讀往往涉及多篇文本，這對學生的閱讀能力是一項考驗。因此，為了幫助學生更好地參與主題閱讀活動，教師需向學生傳授一定的閱讀策略。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，高中生缺的并非知識，而是解決問題的策略。比如，教師可引導學生領悟文本的語言層次，并通過對比的方式把握同一主題下不同文本中呈現的情感價值觀，這是“比較、統整”策略；通過“以一帶多”的方式，喚醒學生舊有的知識儲備，讓學生獨立閱讀，這是“遷移聯結”策略。通過閱讀策略的輔助，學生更容易舉一反三，掌握主題文本的精髓。

以“遷移聯結”策略為例說明，在開展“走進蘇軾精神家園”的主題閱讀活動時，教師給學生推薦了《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《方山子傳》《蘇東坡突圍》四篇文章。在閱讀《方山子傳》的時候，理解作者運用“變調”手法的原因可謂閱讀難點。為了突破這一教學難點，教師在課堂發散學生的思維，聯系學生此前的學習經歷，引導學生根據《念奴嬌·赤壁懷古》以及《赤壁賦》這兩篇作品體會作者的創作背景，即這兩個作品同是蘇軾謫居黃州時所作，都以赤壁為題，也都抒發了作者失意、寥落的心情感悟。再結合學生在初中時學過的《記承天寺夜游》一文，學生很快明白，此時的蘇軾正處于人生低谷，但他卻從大自然的山水中實現了精神突圍，找到了真實的自我。而蘇軾與朋友方山子年輕時結識，彼此意氣相投，但19年后，當蘇軾貶謫黃州再遇方山子，發現他放棄榮華富貴主動歸隱山林，內心十分欣賞他的人生價值觀，所以在創作《方山子傳》時才會運用“變調”筆法，折射出蘇軾在黃州時的狀態。

三、注重情境搭建，增強閱讀體驗

在主題閱讀教學中，教師應明白一個客觀事實，即學生的語文閱讀基礎存在差異性，其對文本的理解程度、審美、閱讀思維品質以及語言表達能力也各有區別，如果教師一味要求學生深入發掘主題文本，就會在無形中增加學生的心理壓力，導致部分學生難以與文章進行深度對話。這樣一來，不僅會降低學生的閱讀興趣，也會降低學生的學習體驗，不利于學生分辨文本間的細微差別。鑒于此，教師應結合主題文本創設更具代入感的情境，豐富學生的閱讀體驗，讓不同層次的學生都能學有所獲。

例如，在教學統編版高一必修下冊第六單元時，本單元主要收錄了名家小說節選，如《裝在套子里的人》《林教頭風雪山神廟》《祝?！返?。這些小說誕生于不同的年代環境，具有特定的時代烙印，可以有效呈現社會生活的方方面面。組織主題閱讀教學時，考慮到文本均屬小說體裁，因此教師可結合文本內容創設相應情境，為學生營造獨特的時代氛圍，增強學生的閱讀體驗。舉個例子，針對《祝?！愤@篇課文，教師可通過視頻或圖片的方式，讓學生初步了解柳媽、魯四老爺等角色所代表的社會風氣，引導學生從次要人物對祥林嫂的態度體會封建思想對人的深切殘害，激發學生的批判意識；比如，閱讀《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可將文中涉及的環境描寫以動態視頻的方式展現出來，讓學生直觀看到“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪”的真實場景，體會山中的寒冷以及林沖的真實處境。這樣既能加強學生的閱讀體驗，也能使學生更好地品味文本主題。

四、開展閱讀活動，促進個性發展

在高中語文課堂中組織主題閱讀，教師應注重學生的學習體驗，推動學生的個性發展，使學生通過文本閱讀品鑒主題，理解文本，最終提升其閱讀鑒賞能力。為實現這一目標，教師可設計豐富多樣的閱讀活動來加強學生的個人體驗。主題閱讀活動包含多種形式，例如主題班會、主題展示會、專題研討會、綜合性社會調查等，教師可結合文本素材以及主題進行靈活選擇。閱讀活動的引入，既能打破原本的教學限制，拓展語文課堂，又能使學生在特定的活動中實現更為廣闊的閱讀。

例如，在教學統編版高一必修上冊第二單元時，本單元以“彰顯勞動”為主題收錄了《“探界者”鐘揚》等文章，可有效強化學生的勞動精神。在進行主題閱讀教學時，教師可跳出教學限制，從生活化角度設計活動，讓學生深入體會主題內涵。具體而言，教師可設計“勞動最光榮”的專題研討會，并融入社會調查、小組討論、辯論會等形式，要求學生立足生活，搜集優秀勞動者的光榮事跡，并在研討會上進行交流。比如，學完第一篇文章后，學生對袁隆平的事跡很感興趣，于是按照時間順序將其自身的貢獻進行梳理，通過表格的方式展現，深入體會袁隆平自身的勞動精神以及其對人類社會的卓越貢獻。此外，教師也可設計“青年記者團”的實踐活動，將學生劃分為若干個小組，每個小組可選擇自己感興趣的勞動者，并搜集相關資料，撰寫通訊稿。這些豐富多樣的閱讀活動，可以幫助學生進一步把握勞動精神對個人以及社會生活帶來的影響。

綜上所述，在高中語文教學中，主題閱讀不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能豐富學生的閱讀體驗，加強學生對文本的鑒賞力。在組織主題閱讀活動時，教師應擺脫傳統理念的束縛，以創新方式優化主題閱讀教學，這樣才能構建出別開生面的語文課堂。