高職專業課課程思政教學改革的探索實踐
——以國家級課程思政示范課程 “公共關系” 為例

邢 偉 陳淑維

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

課堂教學改革是教育改革的核心，全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課程教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。要實現“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”，教師隊伍是 “主力軍”、課程建設是 “主陣地”、課堂教學是 “主渠道”。如何有效發揮課堂教學 “主渠道” 作用，營造具有實效性的課程思政教學生態，凸顯類型教育特征，“寓思政元素引導于知識傳授和能力培養之中”，成為高職課程教學改革的重大理論與實踐問題。

1 高職課程思政教學改革的進展與問題

當下，高職課程思政教學改革成效頗豐，但也仍存在一些問題。

1.1 高職課程思政教學改革的主要進展

目前高職課程思政教學改革已建立起較為完善的課程思政教學體系，國家級和省級課程思政示范課數量均穩步增長。課程思政的教學目標已然明確，即通過將思想政治教育與專業課程教學相融合，使學生能掌握各項知識與技能，同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德素質和職業素養。在具體實踐中，也探索了多樣化的課程思政教學方法，如真題真做、案例教學、情景模擬、小組討論等，以引導學生更好地理解和掌握課程內容。同時加強了課程思政的師資隊伍建設。各高職院校通過加強教師培訓、設立獎勵機制等措施，提高了教師的思想政治素質和教學水平，并持續推進課程思政 “三全育人” 建設，積極推動校企合作開發課程與教材，大力推進教學資源庫建設。還完善了課程思政的教學評價體系，對學生學習效果、教師教學質量等進行多方面的綜合評價，以及時發現和解決教學中存在的問題，推動課程思政教學改革的深入發展。

1.2 存在的問題

一是思政元素與專業知識融合得不夠。思政元素融入專業課程的深度和廣度仍顯不夠，思政元素的提煉與融合路徑遇到難點，“融什么”“怎么融”，思政元素與專業知識的融合存在 “兩張皮” 問題。這需要教師在教學過程中，巧妙地將思政元素與專業知識相結合，使學生能夠在學習專業知識的同時，接受到良好的思政教育。但部分教師缺乏相應的思政意識和教學能力，教學內容不能及時反映新時代新知識新要求，無法有效地將思政元素融入到專業課程中；教學方法傳統，手段單一，難以激發學生的學習興趣，讓他們進行有效學習。

二是缺乏統一規劃和指導。高職院校在對進行課程思政建設的過程中，往往缺乏頂層設計，統一規劃和指導不到位，“碎片化” 問題明顯，導致各學科之間缺乏協調和配合，難以形成合力。而考核評價機制也尚不健全，在過程性考核和終結性考核過程當中，存在 “同質性” 問題，無法有效地評價課程思政的教學效果。

因此，要實現專業課與思政教育同向同行、形成協同效應，應以構建積極有效的課程思政教學模式為突破口，豐富教學手段，深挖專業課的思政元素和價值，下面以國家級課程思政示范課程 “公共關系” 的具體實踐為例進行闡述。

2 “公共關系” 的課程思政模式改革實踐

2017 年初，為了加強大學思政課的價值引領，復旦大學、上海師范大學等高校率先探索構建全員、全課程的大思政教育體系，打破思政課教師 “單兵作戰”、思政課 “孤島化” 的窘境，讓每門課程都有一定的思政映射點，讓專業課充滿人文與社會關懷，充分發揮育人功能，極大激發了大學生的學習積極性。這股課改浪潮就是 “課程思政”，并很快在全國高校普及開來[2]。

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念、思維方式[3]，它不是把專業課改造成思政課模式，也不是要改變專業課程的本來屬性，更不是要將所有課程都當作思政課程，而是要將課程思政的理念貫穿于專業課程的教學中，充分發揮課程的德育功能，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀生動而具體的有效教學載體，在 “潤物細無聲” 的知識學習中融入理想信念、文化自信、家國情懷層面的精神指引。

2.1 “三融、五探、三和” 的課程思政模式

“公關關系” 課程是首批國家課程思政示范課程、第一批浙江省高等學校課程思政示范課程，也是國家職業教育市場營銷專業教學資源庫項目、浙江省精品課程、浙江省精品在線課程和寧波市慕課建設項目。在該課程的改革實踐中，課程教學與思政教育邏輯關系得以理順，緊扣公共關系內求團結、外求發展的經營管理藝術特征，以 “全鏈融入、跨界協同、開放共享” 課程思政示范課建設為突破口，形成了全要素浸潤、全過程貫通、全時空伴隨，也就是 “三融、五探、三和” 的 “公關關系” 課程思政教學模式，具體如圖1 所示。

圖1 “三融、五探、三和” 的課程思政教學模式

2.1.1 建構 “三融三和” 全要素潤澤思政體系?；诠碴P系與中國文化的契合點，聚焦和諧發展的價值塑造，將優秀傳統文化、治國理政思想、商業治理創新案例融入（“三融”）課程教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學評價等教學全要素中，達成個人修為上修和、家國情懷上促和、價值追求上塑和的 “三融三和” 潤澤體系，彰顯 “公關于行、和樂于心” 課程育人特色。

2.1.2 創建 “3155” 全過程貫通教學生態。依托操場、賽場、職場的 “三場促動”，基于行企真實任務驅動，立足雙大師、雙主體、雙場景、雙平臺、雙提升“五個結合” 教學環境，運用 “Task-driving”“五步探究” 模式，實現課程思政全過程貫通教學生態。

2.1.3 重構 “智慧學習” 全時空伴隨育人課堂。突破校企、校校屏障，基于校企雙師課堂，以本課程建成的國家教學資源庫為支撐，輔以直播平臺、營銷智慧教室和公關直通車等，學生可根據自身個性特長去選擇校企案例和企業導師，自主自覺、隨時隨地地進行學習交流，重構線上線下融合互動、課前課后有機銜接、校內校外相互補充的課程思政全時空伴隨課堂。

本模式教學可以有效解決高職課程思政切入點不準、融合度不深導致 “兩張皮” 問題；還可解決高職課程思政實施路徑整體設計不足、條塊分割導致 “碎片化” 問題；更能解決高職課程思政重單向傳遞、輕個性化需求導致 “同質性” 問題。

2.2 “三融、五探、三和” 課程思政模式的解決問題方法

2.2.1 全要素浸潤：建構 “三融三和” 育人元素融入體系?；?“以和為貴” 的中國傳統文化、治國理政思想與 “公共關系” 課程的契合點，課程可明確以“和諧發展” 為核心的修和（個人修為）、促和（家國情懷）、塑和（價值追求）“三和” 育人價值導向，將政治教育、思想教育、文化教育、創新教育、道德教育、心理教育、勞動教育、法治教育融入其中。校企合作開發出由優秀傳統文化、治國理政思想、商業治理創新案例等組成的、可靈活運用于各教學情境的課程思政育人 “三融” 模塊，構建貫穿教學全要素的“春風化雨” 式潤澤策略體系，以核心價值觀引領校企共培、工學結合的高職課堂組織形式，以情優教、以德馭技，達成 “德情知行” 和諧統一，從而在 “公關于行” 教學進程中實現 “和樂于心” 的” 成長進階。

2.2.2 全過程貫通：創建 “3155” 校企共育教學生態?；诟呗氼愋徒逃卣?，結合 “公共關系” 的課程特點，校企共樹 “德技并修”“育德于技” 的育人理念，在協同育人、聯動育人實踐中探索出 “三場促動、任務驅動+五個結合、五步探究”（即 “3155”）全過程貫通的課程思政教學生態，具體見圖2。

圖2 “三場促動、任務驅動+五個結合、五步探究” 的 “3155” 教學生態

以操場、賽場、職場 “三場” 促動學習動機，以行業和企業的真實任務驅動探究式學習，依托學習通、職教云平臺等信息化工具，創設專業雙大師、校企雙主體、虛實雙場景、線上雙平臺、德技雙提升的“五個結合” 教學環境，運用 “Task-driving” 五步探究模式，如圖3 所示。推動內容對接崗位、技能對接規范、素養對接文化，實現 “師、生、導” 互促進，“學、教、做” 共相長，“知、行、意” 同發展。

圖3 “公共關系” 課程思政教學流程圖

2.2.3 全時空伴隨：重構 “智慧學習” 立體多維育人課堂。打破傳統學習模式時空限制，跨界協同、立體多維地構建雙師指導、智慧學習混合課堂。依托公共關系課程建成的國家教學資源庫，輔以新聞演播廳、營銷智慧教室和公關直通車等載體，學生可依據自身特點自主選擇校企案例自主學習，與公關大師、營銷翹楚結對交流，實現線上線下融合互動、課前課后有機銜接、校內校外相互補充的全時空育人。

3 進一步推進高職專業課課程思政教學改革的相關思考

首先，高職專業課課程思政應遵循教學基本規律要求，以促進人的全面發展為旨歸。課程思政應遵循隱性教育原則，將專業課思政教育元素融入到課程中，讓學生在潛移默化中受到思想熏陶和價值引領，提高思政教育的實效性和針對性。也應注重情感教育，培養學生的情感智慧和自我意識。在課程思政中，要注意融入情感元素，使學生產生情感共鳴，并根據學生的心理特點和需求，采用合適的教學方法和手段，調動學生的積極性和主動性。在專業課課程思政中，應該注重學生的全面發展，通過課程設計、重構教學內容和適配的方法等手段，培養學生的綜合素質和能力，促使他們在知識、技能、情感等方面的協調發展。

其次，要有效挖掘課程思政元素，使其能有機、有效地融入課程思政教學內容中。為了更好地滿足學生的需求和適應社會的發展，課程思政的教學內容應更加豐富和多樣化。這就需要實現課程思政全覆蓋，提煉專業課程本身蘊含的價值性和社會性思想政治元素，有機嵌入課程體系中，將鑄魂育人的“鹽” 有機溶入課程體系的 “湯” 中，以幫助學生更好地了解社會、融入職場、適應職業。

再次，要進行課程思政教學的多維創新。一是要模式創新，推行 “全要素、全過程、全時空” 課程思政教學范式。這個范式很好地回答了課程思政融入什么、如何融入的問題，是對過于強調 “技能生成”忽視價值引領、簡單復制 “思政內容” 忽視課程特色、淺嘗輒止 “理論表層” 忽視持續深化等誤區的修正與創新，是高職課程思政理念、方法、載體的全新設計與實踐。二是要路徑創新，開辟 “多元立交” 課程思政渠道途徑。應打破壁壘，合力推動校企協同育人、聯動育人，通過傳統文化、治國思想、創新案例有機融合的 “元素立交”，校內外名師、公關大師、鑄星大師共同施教的 “師資立交”，操場、賽場、職場交互促動的 “場域立交”，線上學習、課堂探究、企業實習互為補充的 “形式立交”，演播廳、公關車、智慧教室靈活切換的 “情景立交”，真實任務驅動下 “師、生、導”“學、教、做”“知、行、意” 螺旋推進的 “過程立交” 等系統性方法路徑，真正使思政元素 “植入” 頭腦、“匯入” 生活、“融入” 文化、“滲入” 血脈，有效解決課程思政實施路徑 “碎片化” 問題。三是要載體創新，創設 “智慧共享” 的課程思政數字平臺?？梢劳兄腔蹖W習教學環境，引入行業企業教育資源，構建打通 “學校圍墻” 的課程思政數字資源共享生態圈。依據不同教學內容，靈活選擇學習通、智慧職教等數字平臺，構筑虛實結合的教學場景，構建認知、社會、心理的情感場域和參與、開放、交互的教學氛圍，形成 “處處是課堂、時時可學習” 的 “全時空” 育人格局，滿足高職學生學習特性和多元化個性需求，有效解決課程思政單向傳遞的同質性問題。四是要方法創新，實現 “三全育人” 的課程思政同向同行。課程思政要更靈活地應用真題真做、情景模擬、小組討論、案例分析等教學方式，并借助多媒體技術手段，如VR、視頻、動畫、音頻、圖片等，以更加生動形象的方法手段呈現課程內容。

最后，要提升專業教師素質能力。教師是課程思政的主力軍、實施者和引導者，他們的素質和能力將直接影響到課程思政的效果和質量，因此，要努力推進教師、教材、教法的三教改革，注重提升課程思政教師的教學理念、思想素質、業務能力和教育教學方法等。同時要完善課程思政評價機制，從多個角度評價學生的學習成果和表現?？刹捎米髌吩u價、平時表現評價、自我評價等方式，定性和定量相結合，以更加全面地了解學生的學習情況和思想狀況。

總之，高職專業課課程思政教學要有 “思政味”和 “德育味”，就要注重結合專業特點，深入挖掘其中的思政元素，將思政內容自然地融入到課程中，選取能夠引起學生情感共鳴的案例或話題，創新教學方式，讓學生更加積極地參與到課程中來。課程思政建設是一項系統工程，需要綿綿用力、久久為功，需要持續創新和改革，才能跟上時代的步伐。