探索新課改背景下的初中數學教學質量提升策略

謝松

【摘? 要】? 初中數學是增強數學思維的重要課程，也是提升學科核心素養的關鍵.而數學教學質量關乎整體的數學學習情況.為此，基于新課改，廣大教師應全面探索教學質量提升這一問題.本文首先剖析初中數學教學現狀，然后探索具體的教學質量提升策略，希望可以為相關的教育教學工作提供幫助.

【關鍵詞】? 新課改；初中數學；課堂教學

初中數學這門學科較為重要，學好數學可增強學生整體的邏輯運算和思維能力，促進高中階段學習活動的開展.然而，當前的教學活動所用的教學模式較為單一，背離了教學的初衷，阻礙了教學質量的提升.針對這一情況，廣大教師應革新優化，積極引入新鮮的教學元素，改善教學環境，創建優良的學習氛圍.

1? 初中數學教學現狀

1.1? 教學觀念滯后

因傳統教育觀念的作用，新課改的推行致使教育教學活動表現出了不適性，某些教師不愿調整教育觀念.同時，某些教師還充當著教學活動的主體，不主動了解學生的想法，學生的學習較為被動，這大大拉低了整體的學習效率，而引發這一問題的根本原因是教學觀念滯后.

1.2? 教學組織不嚴

教學是一個認知學習的階段，也是知識轉化處理的環節.該過程組織的有效性，主要取決于銜接的合理性、嚴謹性和順暢性，在具體的推進過程某些教師存在組織不嚴的問題，無法維系學生的興趣點與積極性.同時，缺少有效的引導手段，無法從學生自身的需求和認知進行考量，師生溝通面臨著阻礙，學習活動出現斷層，這削弱了學生的學習體驗，并拉低了實際參與效果.

1.3? 教學方法單一

教師因教學觀念與應試教育的影響，致使廣大教師未在教學方法中做出明顯的調整，所用方法以原有的為主，參照教材講授，缺少互動，僅有的互動也只是教師提問，整體的課堂缺少生機和趣味，且無法有效調動學生的學習自主性.教學活動因應試教育的作用，單一參照教學計劃開展教學活動，此種做法較為保守，阻礙了綜合素養的提升，經由此種方法開展的教學活動大多停留于教材中，無法解決具體的問題.

《義務教育教學課程標準》對學習的主體性進行了重新了明確，學生是學習的主體，應注重其核心素養的培養，為此，所用教學方式也應合理調整.眾所周知，以往的教學活動以教師為主，但在新課改下，廣大教師應積極引導，大力開展自主學習，全面調動學生的學習自主性，而廣大教師應適當改變，有效迎合課程標準.

2? 教學質量提升策略

2.1? 注重啟發式教學，全面發揮教師的引導性

教師在數學教學活動中所發揮的作用具有不可替代性，他們是教育教學的指引者，在具體的實踐活動中，廣大教師應找準定位，全面開展日常教學，引導學生有序落實各項學習工作，創建積極輕松的學習氛圍，幫助學生收獲更多的知識.同時，認真觀察，做好啟發，引導學生全身心投入到學習活動，切實提高自主學習能力.

在啟發式教學中，務必要發揮引導作用，不要全盤講授某一知識點，應適當提示，組織學生自主學習.

例如? 以“圖形的認識”內容為例，可讓學生猜想如何比較兩個角度的具體大小，正式上課前利用簡短的幾分鐘進行思考，完成思考以后，開始學習，此種方式下教學產生的印象更加深刻，且學生的自主性也較高，可深入認識重點知識，可大幅提高學習成效.

2.2? 構建問題情境，激起求知欲望

問題建立在求知欲望之上，它是學習知識的重要路徑.為此，教師可通過問題導入的方式開展課堂實踐，經此激起學生的求知欲.

例如? 以“整式的加減”內容為例，可通過問題情境構建的形式完成導入教學，可設置問題，構建對應的情境：當前有三家超市同時促銷一種商品，該商品定價是n元，第一家超市對其連續兩次降價，每次降價都是20%，第二家超市直接降價40%，第三家超市先降價30%再降價10%.假若要購買此件商品，應該選擇哪一家？在此問題提出以后，學生開始思考如何計算上述三家超市的最后價格，究竟哪一家的價格是最優惠的.經由該問題情境設置，可全面培養學生的探索能力，且此問題以超市購物為切入點，其與現實生活密切相關，為此，可深化學生在數學實用性方面的認知，激發數學學習興趣.長期的實踐探索活動表明，經由問題情境設置，可找到最終答案.經此不難發現，采用此種方式進行授課，可全面提高學生的興趣，并能增加應用實效性.

2.3? 采用小組合作教學，有效調動學習自主性

小組合作可激起思維火花，它是獲得勝利的有效手段，還是達到共贏的重要路徑.基于此，廣大教師可將小組合作整合到實踐活動中，借此來調動學習自主性，創設趣味性課堂，推動學生全身心投入到教學活動中.

例如? 以“勾股定理”內容講解為例，可選用小組合作的形式，借此深化學生在重難點知識和解決問題能力方面的培養.具體來說，教師可圍繞班級總人數基于性格特點、興趣愛好等進行劃分，保證每個小組的人數在5人以上.隨后教師可組織學生在各個小組內討論學習勾股定理.此時，全班學生開始激烈討論，整體的氛圍較為熱烈.某些小組會選拔出一個同學擔任組長，經由組長分工，各個組員認真在紙上書寫著個人在勾股定理中的認知，隨后整合所有的答案.另外，某些小組還會選用兩兩重新分組的方式，分別探討勾股定理的具體由來和計算方式.經由討論，學生的熱情大幅增長，并明確了勾股定理的理論，學會了實際應用.簡而言之，小組合作可調動學習自主性，增強數學認知.

2.4? 改變思考的角度，培養思維能力

在數學課程中，思維能力培養較為關鍵，它是培養數學能力和思想必要條件.隨著學習活動的不斷開展，學生掌握的知識量也在一點點增加，其在知識運用方面也將更加靈活，在遇到具體問題時也會通過自己的思考加以解決.思維能力培養和加強應深化引導，可經由具體實例，幫助學生體會應用技巧，以此提升教學成效.

在初中教學實踐中，廣大教師應注重發散思考與逆向思考這兩種能力的培養，調整思考角度，加大變式訓練量，保證學生在解題過程能夠從不同角度來探究答案，實現一題多解，以上均是思維能力培養的重要手段.

例如? 以“坐標”內容為例，可通過具體實例幫助學生理解本節內容，如求解和兩條直線的交點坐標這道題目，先經由畫圖得到交點坐標，此種方法也是大多數學生都能想到的，隨后探索其他解題思路，再引導學生從方程組的層面來思考.

上述教學不僅能培養的綜合思維能力，而且能強化其他知識點，以此提升課堂教學成效.概括來說，思維能力培養應整合到數學教學活動中.

2.5? 運用幾何畫板，通過自主實踐明確重難點

幾何畫板是在新課改背景下萌生的，它不同于簡單的多媒體，具有攝像、記錄和投影等不同的功能，也具有較強的實用性，且便于操作.初中數學知識相對抽象，實際學習中面臨著困難，外加教學方式較為單一，無法有效吸引學生的注意力，學習過程會面臨很多阻礙.為此，可借助幾何畫板的優勢，為學生帶來煥然一新的感覺，這既能調動學生的熱情，也能把抽象的問題清晰化與明確化，經此，所有的困難便能迎刃而解.

例如? 以“圓與圓的位置關系”內容為例，單憑學生的想象，是無法清晰認識相離、相切和相交等概念的，此時，可經由幾何畫板自身的繪圖功能，引導學生基于幾何畫板繪制兩個圓形，隨后開始移動，經由實際移動了解圓位置關系的具體變化，當明確這些變化以后，名詞與知識點的記憶也將輕而易舉.

2.6? 分層教學，加強學習內驅力

因材施教是科學、可行的教學手段.當前每個班級學生的數量都較大，教師無法逐一開展教學，但教師可依托學生的基礎情況和理解水平開展分層教學.基于不同層次的學生，設定對應的目標和要求，合理布置課后作業，此種教學可全面激發學生的內在興趣.實際授課中，不管學習基礎怎樣，學生都能高效達成自己的任務，獲得成功以后，也能大幅提高學習自主性，增強自信心，經此學習成效也會得到提升，且分層教學還能推動學生的個性發展.

以往一刀切式教學，致使優等生和學困生都陷入了窘境，阻礙了各個層次學生的發展.但推行分層教學以后，可依托學生的不同水平展開對應的教學，鼓勵學生自主學習，主動汲取知識，教師依照學生的需求科學引導，全面彰顯學生的主體性，讓學生的個性得到有力發展.

對于分層教學，通常包含以下三層內容.

其一，學生分層.教師依照學生的實際學習情況，劃分成基礎薄弱、中等上升和優秀拓展這三個層次.基礎薄弱則指代基礎較差、考試不達標的學生，而中等上升指代中間地帶的學生，基礎一般，卻因解題技巧掌握不熟無法完整解題，存在部分失分的問題，該層次的學生只要嚴抓便能獲得顯著的提升.優秀拓展指代基礎夯實，經由拓展訓練能夠朝著更高水平發展的學生，應明確，無論處于哪一個水平的學生，均應平等對待，不允許因為分層對學生的內心產生不良影響.

其二，教學目標分層.因學習基礎各不相同，最終設立的教學目標也應表現出差異，保證所有的學生都能有序完成對應的任務，增強學習自信心.

其三，教學內容與評價.在完成教授和學習以后，應對學生做出針對性評價，旨在通過評價對學生達到鼓勵和引導的效果.

2.7? 認真批改作業，做好教學反饋

數學課后作業在教育教學中也較為重要，可經由數學作業來檢測學生的實際學習情況.同時，經由一些作業可全面鍛煉他們的數學能力，增強數學思維，從而增強自身的能力.在實際批改過程，應認真細致，擺正態度，及時反饋，讓學生了解自身的不足，適當調整，全面提高學習成效.

例如? 在學習完“圖形的認識”這節內容后，可為學生布置與空間、平面圖形相關的作業，此類作業能夠提升學生的基礎能力，經由基礎練習題可增強學生的能力.此外，教師應給出針對性的批注，確保及時發現錯誤，幫助學生學會更多的知識.

3? 結語

綜合來說，基于新課改，數學教學質量有所提升，然而，初中數學教師不要松懈，需要進一步加強，在日常教學活動中主動思考、全面觀察，引導學生學會不同的數學知識，不斷增強綜合能力，并通過新理念和新技術，全面優化教學活動，有效改善教學策略，實現綜合素質的可持續發展.

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