基于計劃行為理論的大學生垃圾分類行為初探

袁夢陽，朱銀峰，傅佳青

（1.寧波工程學院材料與化學工程學院，浙江 寧波 315021；2.寧波工程學院學生處，浙江 寧波 315021）

一、引言

計劃行為理論涉及高校體育鍛煉、網絡道德、創新創業、社會實踐等方面的研究：余保玲[1]等人在計劃行為理論的基礎上，提出了加強校園內體育基礎設施建設的措施，以提高大學生有關體育鍛煉的認知和行為等；王本賢[2]等人基于計劃行為理論為分析了大學生關于創業意向的影響因素，在此基礎上有針對性地提出高校創業教育的相關建議；關詩揚[3]利用計劃行為理論分析大學生產生學業拖延行為的影響因素，通過增強對學生的管理以及提高大學生自我效能等方式來對大學生的學業拖延行為進行干預。綜合以上文獻研究，計劃行為理論[4-7]涉及高校的領域包括體育鍛煉、創新創業、社會實踐等領，但該理論方法未能體現到垃圾分類這一與高校生活息息相關的領域，如何更加科學、合理、精準地進行垃圾分類，成為迫切需要解決的問題。隨著生態文明建設制度的落實，垃圾分類工作的實施效果直接影響資源節約型和環境友好型社會的建設。目前，高校校園內垃圾日平均產量多，分類難度大；師生的垃圾分類知識欠缺，垃圾分類意識及相關能力有待提高。因此，基于計劃行為理論的大學生垃圾分類行為研究，以計劃行為理論為基礎，充分了解大學生有關垃圾分類的知識的掌握和垃圾分類意識的養成，得到影響大學生垃圾分類行為的基本因素，并針對以上因素探索構建垃圾分類教育工作體系，提高大學生垃圾分類意識，保證分類工作能夠科學精準進行，促進高校學生社會主義生態文明觀樹立和綠色校園建設。

二、大學生垃圾分類行為及存在的問題

垃圾分類是生態文明建設的重要一環，分類的合理性及準確性直接影響節約資源和保護環境等基本國策的順利實施。然而，大學生作為垃圾分類工作的重要組成群體，無法做到科學精準分類，會造成可利用資源的流失、土地的水源以及空氣質量下降等問題。在一般情況下，大學生對于垃圾分類行為的參與態度愈正向時，個人的垃圾分類行為意向愈強；對于垃圾分類行為的主觀規范愈正向時，個人的垃圾分類行為意向也會愈強；對于垃圾分類的參與態度與主觀規范愈正向且知覺行為控制愈強時，個人的垃圾分類行為意向也愈強。

（一）參與態度

態度是指大學生對垃圾分類行為所持有正面或負面的感覺，亦指大學生對垃圾分類這一特定行為的評價經過概念化之后所形成的態度。因此，大學生作為垃圾分類的主體，其參與態度主要受以下因素影響：道德認知、內心情感以及危害后果等。通過影響大學生垃圾分類的參與態度影響其進行分類的動力，從而對垃圾分類工作開展產生影響。道德認知是指大學生自身對垃圾分類行為的道德關系，以及對如何處理垃圾分類行為的規范和原則的認知，包括垃圾分類行為能夠使其滿足感得到提升；不進行垃圾分類會使別人對其認同感降低等。大學生通過提高自身對垃圾分類的道德認知，并將道德認知轉化為內在動力，進而促進其垃圾分類行動。內心情感是指態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗，包括大學生進行垃圾分類能使其感到驕傲和自豪；不進行垃圾分類會使其感到十分愧疚和自責等。大學生對垃圾分類的內心情感能夠決定其是否進行垃圾分類，通過調節大學生對垃圾分類行為的內心情感，使其在實際行動上更加注重分類。危害后果是指大學生不進行垃圾分類行為發生后所導致的事實性的客觀損害以及主觀的社會危害，包括不進行分類會導致環境污染；不進行分類會造成生活質量一定下降等。大學生在對危害后果進行分析后，能夠增強自身的分類意識，同時能夠轉化為分類行為。

目前，部分大學生垃圾分類工作參與態度消極，分類工作開展效果不佳。在進行分類過程中，道德認知不清晰，未能將垃圾分類工作看作被全社會認可的行為，未能將垃圾分類標準視為嚴格檢驗的行為；內心情感不深刻，垃圾分類現象未能滲透其日常生活的各個方面，對大學生的分類行為無法起到積極作用；危害后果認知不清晰，未能認知到不進行分類對生存環境造成的損害以及對生活質量的影響。垃圾分類作為校園日常生活中重要組成部分，實施難度大與大學生參與態度息息相關。而大學生垃圾參與分類態度消極，不僅是道德認知不清晰，也是內心情感不深刻，同時是對危害后果認知不清晰。

（二）主觀規范

主觀規范是指大學生對于是否進行垃圾分類行為所感受到的社會壓力，亦指在預測大學生進行垃圾分類行為時，對個人的行為決策具有影響力的團體或個人對其是否進行分類行為影響作用的大小。大學生參加垃圾分類的主觀規范主要受個人意識和從眾心理等因素的影響，通過影響垃圾分類的主觀規范來影響分類動力，進而影響分類行為。個人意識是指從意識的個人角度對垃圾分類行為的認知，其影響因素是多方面的，包括大學生的生活條件、家庭影響、學校教育、社會氛圍以及個人實踐等。大學生的個人意識隨著自身生活、學習、實踐過程的變化而改變，在各種因素的錯綜影響下，形成了各有特點的個人意識。在垃圾分類過程中，個人意識包括在日常生活中認為進行分類是非常必要的；如果室友或者教師不對其進行嚴格要求，很難進行垃圾分類等。大學生可以通過樹立正確分類的個人意識，或通過分類的群體意識影響個人意識，將垃圾分類的個人意識轉化為分類動力，從而促進垃圾分類行為。從眾行為是指在全社會進行分類的影響下，大學生改變自身的態度，放棄自身原先不分類的想法，產生與多數人一致的分類行為。其影響因素主要包括對垃圾分類行為的了解程度、所處環境因素、個人的心理特征等。大學生的從眾行為主要受身邊同學和室友的影響，包括在生活中進行垃圾分類很大程度受室友的影響；周圍同學進行垃圾分類，自己也進行分類；當周圍同學愿意進行垃圾分類時，自己會順從這些壓力等。大學生在了解垃圾分類現象后，通過對實際存在及可能出現的社會壓力，做出符合社會的垃圾分類行為，甚至有可能拋棄原來自身不分類的想法。

目前，大學生對于垃圾分類主觀規范性差，分類實施效果差。在進行垃圾分類過程中，大學生未能樹立正確的個人意識，未能將垃圾分類行為視為日常生活中重要的組成部分，且未能按照相關要求進行科學的分類；從眾行為影響性大，大學生受周圍室友和同學，產生從眾心理，無法堅持原有進行分類的做法。作為日常生活的重要環節，垃圾分類工作在大學生群體中開展效果不佳。

（三）知覺行為控制

知覺行為控制是指大學生通過對過去的經驗和預期的阻礙，認為自身掌握資源和機會能夠完成垃圾分類的經驗越多，預期的阻礙越少，知覺行為控制越強，包括內在知覺行為控制和外在知覺行為控制兩種。內在知覺行為控制受自身認同感、內心滿足感和自身忙碌程度等因素的影響。自身認同感是指大學生本身對垃圾分類的認知，同時能夠將認知轉化為行動；內心滿足感是指垃圾分類的需求得到實現時的感受，當其進行垃圾分類時，內心的需求得以滿足；自身的忙碌程度是指接受過多的任務使大學生感受到忙碌的程度，當工作任務較多時，其忙碌程度較大。內在行為控制主要包括進行垃圾分類在現代社會是非常必要的；進行垃圾分類會使其內心滿足感提升；如果這段時間過于忙碌，會選擇暫時不分類等。外在知覺行為控制受分類頻繁程度、科學指導體系、分類難易程度等因素影響。分類頻繁程度是指大學生在一定時間內進行分類次數的多少，分類頻繁程度對外在行為控制直接產生影響；科學指導體系是指在分類過程中用于指導分類的標準，指導體系越科學，外在行為控制越強；分類難易程度是指分類的難度水平，分類的難度越小，外在行為控制越強。外在行為控制包括因為垃圾分類過于繁瑣而選擇不分類、過于頻繁的垃圾分類可能造成對分類的反感、如果沒有科學的分類體系指導選擇不分類、如果得不到相應的反饋對垃圾分類產生影響、因為垃圾分類過于簡單選擇不分或者分錯等。通過增強大學生的內在知覺行為控制和外在知覺行為控制，提升垃圾分類行為動力，進而促進垃圾分類行為。

目前，大學生的知覺行為控制能力較差，除受自身對垃圾分類行為認同感較低、進行分類后內心滿足感較弱和自身忙碌程度較高等內在知覺行為控制影響外，也受分類頻繁程度較高引起對分類行為的反感心理、指導體系不夠科學準確造成分類目的性差、分類過于繁瑣導致分類難度大、進行分類得不到相應反饋等外在知覺行為控制的影響。高校作為垃圾分類的重要陣地，大學生作為垃圾分類群體之一，知覺行為控制能力較差，直接造成垃圾分類動力不足，從而影響垃圾分類工作的實施。

三、基于計劃行為理論的大學生垃圾分類教育

計劃行為理論能夠幫助大學生理解自身如何改變的行為模式，從而有利于開展大學生垃圾分類教育?；谟媱澬袨槔碚摰拇髮W生垃圾分類教育作出以下假設：一是開展大學生垃圾分類教育能夠強化垃圾分類意向，繼而向垃圾分類行為轉化；二是垃圾分類是可以學習的。由計劃行為理論可知，大學生垃圾分類教育應以參與態度、主觀規范和知覺行為控制能力三要素為抓手，和強化垃圾分類意向將其轉化為垃圾分類行為。

（一）轉變參與態度：明確分類利弊，提升認知水平

學生對垃圾分類的參與態度越積極，垃圾分類的意向越高，包括提升道德認知水平、加深內心情感以及充分認知危害后果。首先，高校作為大學生學習和生活的場所，可開展相關課程進行分類教育，讓學生了解什么是垃圾分類，為什么要開展垃圾分類工作等，提升學生的道德認知水平；其次，可開展相應的社會實踐活動，為學生創造條件，真正參與并體會分類工作，增強大學生垃圾分類的內心情感；最后，可通過多渠道新媒體平臺開展垃圾分類宣傳教育，使學生能夠深入了解分類的益處以及不進行分類的危害等。通過開展形式多樣的活動，幫助學生轉變參與分類的態度，明確分類的利弊，以提升大學生對于垃圾分類的認知水平。

（二）重構主觀規范：完善分類獎懲機制，增強大學生社會責任感

結合計劃行為理論可知，主觀規范中的個人意識和從眾行為均會影響大學生參與垃圾分類行為動力。因此，完善分類獎懲機制與增強社會責任感能夠促進大學生垃圾分類工作的開展。第一，通過深入學生日常學習生活進行調研，結合德育考評、素質學分等學生管理體系，制定有關垃圾分類的獎懲機制，并針對學生的實際情況實施，提升分類機制的實際效果；第二，在大學生日常生活教育過程中，可采取講座、演講等形式的活動，使垃圾分類潛移默化深入學生的生活中，幫助學生了解垃圾分類的重要性，提高分類意識；第三，樹立垃圾分類典型、選拔垃圾分類標兵、宣講優秀分類事跡等形式，通過身邊人身邊事教育影響廣大學生；第四，開展垃圾分類志愿服務活動，大學生應當敢于擔當，作出表率，增強自身的社會責任感。

（三）化感知行為控制：增強自身認同感，科學指導分類工作

根據計劃行為理論可知，大學生參與垃圾分類感知行為控制能夠與積極的參與態度、參與規范共同提升參與動力。因此，應當注重培養學生垃圾分類習慣，將垃圾分類融入大學生的日常生活中，同時帶動身邊人增強對垃圾分類行為的認同感；可通過制定相應的獎勵措施，完善垃圾分類獎勵機制，提升大學生的內心滿足感；同時，建立科學的分類指導體系，通過調研走訪，在校園內設置統一規范的集中投放點，有針對性地指導大學生進行垃圾分類；做好分類標識宣傳工作，在相應投放點設置垃圾分類指導志愿者，有效降低分類的難度。大學生通過對垃圾分類認同感、內心滿足感以及自身忙碌程度等資源的阻礙越少，對外在的分類頻繁程度、科學指導體系以及分類難易程度等資源阻礙越少，對行為的知覺行為控制就越強。

高校作為大學生思想政治教育的主陣地，無論是在學習還是在生活上，對大學生都起著重要的影響。結合計劃行為理論，大學生的參與態度、主觀規范以及知覺行為控制三變項共同決定其垃圾分類行為控制。因此，大學生應當明確分類利弊，提升認知水平，以轉變參與態度；完善分類獎懲機制，增強大學生社會責任感，以重構主觀規范；增強自身認同感，科學指導分類工作，以強化感知行為控制。當大學生對垃圾分類行為持正面態度、主觀規范，從而支持從事分類行為；對垃圾分類的知覺行為控制增強，從而提高大學生進行垃圾分類的實際行為。

圖1 基于計劃行為理論的大學生垃圾分類行為研究

四、結論

垃圾分類作為“十四五”規劃中生態文明建設的重要組成部分，無論是對經濟的可持續發展，還是對綠色生活的建設均起著至關重要的作用。因此，探索科學、合理、精準的垃圾分類機制是需要解決的重要難題。本文基于計劃行為理論開展大學生垃圾分類行為研究，分別從道德認知、內心情感、危害后果等參與態度；個人意識、從眾行為等參與規范；自身認同感、內心滿足感、自身忙碌程度等內在感知行為控制和分類頻繁程度、科學指導體系、分類難易程度等外在感知行為控制等進行分析，并有針對性地提出相關建議，以期促進高校學生社會主義生態文明觀樹立與綠色校園建設。