一流課程背景下金融學課程混合式教學改革研究

喬 森，李琴英

（鄭州大學商學院，河南 鄭州 450001）

一、引言

教育是國之大計，課程質量是教育中最根本的問題[1]。此外，隨著“互聯網+教育”的不斷發展，近年來，高等教育的教學改革經歷了從慕課到翻轉課堂，再到線上線下混合式教學的轉變?；诖爽F狀，鄭州大學商學院金融學課題組開展了一流課程標準下混合式教學改革的研究，從課程教學內容、教學方法、教學流程和教學考核四個方面著手，分析混合式教學在金融學課程中的具體應用，旨在提高該校金融學專業學生培養質量，助推現代金融發展。

金融學課程是金融市場學、公司金融、金融工程、金融經濟學、證券投資學、固定收益等本科專業的基礎必修課程。與此同時，國內985 院校和財經類院校的經濟學與管理學專業，在金融基礎的培養上多開設金融學課程，鄭州大學商學院亦是如此。通過橫向對比多屆畢業生，發現修過金融學課程的學生在從事經濟學、管理學專業問題研究時表現出更強的科研能力，理論基礎更加扎實，對研究工具和方法接受更快，定量分析能力更強，可見這門課在經濟、管理領域均能發揮出重要的作用。

但是目前，金融學教學在學生的“學”、教師的“教”以及學生的“用”這三個方面都存在著一定的問題。第一，由于培養課時有限，導致該課程知識結構不完備且整體難度偏低，學生在學習過程中容易出現自由散漫、積極性和主動性不足的現象。學生只是通過簡單的記背，按時完成課程作業來通過課程考核，而不能建立起系統的金融理論知識，影響了金融專業學生培養的效果。第二，教師多采用傳統單一的課堂灌輸式教學方式，學生的學習在很大程度上依賴于教師的講解，在課堂上處于被動地位，很少主動思考，學生容易產生厭學情緒。這樣一來，該課程就容易成為“水課”。第三，金融學課程偏重金融理論教學而忽視金融實踐的教學，對學生應用能力的要求比較低，缺乏高階性、創新性和挑戰度。目前的金融學教學內容主要涉及貨幣與信用、金融資產及其定價、金融機構以及金融監管等基本范疇，忽視實踐應用環節，學生不能將其所學應用到今后的科研和工作中去，無法滿足現代金融學課程對培養高端金融創新型、應用型人才的教學需要。

綜上所述，基于一流課程背景開展金融學課程教學模式的改革研究，既有利于滿足教育部提出的“一流課程”的要求，又有利于提高學生的專業素養，為我國金融行業培養尖端的應用型人才。

二、文獻回顧

隨著移動互聯網、大數據時代的來臨，以混合式教學為代表的新型教學模式得到了迅速的發展?；旌鲜浇虒W是將信息技術與面授課堂有機結合來改變傳統的教學方法和教學環境，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，提高教學效果的一種教學方法[2]。在內容方面，混合式教學提倡“以學生為中心”，將移動設備、網絡環境和教學策略有機地結合起來，營造出一種具有較高參與度和較強體驗感的教學環境，努力在培養人才的過程中，實現知識的傳授、能力的培養和價值的塑造[3]。從比例上來看，混合式教學中在線教學的比例應在30%～79%，通常在50%左右[4]。

混合式教學在一定程度上彌補了傳統教學的不足，開創了教學新生態[2]。首先，這種教學方式打破了傳統課堂進行理論教學的界限，使得課程教學在時間和空間兩個維度上得到了延展。學生只要有學習意愿，就可以通過手機和電腦進行線上學習，這很好地解決了培養學時有限而教學內容復雜的問題[5]。其次，課堂上教師可以采取翻轉課堂、案例教學、討論啟發等多種教學方式讓學生全方位地參與到課堂教學中[6]。課堂由教師為中心轉向以學生為中心[7]，可以充分發揮學生的自主性，更能將學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性發揮出來[8]。最后，該模式通過利用網絡環境和多媒體技術，可以有效支持實時交流、線上參觀、線上實操等各種學習型活動，把金融學理論融入各種實際情景中，使學生能夠及時實踐。另外，混合式教學一般是通過課前、課中和課后三部分來實現的。課前線上學生自主學習和測試相關內容，目的是了解學生學習情況；課中按確定的知識、技能、素養目標和教學重點難點，展開教學過程；課后線上互動交流，答疑解惑，總結鞏固學習成果[9]。

因此，探討金融學課程的混合式教學模式不僅可以實現混合式教學理論的多元化，使其融合金融學學科，開闊研究視野，還可以克服金融學課堂教學中所存在的現實問題。

三、課程改革的實施

（一）教學內容改革

一是對后續金融專業核心課不起作用的內容要進行適當的刪減。傳統金融學教學中的金融監管、金融發展等內容，時效性、理論性太強，學生理解起來困難，占用課時較多，如果不進行內容刪減，表面上看教學內容是豐富的，卻可能導致教師的講解較粗淺，學生一知半解，影響教學效果。二是金融學在教材建設與教學內容上面臨“本土化”與“時代化”的難題與任務，需要更新教學內容。金融學課程教師組立足于我國金融發展，撰寫了成熟且完整的適合金融專業教學的金融學講義。同時，在教學時，根據實際情況，不斷添補金融學新知識和未來發展趨勢，使得教學內容及時更新，幫助學生提高綜合素質。三是立足金融行業的發展，在課程安排上增加應用性內容，優化理論教學和實踐教學的比例，給學生提供相應的實訓平臺和實習崗位，加大實訓課程的時長，增加實習指導板塊，讓學生得到更好的實踐鍛煉，從而實現由了解到掌握再到應用的“高階性”培養過程。

（二）教學方法改革

隨著我國高等教育信息化的不斷發展，楊秋海認為當代的教學方式和手段應側重和實現以網絡化為基礎[10]。因此，課題組采用線上+線下的混合式教學模式。此外，為了充分調動學生的積極性，以案例分析、項目討論和實踐訓練等多樣化的形式開展課堂教學，提高學生的學習興趣和實踐能力。本文從基礎理論教學、課堂內容拓展、實踐教學三個方面對教學方法重新進行了設計。

1.基礎理論教學部分

課題組從傳統的面對面授課轉變為學生線上自主學習。由于基礎知識無法進行縮減，因此學生需要利用線上資源（如中國大學慕課金融學精品課程）進行自學，然后在線下課堂對重點難點問題進行討論。在課前，教師要先對這些網絡資源展開篩選，從中挑選出最適合本校學生學習的線上課程并提供給學生。此外，也可以使用鄭州大學金融學課程組教師自建的線上金融學課程資源進行自學。

2.課堂內容拓展部分

課題組仍然采用傳統的線下教學方式，但從以往的以“教”為中心轉為以“學”為中心。課題組引入“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式，通過案例式教學、討論式教學、開放式教學引導學生掌握知識。例如在貨幣職能部分，介紹我國方孔圓形錢的出現和發展，讓學生充分認識貨幣的流通職能；在商業銀行部分，詢問學生存款借款情況，引導學生認識商業銀行的業務；在中央銀行部分，詢問學生對國庫管理的理解感受，講解央行充當國家銀行的職能。此外，師生還以課堂上所涉及的問題進行互動，通過翻轉課堂使學生從課堂的聽眾轉為課堂的主角，實現教學主體的轉變，促進學生參與課堂教學活動，提高教學的效果。

3.實踐教學部分

課題組采用線上+線下的混合式教學。教師通過線上實踐訓練平臺掌握每位學生的參與情況以及模擬效果，同時利用自媒體如微信、雨課堂等建立第二課堂，輔助實踐教學。在線下，通過對學生在實踐訓練過程中出現的共性問題、學生交流實踐訓練中所遇到的問題進行收集和整理，并進行集中講解。

（三）教學流程改革

線上學習是每個學習階段的起點。課前，學生通過觀看課程視頻，在初步掌握課程知識點，并進行線上答題，檢驗自學成果，找出知識點中掌握的薄弱環節，從而帶著一定的知識基礎及問題參與線下課堂教學。同時，網絡平臺能夠充分發揮大數據技術的優勢，幫助教師在后臺清楚地掌握每個學生的學習進度及學習效果，發現學生的共性問題并及時調整教學策略。教師還可以通過微信等平臺，不定時地督促學生自主學習。

在線下授課之前，教師先根據學生反饋的問題調整教學內容。首先，要以學生的共性問題作為線下上課的重點內容，補充線上課程以外的知識點，同時要融入課程思政，引導學生樹立正確價值觀。學生要組成小組自定選題，課前搜集資料制作PPT，課堂上進行專題演講活動，然后教師進行點評。通過這種方式，既可以培養學生獨立思考的能力，又可以給他們提供一個展現自己的舞臺。最后，由教師發布隨堂檢測題目，檢驗學生課堂學習的效果。

線下授課結束后，學生要自主進行延展學習，根據所學習的理論知識進行線上實踐訓練。例如，可以進行證券模擬交易、銀行從業訓練、保險業務、期貨期權業務、外匯業務、國際結算業務等，并且可以線上與教師互動、討論問題，在課程結束之后提交模擬訓練結果并撰寫實踐訓練報告。

（四）教學考核改革

新的教學模式下，建立線上預習、課堂互動、小組主題報告、金融實戰業績、期末成績等多元化的綜合評價體系（見表1），把金融學課程考核融入學生的整個學習過程中，彌補了以往考核方式單一的不足，使學習效果的評價變得更加科學、高效，從而持續提高教學效果和教學質量。

表1 考核方式

新教學模式下，金融學的課程成績仍然包括平時成績和期末成績兩部分，總成績為100 分。與傳統考核方式相比，提高了平時成績所占的比例，平時成績占課程總成績的50%，期末成績占課程總成績的50%。平時成績涵蓋學生課前、課中和課后三個學習環節。課前線上自主學習和檢測成績占總成績的10%，由線上后臺自動記錄。課堂上互動情況、小組主題報告各占總成績的10%，隨堂檢測占總成績的5%。課上積極與教師互動，主動回答問題可以進行加分，小組主題報告由教師課上指導后進行評分，隨堂檢測成績由教師統一公布答案，學生互相打分進行統計。課后筆記上傳占總成績的5%，實戰成績及實踐報告占總成績的10%。筆記上傳和實踐報告由教師統一打分，實戰成績高的學生可以適當增加分數。期末考試采用傳統的線下考試方式。

四、改革效果及啟示

改革后的教學模式充分彌補了傳統教學模式的不足，并且符合教育部所提出的“兩性一度”的“金課”標準。課程內容突出了前沿性和時代性，強調金融知識應用能力的培養和實踐訓練，體現了“高階性”；線上線下相結合的教學方式體現了“創新性”；課程的考核不再是單一的期末考試，而是貫穿學生整個學習過程，體現了“挑戰性”，為其他高校開展金融學課程混合式教學改革提供指導借鑒。改革前后教學模式對比見表2。

表2 改革前后教學模式對比

但是，鑒于混合式教學模式是一個新生事物，要實現混合式教學改革的成功，需要學校、教師、學生三方共同努力。想要做到混合式教學的成功改革，還需要學校、教師和學生進一步地努力。一方面，當前高校教師不僅要提升自己的專業知識素養和科學研究能力，還要面對教育教學方面一系列的挑戰[11]，要從實際教學中積極地尋找問題并解決問題，為進一步推動金融學課程建設與教學改革，培養具備問題意識和解決復雜問題能力的復合型金融人才做出有益的探索。另一方面，學校要積極與金融行業聯系，聘請業界導師到學校進行學術講座，有效地提高教學的應用性。