提升農村中職學生英語閱讀水平的探索
——以農村中職一年級的導讀活動為例

蔡旻濤，郝芳

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

廣東省高職院校有很多來自農村的中職學生就讀，他們努力好學，但由于地區教育資源差異，入學第一年，來自農村的中職學生英語能力尤其是英文閱讀能力方面的表現普遍較弱，英語聽、說、讀、寫、譯的水平提高緩慢。由于日常生活中缺乏英語語境，大部分農村職中一年級的學生很難理解語篇，很少學生能在簡單的對話中使用英語。教師要積極為職中生營造良好的英語學習氛圍，創設良好的學習英語空間與條件[1]。劉葆華（2020）以淄博市工業學校為例進行中職生英語自主閱讀能力培養模式研究[2]，代琳（2021）提出多媒體輔助教學以提高中職生英語閱讀能力的途徑，其依仗的是城市的現代化教學設備[3]，陳靜儀（2022）分析了混合式學習對中職生英語閱讀能力影響[4]等都是面向城市區域的中職教學。目前尚未有將興趣閱讀作為提升農村中職學生英語閱讀能力的相關研究。

現今教育學不乏將赫爾巴特思想（傳統教育學）與杜威思想（現代教育學）兩相對立，這似乎已經成為國人認識赫爾巴特教育思想難以逾越的藩籬[5]。但是，赫爾巴特和杜威他們都主張把興趣教育貫穿整個教學過程，發揮出興趣教育的作用。赫爾巴特認為課程理論的核心是興趣，在教學方面他反對學生機械呆板的學習方式也反對教師照本宣科的授課方式，在課程方面他反對脫離學生興趣的空洞無物的課程，認為學生在學習的過程應該帶著興趣，這樣教學才會有價值。不可否認的是，杜威的興趣教育理論很大部分借鑒吸收了赫爾巴特的興趣教育[6]?？紤]到農村中職學校的背景、學校的設施以及推廣英語趣味閱讀對農村學生的英語閱讀水平可能帶來的促進，本研究于2022 年7 月22 日—8 月10 日針對廣東澄海的一所農村中職學校為一年級的學生設計了一個40 名學生、4 位教師參與的為期三周的覆蓋全程的導讀活動。

一、農村中職學校一年級學生導讀活動的設計

（一）活動目的

這項導讀活動的目的在于探索提升農村中職學生英語閱讀水平的路徑。了解學生對這項再教育活動的態度，了解他們從泛讀中獲得的幫助。通過了解學生對活動的反應，結合參與教師對活動的感受，以及綜合研究者在該活動的親身體驗及對學生和教師表現的觀察，探索通過導讀提高農村中職學生英語閱讀水平的切實可行的方法。

（二）活動主要特點

教師收集有趣的對學生有吸引力的、在學生能力范圍內的書籍和泛讀材料；泛讀在輕松有趣的課堂氣氛中進行，教師注意力在幫助學生泛讀以獲得樂趣；學生選擇他們想讀的書；鼓勵學生復述他們讀過的故事；監控和加強泛讀進度并給予鼓勵；沒有閱讀理解問題也不需學術文本知識。同時，要求教師積極參與泛讀，成為泛讀榜樣，帶動學生。由于學生詞匯非常有限，鼓勵他們在課堂上集中精力完成泛讀，并可以隨時得到教師的指導。

二、數據的收集

（一）從導讀課程的課堂深度觀察中收集數據

在課堂上觀察教師如何指導學生以及學生對活動的反應，將課堂活動錄像后分析。每節課結束時與每位教師討論所遇到的問題及如何在以后的課堂上克服這些問題。每堂課的計劃在討論中完成，研究者和教師擔任了參與者和觀察者，一起幫助學生并觀察分析問題的原因、解決問題的方法及其效果，這些操作過程及觀察結果都記錄在實地記錄中。

（二）收集教師日記中的數據

要求教師寫日記，通過日記記錄教師的想法、對課程效果的思考、對學生表現的看法。寫日記幫助教師思考泛讀是否對學生產生影響，并將這些思考記錄下來，從而提高觀察的可靠性。

（三）進行開放式的深度訪談以收集數據

進行開放式的深度訪談以獲取意見，從而提高調查結果的可信度，對學生和教師的感知進行較詳細的描述，盡量排除影響數據分析和解釋的因素。

三、活動的方式

（一）教師充分了解導讀的目的和理由

實施前向教師詳細介紹該方案的宗旨和目標以及實施該方案的理由，使教師充分了解導讀的目的和理由，介紹與該方案實施有關的重要問題，包括組織項目、相關活動、監測閱讀進度等。在此期間教師可隨時提出他們所關心的問題以便對活動作適當調整。

（二）無聲閱讀和復述有趣的故事

課堂活動分兩部分，第一部分是無聲閱讀，占較大比例；第二部分是讓學生用英文復述故事。故事復述可以培養有目的的閱讀習慣，培養歸納總結能力及英語口頭表達能力，同時有機會與同學分享趣味性。學生剛開始面對大家復述時，會面臨心理巨大的挑戰，但隨著內容不斷增加趣味，他們能夠復述越來越多的有趣情節。通過一次次的復述會激發學生的積極性去進行更多地閱讀，在閱讀中獲得成就感。

（三）記錄監控

教師通過幫助學生理解生詞或通過在筆記本上記錄他們讀過的故事來監控泛讀，教師做教學工作日記。

（四）使用有趣的書

學生的詞匯非常有限且閱讀面相對狹窄，教師在具體了解學生的能力和興趣的基礎上選用圖文并茂的書，多數是著名的民間故事，內容寫得生動有趣且有插圖，又與學生自身文化相關，反映了這個特定年齡組學生的興趣，適合農村中職一年級學生。

四、活動結果

（一）從沒興趣閱讀到期待下節導讀課

教師扮演觀察員和參與者的角色，在課上幫助學生克服困難，觀察學生反應和解決他們遇到的困難。起初，學生沒興趣閱讀英語書。老師問學生：“你喜歡讀英語書嗎？”回答幾乎一致的“不”（2 人除外）。因為英語難理解、生詞多，他們喜歡讀中文書，特別是卡通圖書，圖片多。隨著活動增加有趣素材，他們逐漸有了泛讀的動力，并詢問是否有更多的書可以借閱。兩周后，他們慢慢地被活動所吸引，并逐步習慣閱讀和復述故事，尤其能夠復述有趣的情節。全部學生（40 人）表示期待下一節導讀課。

最初有位教師的活動氣氛較僵硬，學生通常只用一個字回答問題，一些學生需通過提示才回答，僵硬的氣氛與教師的語氣太嚴厲有關，研究者及時提醒教師對學生的錯誤偶爾進行溫和的糾正是可以的，但要盡量少，這位教師很快改用了更舒緩甚至幽默的語氣，活動氣氛就變得輕松有趣，學生對這門課開始感興趣，更積極主動地參與活動，毫不拘束地提問，樂意讓教師知道他們的問題，并越來越積極地表達自己。

表1 學生在各項活動中的表現

圖1 學生在活動中各項表現情況

（二）從緩慢的詞匯層面閱讀到較快地理解故事主旨閱讀

課題組密切觀察學生閱讀課文時的細節表現，研究開始前沒有學生會猜詞，他們花大量時間查閱英漢詞典并旁注詞義，在詞匯層面閱讀非常慢，兩節課（90 分鐘）教師所分配的閱讀任務大多數學生只能完成一半（只有兩名同學能讀完全部，這兩名學生平時會經常找英文書讀）。大多數學生需要了解20 個單詞中的 19 個，即95%的文本，才能從上下文猜出生詞意思，他們頻繁使用字典。第一周，鼓勵學生通過上下文猜詞，他們普遍感覺閱讀難度大，因為沒有足夠詞匯量。鼓勵在猜詞時向教師提問以減少查閱時間，經過不斷鼓勵，越來越多學生能主動提問。為了保持學生閱讀興致，研究者又鼓勵他們順著有趣情節跳過生詞繼續完成閱讀，不受生詞困擾，從整體理解故事。到了第三周學生逐漸能集中精力去理解故事主旨，不再糾結于對某些生詞的理解，享受到更多的閱讀樂趣?；顒咏Y束時35名學生已能夠在90 分鐘讀完九個故事（20 詞/分鐘），而每班有4 到5 個經常向教師借更多書的“特殊生”能讀完15 到20 個故事。

（三）復述故事的表現

一開始40 名學生只能用筆記記錄并背誦故事內容，難以用英語復述故事。在隨后的課程中，要求他們用自己的話復述故事中有趣的內容，不用筆記；教師幫他們找到合適的詞來講述故事，建議偶爾用方言，保持興趣和理解故事并與其他同學分享，因為活動目的是讓學生學會英文泛讀而不是精讀。鼓勵學生繞過生詞繼續閱讀，讓他們和同學分享，這樣可判斷是否能從整體上理解故事。兩周后的討論，學生逐漸能積極參與，大多數可回答當天所閱讀的問題；之前不積極閱讀的，對泛讀也逐漸地產生興趣，第20 天24 名學生能用中文加自己組織的英文講出主要情節?；顒又荚诩顚W生習慣泛讀，只要從泛讀中學到一些東西，活動的目的已達到。另外，在放松對語法要求后，學生能更多地使用自己的方式自由地表達其想法，對活動更加熱情。

（四）教師對導讀的感受

在活動前三天四名教師中只有一名相信導讀的重要性和可行性，其余三名對導讀持懷疑態度。第二周，教師明顯認識到活動給學生帶來的好處，看到學生態度和動機明顯得到改善。到中期，教師開始熱衷于導讀活動，他們看到學生閱讀熱情和水平明顯進步。最后一天是活動總結，所有教師都向學生了解對興趣閱讀的感受。一位教師說：“學生中的大多數認為活動非常有用，尤其是寫作能力提高，他們接觸到許多生詞及聯想的圖景，不少人說故事變得很有趣?！逼渌處煹玫较嗤姆答?，全部的學生喜歡閱讀英語書籍了。

五、活動效果討論

（一）有趣的學習氛圍對于學生持續自我學習很重要

劉書東（2023）在《初中生英語閱讀水平現狀及影響因素調查研究》提出閱讀興趣關系到學生對待閱讀的態度和投入精力的多寡，一定程度上影響著學生閱讀能力的提升[7]。從本研究結果的四個方面，即閱讀興趣隨有趣素材而提升、形象猜詞、復述有趣情節和教師的感受等都說明：在一個有趣和鼓勵性的環境中，學生們將會積極參與到泛讀中，并有很大收獲。教師要準確把握學生的情感狀態，保證學生在輕松有趣和有充分支持的氣氛中進行英語泛讀，學生會享受到英語學習的樂趣并進行更多的英語閱讀，從而真正提高他們的英語水平。學生會在興趣狀態中集中注意力、審慎思考；教師在教學過程中，結合學生的學習現狀，結合教材和實際，在各個方面保護和增進學生的學習興趣，使其好奇心、興趣點不斷涌現，保持對英語的學習興趣。

（二）在使用詞典和趣味猜詞之間取得平衡

這些學生面臨的主要問題是詞匯及語感的缺乏，他們很難用英語表達，也很難通過上下文猜出生詞的意思。很多學生閱讀時需了解20 個單詞中的 19 個（即了解95%文本），才能從上下文中猜出生詞的意思，頻繁使用字典，使泛讀變得費時費力，甚至會導致對英文閱讀失去興趣。詞典雖能幫助理解生詞，但過多使用則妨礙順利閱讀，教師須指導學生在使用詞典和利用上下文猜詞之間取得平衡。當學生讀到充滿生詞文章時，很容易泄氣，這時有趣閱讀材料的選取非常關鍵，老師的指導作用在這點得到充分體現，只有老師選取有趣的適合學生水平的材料，學生才能真正從閱讀中得到樂趣和提高閱讀水平。

另一方面，游方臻（2013）在 《如何培養閱讀中的猜詞》 提到根據上下文特定的語言環境可獲得確切的涵義，根據科學常識可對生詞做出正確的猜測[8]。但他沒有提到趣味學習，本研究結果說明還可引導學生用畫圖、查圖、聯想等有趣的方法去猜測生詞的意義，向學生介紹構詞與音義的關系，根據已知的上下文意義作有趣的聯想和圖景推理，使趣味性貫穿猜詞過程。

（三）良好的閱讀方法是關鍵

糾正學生不良的閱讀習慣，比如反復重讀、出聲閱讀等會影響閱讀速度，使學生不能深思文章意思，導致錯誤理解作者意圖。陸小波（2018）在《農村初中生英語閱讀存在問題與解決策略》建議使學生盡快掌握瀏覽、抓細節、推理等閱讀方法[9]。本研究結果說明，除了閱讀方法，教師還要指導學生通過復述故事增加閱讀興趣和抓住閱讀主線，建議學生偶爾用方言，保持興趣和理解故事并與同學們分享。

（四）教師導讀引導應從細節入手

糾正部分教師對英語單詞教學不夠細致的習慣，?，摚?022）在《初中生英語閱讀問題與教學對策探討》談及教師很多時候只粗淺講解單詞的拼寫和含義，應該對單詞的構成講解[10]。本研究說明教師應該花更細的心思和更多的時間備好對生詞的剖析，聯系有趣的信息，增加學生猜測詞義和記憶單詞的樂趣。

糾正教師對泛讀的價值判斷，這次英文導讀活動讓教師看到泛讀的價值。英文閱讀在短時間內對學生考試分數影響不大，但對英語水平影響深遠。劉漢瑜（2019）提到通過閱讀可以獲取信息，開闊視野，增加知識儲備[11]，能培養起學生對英語學習興趣的方法、能使學生發現英語語言工具給他們帶來知識、視野、技能或情感等方面進步的方法都是值得倡導的。

六、結論

農村相對于城市而言，英語學習條件有諸多的缺乏和不便。農村教師如何因地制宜地改善學生的英語學習條件（尤其是學生所缺乏的英語語境），城市教師如何在做好本職工作以外，更多考慮幫助提高農村學生的英語水平，使其能夠更好地適應到高職院校后的英語學習，作為職業院校的老師應該充分考慮這些問題并努力去開展相關工作，這是對習近平總書記關于“要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”指示的積極響應。本研究結果表明，提升農村中職學校一年級英語閱讀水平可以通過營造有趣的氣氛、在使用詞典和趣味猜詞之間取得平衡、糾正師生的相關問題等途徑去實現。