應用型本科高校環境設計專業教學案例庫建設：內涵、價值與實現路徑

徐莉 陳淑飛

引言

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求設計類專業培養具備強烈的責任意識、綜合的創造思維、領先的審美判斷以及科學的工作方法的高層次、復合型、創新性人才。[1]教師將設計經驗和經歷等歸納組織成案例運用在教學中，使學生增長見識，拓寬視野，縮小理論知識和設計實踐的差距。案例庫的建設是進行案例教學的前提條件。目前，環境設計專業案例庫資源時效性不強、綜合性差、缺乏課程間的系統性和關聯性，與應用型本科人才培養的聯系不緊密，不能滿足教學需要。持續提升案例的數量和質量，強化案例庫的建設和應用，是環境設計專業教學改革的突破口之一。

1.應用型本科高校環境設計專業的發展內涵

環境設計是一門普通高等學校本科專業，屬設計學類，基本修業年限為四年，授予藝術學學士學位。室內裝飾、建筑裝飾、室內設計、環境藝術、環境設計等專業稱謂成為環境設計理論研究在不同歷史階段關注的重點。2022年《中國設計學術語編寫體例及學科框架體系》中設計學環藝組將專業領域劃分為景觀設計，室內設計，家具、陳設設計三個部分。

推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署。習近平總書記在全國教育大會上明確要求高?！爸嘏囵B創新型、復合型、應用型人才”。[2]當前，應用型本科高校環境設計專業應深入探討“新文科”背景下多學科交叉融合新課程體系、新教學內容、新人才培養方式的內涵建設，[3]主動對接經濟社會發展和區域產業布局，推動應用型高素質復合型人才培養。

1.1 學科領域的交叉性

環境設計專業具有交叉學科的特征，學科邊界模糊化，越來越多地與信息科學、行為科學、認知科學等融合，呈現多學科緊密交叉、相關研究領域參與建構的狀態。這要求環境設計專業建設打破近代學科劃分形成的學術結構壁壘，具有產業變革的全局觀，促進專業課程體系及多學科知識重組創新，構建學科發展的新生態。

1.2 教學方法的創新性

環境設計專業的教學方法與模式急需創新變革，把大數據、人工智能、數字孿生、VR 等新科技引入課程，打破死板、單一的課堂講授式、灌輸式教學方法，采用混合式教學、翻轉課堂等教學模式，推進互動式交流、多模態學習、啟發式講授、探究式討論等教學方式，實施涵蓋課程體系、培養方案、教學方式、教學實踐、學業評價、獎勵激勵、條件保障的全要素課堂教學改革，以適應社會經濟結構調整時期對環境設計人才需求的變化。

1.3 培養模式的多元性

環境設計專業呈現出與社會設計、風景園林、城市規劃、公共藝術、環境修復等相融合的復合型設計人才培養模式，將LBL（Lecture-Based Learning）與PBL（Problem-Based Learning）、CBL（Case Study Based Learning ）、TBL（Team- based Learning）、CDIO 工程教育模式有效融合，通過工作坊等形式吸納不同領域的專家、學者、工程師、非遺傳承人、管理人員等參與到教學、實踐工作中，為環境設計專業建設提供新的發展思路。

1.4 實踐育人的協同性

大力推動與行業、企業共同建設實踐教育基地，打出“產教對接、產教合作、產教引領”的組合拳，健全合作共贏、開放共享的實踐育人、協同育人機制。產教對接，即以學校特色、區域產業發展為導向，專業設置符合區域支柱產業發展需求。產教合作，即搭建校企合作平臺，構建“實訓—研發—創新—創業”一體化實踐體系，為企業發展提供智力支持、產品研發、成果轉化等服務。產教引領，即關注產業發展前沿，根據產業發展需求及時調整學科建設方向，[4]打造應用型技術人才培養的高地。

2.環境設計專業教學案例庫的價值

案例庫建設及案例教學法作為一種應用型、實踐型、以能力為本的教學方法。1921年哈佛商學院院長華萊士·B.湯哈姆出版第一本商學院案例集，風靡世界各地。例如，在德國包豪斯早期的教學體系中，案例解析教學是設計實踐類課程的核心組成部分。由點及面、自下而上借助案例探討相關設計理論、方法、策略的發展應用，被證明可有效提升教學實踐效果。

（1）理論課程的實證意義：案例類教學內容融入理論課程，可使理論探索與案例學習互為補充，將課堂理論授課知識在案例研究中檢驗和鞏固，有效豐富和活化理論教學內容，強化和拓展教學知識信息的實施路徑。

（2）設計課程的實踐意義：案例學習是設計師設計能力培養的重要途徑。通過研習優秀建筑環境設計案例，有利于學生把握創新的設計理念、前沿的技術動態、先進的材料研發，有效提升學生的實踐素質和操作能力，符合新時期的創新人才培養目標。

（3）人才培養的示范意義 ：建設層次清晰、內容豐富、交叉融合的環境設計專業課程群案例庫，形成系統性的案例式教學方法，搭建“案例—理論—設計—實踐”聯動互補的課程體系，對設計類相關課程的建設、完善有積極的傳導效應，對促進環境設計專業應用型人才培養具有參考示范作用。

（4）團隊建設的推動意義：環境設計專業課程群案例庫的建設，是開放式、共享式教學資源平臺的構建。通過素材收集、內容比對、數據篩選、有效信息提取和更新擴充等工作過程，組建課程內容研發及教研課題研究團隊，能有效推動團隊建設并助力學科專業發展。

3.環境設計專業教學案例庫的實現路徑

3.1 環境設計專業教學案例庫的建設標準

3.1.1 交叉和多元性

進入新時代，社會發展需要知識結構和學科背景更加多元的設計人才，這與學生進行的相對單一的傳統設計教學訓練反差巨大。因此，在環境設計專業案例庫建設時，要以多學科交叉融合為宗旨，為學生提供內容更豐富且涵蓋面更廣的案例支撐，讓學生能夠具有更多的創意源頭、更廣泛的知識背景、更完備的跨專業知識技能，實現“新設計學”的高質量、內涵式發展。[5]

3.1.2 客觀和層次性

環境設計專業案例教學不是傳統教學中簡單的舉例說明。案例可以來源于專業教師或學生的實戰項目或社會實踐案例，反映本專業所取得的成就或效益，也可以展現設計者在實踐過程中所遇到的困惑和障礙。案例需要尊重客觀事實，不能憑空杜撰。要根據教學大綱要求，具有明確的教學目的，滿足學生不同階段的學習需求，避免案例難度過小或過大而影響教學互動效果。

3.1.3 完整和系統性

案例撰寫要結構清晰、內容完備、邏輯嚴密，不能只有設計圖片。實戰案例應詳盡闡述項目背景、基地情況、問題沖突、解決方案、關鍵技術、最終效果、社會反饋等。根據教學內容和目標進行分解，根據不同內容和視角對案例進行系統的分類梳理，緊密聯系課程內容。不僅具有代表性，還包含課程教學要求的重要知識點，確保學生得到全面、系統的訓練。

3.1.4 前沿和可拓性

環境設計具有鮮明的時代特征，因此，案例應從設計理念、藝術表現手法、工程技術手段、建筑材料等方面反映出與當前社會經濟科技發展的密切關系。也可以通過項目策劃、市場供求、消費心理、人體工學等方面體現其前沿價值。所有案例不僅是單一知識點的簡單再現，而是集運用、擴展、提高于一體的多維融合。在設計思維、策略、方法等多方面都具有延展性。案例庫的建設是動態拓展和持續更新的。

3.1.5 價值引領和典型性

圍繞立德樹人根本任務，結合政治認同、家國情懷、文化素養、法制意識、道德修養等要點，梳理、挖掘、提煉課程思政的切入點，強化課程的價值引領功能。案例強調把“思政小課堂”融入“社會大課堂”的思政課改革走向，能起到“管中窺豹，可見一斑”的引導效果。顯性教育與隱性教育有機結合，滿足學生成長成才的需求和期待。

3.2 環境設計專業教學案例庫建設

環境設計專業教學案例庫的建設應從宏觀角度出發，對環境設計的課程體系進行歸納，以專業為基礎建構滿足教學案例庫建設長期持續發展的應用框架，實現專業資源共享、共用，完成專業“軟資產”的不斷積累。

3.2.1 科學架構專業課程群

根據培養方案和課程性質進行教學體系的頂層設計。由單一課程內容的組織轉為課程群內部的連續、銜接，突出課程間的內在邏輯統一，使課程之間相互貫通、互為補充，促進課程結構的優化，避免專業課程的碎片化、教學內容的重復化等弊端。課程群劃分的過程中可以考慮從多種角度出發。如可以劃分為理論課程群、設計基礎課程群、傳統美學課程群、專業實踐（實習）課程群、專業核心課程群、開放型項目課程群等。

3.2.2 案例庫的基本框架

根據課程群的組織架構，結合教學需求進行課程知識信息篩選，明確建設目標和任務，進而完成案例庫的基本框架。案例庫應以專業核心課程群建設為導引，完成基礎、美育、傳統、設計、實踐、專業技能等多方位的聯結、過渡與發展，各課程相互呼應支撐、相互交叉滲透，切實提高學生的專業能力和實踐水平，提高環境設計專業人才的培養質量與水平。

3.2.3 案例庫的具體建設

利用豐富的素材資源，結合教師的教學設計，匯集、整理、篩選、制作課程群案例庫。案例庫的內容可形式多樣，采用教師課件、教案、論文、作業等原創性資源，優選部分案例進行案例精解，圖文并茂地詳盡闡述項目背景、運作情況、問題沖突及解決方法。案例要求附有教學用途、使用說明、理論知識點鏈接、討論參考題，使案例精解與專業課程相互配套支持。案例可以是正面經驗，可以是負面范例，也可以增加個人體會或反思。

3.3 環境設計專業教學案例庫的應用

根據實際情況和需要，將案例庫全面運用于環境設計專業教師交流、課堂教學、學生參賽及畢業設計等教學環節，并在學校間、學校與企業間、設計平臺、設計教育資源平臺實現共享（見圖1）。

圖1 環境設計專業教學案例庫實現路徑圖

3.3.1 案例庫在教師之間的交流運用

案例庫的建設是教學過程中教師將經過深度分析的案例進行整理、積累和反思的過程。它能幫助教師將理論知識活化、內化，將設計實踐情景化和具體化。同時，教學經驗和實踐經歷梳理轉化為教學案例的過程，是重新解讀設計、認知思維的過程，[6]有助于理論和實踐的貫通，促進教師個人內隱知識的顯性化，提升教學水平和科研能力。此外，案例庫是教師間學術交流、經驗分享的載體，通過集思廣益、揚長避短、信息共享等形成批判性互動和同伴互導關系，達到共同提高、發揮整體效益的目的，更有利于教師之間組合成專業、能力和優勢互補的教學和科研團隊，實現跨年級、跨學科、跨層次協同教學，實現不同學科領域間的合作和融通。

3.3.2 案例庫在課堂教學上的示范運用

案例教學在課堂上的運用不僅僅是簡單的案例+理論解釋,而要求以學生為主體，教師起引導、組織作用，學生對案例進行了解、認識、思考、推理、討論、辨析、總結、轉繹、應用的系統過程。案例教學應根據課堂教學的實際需要，選擇與教學目標相一致的教學案例，準確把握教學案例中蘊含的重難點，以線上線下、課前課后相結合的靈活多樣的教學手段穿插在教學過程中。鼓勵學生積極參與案例討論，形成讀、寫、想、看、聽、說全感官教學互動，知識、信息、思想和觀點在“教師—學生—學生—教師”之間雙向、多重、交互流動。不設標準答案，想方設法調動每一個學生的積極性，最大限度地激發學習潛能。

3.3.3 案例庫在指導參賽時的實踐運用

針對專業設計競賽開發案例庫，將往屆優秀獲獎作品作為案例進行學習和研究。包含獲獎作品的設計理念、效果圖片、技術細節等，指導教師推薦理由，專業評委評價分析，獲獎選手的參賽歷程、心得體會、設計思維等，從而引導學生更好地理解競賽的主旨，把握作品的設計內涵和方法，為學生參展參賽提供啟發性的借鑒和參考。以賽促學，以賽促教，以學強賽，以教助賽。課堂教學中引入各種專業比賽的實際命題，并積極引導學生參加各類學科競賽，與同年齡段甚至是專業設計師同臺競技，開拓學生的眼界和見識。注重學科競賽與相關課程的有機鏈接，推動教學內容與方法的改革，培養學生的科研能力與創新精神。

3.3.4 案例庫在畢業設計中的實戰運用

當前，畢業設計往往脫離實際，選題的盲目性、隨意性強，過多關注設計的表現效果，流于形式，存在雷同的現象。嘗試跨專業選題的較少，畢業作品展覽重視程度不夠，展示形式單一。將更具操作性和實戰性的真實項目作為畢業設計選題，與實習實踐相結合，是一次實戰演練，有益于學生就業，是環境設計專業的必然趨勢。選取往屆優秀畢業設計案例形成案例庫，是進行畢業設計的第一手學習資料。把在畢業設計過程中確立選題、實地調研、對象訪談、開題報告、方案設計、模型制作、材料選擇、畢業論文等方面的真實情況系統地呈現在學生面前，使學生解決畢業設計各環節出現的問題，提供有效的借鑒，避免重復犯錯。通過案例庫實際運用，輔助導師在指導過程中有效闡釋工作要點，確保學生專業能力、綜合能力、實戰能力的整合和升華。

3.3.5 案例庫在學生自主學習中的共享運用

將教學大綱、課程計劃、教學課件、課程講義、授課視頻、教學成果、推薦教材等課程內容整合，形成課程案例庫。強化現代信息技術與教育教學深度融合，搭建開放式教學資源平臺，改革傳統課堂授課路徑，利用QQ 群、微信群、智慧樹、B 站等進行傳播。教師可以全部下載，學生按需分級下載，引導學生正確、有效地使用案例庫資源，突破以往課堂教學的時間空間限制，隨時隨地了解課程的相關內容和信息，為學生的研究性學習和自主學習提供素材和養分，構建多渠道、立體化的學習方式。

3.3.6 案例庫在項目實踐教學上的傳播運用

依托行業協會、企業等平臺資源，實現產教深度融合和校企多元合作，增強學生解決設計實際問題的能力，培養出適應產業需求的應用型創新人才。同時，能夠提高設計前沿信息傳播的廣度和速度，有助于行業內研究人員分散開展檢索、上傳、下載、分析等工作，也便于課程資源信息在不同行業領域及不同專業人群之間的交流，使得課程案例庫的建設更具有實用性和專業深度。

結語

應用型本科高校環境設計專業案例教學是一種積極的情境式教學方式。它以能力培養為核心，注重學習過程而非結果，既是掌握專業知識的過程,也是鍛煉設計思維的過程,更是提升審美素養的過程。它對學生掌握學術前沿動態、提升理論課程實效、提高學生實踐應用能力等方面具有重要作用。提高教學案例庫建設水平是對加速推進我國高校設計人才培養模式改革的關鍵內容之一。如何達成對教學案例庫建設的共識，共同推動環境設計專業教學案例庫的建設和應用，還有待更多同仁的積極探索。