“工程經濟學”課程思政實現路徑和案例研究

黃旭, 鄭長娟

（寧波財經學院 金融與信息學院， 浙江 寧波 315175）

0 引言

黨的二十大報告指出：“要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。 ”[1]同時，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人和全方位育人。 將課程思政融入“工程經濟學”課程有助于培養具備正確思想政治素養、倫理道德觀念、社會責任感和全面素質的“工程經濟學”人才。

“工程經濟學”課程在提供學生經濟決策和資源管理方面的知識和技能方面具有重要價值，但將思政教育融入該課程面臨一系列挑戰。首先，“工程經濟學”課程過于注重經濟理論和技術知識的傳授，忽視了對學生思想政治教育的關注。這可能導致學生在純粹的技術培訓中，缺乏對社會、倫理和政治問題的全面理解。其次，現有的評價體系過于側重知識和技能的測量，而未能充分體現對學生經濟思維能力和愛國情懷的綜合評價。 因此，如何在“工程經濟學”課程中平衡經濟理論、技術知識與思政教育，以及如何建立更全面的評價體系，以便更好地培養具備經濟思維和愛國情感的綜合性人才，是亟待解決的問題。

現有文獻主要從融入經濟學專業教學的課程思政概念、實踐和價值意義方面進行了研究。 羅云等[2]闡述了課程思政的內涵和屬性，并結合高校教學探究了課程思政的實現路徑；張翼等[3]將上述理念應用于“計量經濟學”課程中，從教學內容和教學組織視角提出了課程思政實施路徑；王小紅等[4]指出：“經濟學”課程的特點決定了在教學中不能囿于對原有知識體系的講解，而應對課程中存在意識形態差異和疑問的知識點進行辯證對比性教學，“經濟學”課程思政教學設計應從課程思政教學目標、教學內容以及具體的教學方法方面進行改革。 陳進[5]、孫亞南等[6]提出：在課程思政中應采用案例教學、討論式教學和情境教學等教學方法，激發學生的思考和參與度，提高綜合素質。 畢晶[7]、陶韶菁等[8]指出：課程思政在評價方式上，應構建多維評價體系，注重學生的思想品德和綜合能力的培養。

不同于上述研究， 本文在 “工程經濟學” 課程中以CDIO （conceiving-designing-implementoperation）教學理念為指導，構建培養復合型人才為主線的漸進式思政體系，并將思政元素融入模塊化教學內容和案例中，豐富了現有的教學方式，同時形成了“線上線下+平時+期末”的多維評價方案。

1 “工程經濟學”課程思政教育實現路徑

1.1 以CDIO 教學理念為指導，形成培養復合型人才為主線的漸進式思政體系

CDIO 教學理念以“構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運作（operate）”為核心，強調工程實踐導向、跨學科整合、團隊合作和項目驅動學習。通過培養學生在實際工程項目中綜合運用知識和技能，提高解決真實問題的能力。 CDIO 旨在打造全球視野下具備全面素養的工程專業人才，使其能夠靈活應對復雜的現實挑戰。 本文借鑒CDIO 教育理念，在“工程經濟學”課程中構建了“知識、能力、素質和思政”協調發展的人才培養體系，目的在于培養同時具備經濟思維能力和愛國情懷的復合型人才。 具體的CDID 教學理念下的漸進式思政體系如圖1 所示。

圖1 CDIO 教學理念下的漸進式思政體系

階段一：構思

此階段，注重培養學生掌握基礎知識和問題識別能力，為后續設計、實施和運作提供基礎。 同時引導學生思考工程經濟與社會、環境等因素的關系，培養社會責任感和愛國情懷。 構思階段需要重點傳授“工程經濟學”的基礎概念、原理和方法，包括成本、效益、投資和財務分析等基礎知識。 學生將學習成本與效益的平衡，以及掌握不同投資方案的比較方法，為后續問題識別和解決提供必要工具。

階段二：設計

設計階段旨在培養學生的分析、設計和綜合能力，使他們能夠在工程經濟實踐中綜合考慮經濟效益、社會效益和可持續發展等多重因素。 通過綜合實踐項目，學生在真實環境中面對復雜的經濟決策情境，要綜合考慮經濟效益、社會效益、環境保護等因素。 例如，在基礎設施建設項目中，學生需要權衡投資成本、社會影響和項目的長期可持續性，從而做出綜合性的決策。

在項目設計中，須要引導學生關注國家發展戰略、社會需求以及其他重要思政主題。 例如，學生設計新能源項目時需思考如何與國家能源戰略相結合，促進可再生能源的發展，體現對國家發展的關注和愛國情懷。 通過思政主題的引導，啟發學生深入思考工程經濟決策與社會責任的關系。

階段三：實施

在實施階段，學生將經濟決策付諸實際行動，深入體驗經濟活動的執行過程。 通過實踐操作，學生了解決策對項目的影響以及與社會、環境等因素的相互關系。 例如，參與資源調配、預算控制和進度管理等工作，培養學生實踐和解決問題能力。 同時，鼓勵學生積極參與社會公益活動、志愿服務等，培養公民意識和社會責任感，展現對社會的關注和貢獻。 通過參與社會活動，學生體會到自身的社會責任，鞏固和培養正確的價值觀。

實施階段的實際操作和社會參與將學生從理論學習者轉變為實際行動者和社會參與者，為培養綜合素質和社會責任感提供有力支持，使他們成為能夠在實際情境中做出明智經濟決策的復合型人才。

階段四：運作

在運作階段，學生需要關注項目的長期運行與維護，同時思考項目的長遠影響和社會責任。 首先，他們須對項目進行評估，考慮經濟效益、社會效益和環境影響等方面的綜合情況，可培養批判性思維和全面決策能力。其次，需要考慮項目的持續發展，如何在運行過程中優化，創造更大的社會價值。鼓勵學生進行與工程經濟相關的社會問題研究，深入探討某一領域的社會問題，如可持續發展、資源利用等，并提出解決方案。 通過這種研究，學生不僅加深對工程經濟的理解，還展現對國家和社會發展的關切和責任感。

1.2 挖掘以服務于中國為核心的思政元素，重構模塊化教學內容

“工程經濟學”進行課程思政時，教師應重點關注黨和政府的政策文件，強調個人的發展應融入中國特色社會主義現代化建設的歷史大背景中去。 在上述理念的指引下，選擇合適的教材、重構教學內容和進行科學的教學設計。

第一，選取合理的教材。 在教學中優先選用“馬工程”系列教材，因為它從馬克思主義政治經濟學的理論觀點出發，對西方經濟學的知識內容進行評述分析。 這樣的教材能夠幫助學生正確辨析西方經濟學理論體系，并構建起與中國特色社會主義相適應的世界觀、人生觀和價值觀。第二，滲透思政元素。在撰寫課程教學大綱、教案、講義和課件時，要將鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想滲透到每一章節的教學內容中。 通過思政元素的引入，賦予課程以“育德功能”和“思政能力”，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀（表1）。 第三，重構課程思政的教學設計。 在具體的課堂教學環節設計中，將創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，供給側結構性改革，社會主義核心價值觀等思政元素融入課堂教學中。 教師可以通過案例分析、小組討論和實踐項目等形式，引導學生深入思考和討論這些思政元素在“工程經濟學”領域中的應用和意義，培養學生的綜合分析能力和社會責任感。

表1 “工程經濟學”課程思政模式

1.3 形成案例驅動式的教學模式，融入課程思政理念

構建主義學習理論強調學生主動構建知識，教師的角色是引導者和支持者。 在案例驅動式的教學中，學生通過分析案例、討論問題，積極參與知識建構。 教師不僅提供案例，還引導學生從中挖掘知識、思考問題，培養他們獨立思考的能力。問題導向學習強調通過解決問題來推動學習。在案例驅動式的教學中，引入真實案例作為問題情境，學生需要分析、解決問題，從而深入理解課程內容。 這有助于學生將所學知識應用于實際情境，培養他們解決問題的能力。 案例驅動式的教學模式為培養學生的社會責任感和愛國情懷提供了機會。 通過分析涉及社會問題的案例，學生能夠更加深刻地感受社會問題的現實性和緊迫性，從而培養他們對社會的關心和責任感。

綜合應用上述理論，可以在“工程經濟學”中形成從“國家”到“企業”再到“個人”的案例驅動式教學模式，從宏觀到中觀、再到微觀的角度進行案例剖析，并融入課程思政，將學生個人的發展融入國家的長遠發展中去，以培養學生的經濟思維、社會責任感和愛國情懷。

首先，在“工程經濟學”課程開始初期，應結合黨的政策文件從宏觀的角度闡述全面進行社會主義現代化建設的重要性。 例如，黨的二十大報告對“高質量發展”和“共同富?！边M行了重要的闡述，教師可以結合新一代人工智能推動產業結構轉型升級的案例闡述我國確立“高質量發展”進行技術創新的重要性。 進一步，教師可以結合我國脫貧攻堅的案例闡述政府對底層老百姓的關懷，將“共同富?！钡睦砟钊谌胝n程思政中，凸顯我國社會制度的優越性。 其次，在“工程經濟學”課程開始中期，結合具體的企業發展從中觀的角度闡述全面貫徹新發展理念和主動構建新發展格局的重要性。 當今階段，美國為了維護自己的霸權地位通過貿易戰、技術封鎖等方式對我國進行全面打壓。 在此背景下，華為雖然遭受美國的各種制裁，面臨芯片短缺的困境，仍然堅持自主研發開發了鴻蒙系統，在5G 技術等領域也實現了重大突破。 教師可以結合上述案例闡述科學有國界，企業的興衰榮辱與國家發展也是息息相關的。 最后，在“工程經濟學”課程后期，結合個人的發展從微觀的角度闡述個人的發展應注重團隊協作，與國家的發展相結合。 教師可以結合唐僧師徒的案例闡述團隊分工中每個人任務和作用都不一樣，個人應與團隊協作才能發揮更大的作用，個人的榮辱與國家的發展息息相關。 通過以上設計，能夠形成一個系統完整的案例驅動式教學模式，使學生在學習“工程經濟學”的同時，更好地理解國家發展的大局，培養出經濟思維、社會責任感和愛國情懷。

1.4 結合云班課APP，形成合理的思政評價方案

第一，在課堂教學中，充分利用云班課APP 的“輕直播討論”功能，通過發起主題討論，促使學生積極參與并形成理性的觀點。 教師可結合教學內容，例如發起關于“鉆石價值與價格”和“水資源重要性與低價問題”的討論，通過在云班課APP 中對學生意見進行直接打分，以此引導學生形成合理的消費觀和價值觀，深刻理解資源稀缺性與價值的關系。 第二，在課后作業中，利用云班課APP 進行思政內容的問卷調查，幫助教師更全面了解學生對社會責任與商業利益平衡的看法。 通過問題設置，例如在當前軟件行業，應該更注重社會責任還是商業利益，教師能夠引導學生深入思考開源軟件與商業軟件的關系，從而培養學生對知識共享與社會責任感的認識。 第三，在期末考試中，通過適當設置主觀題，考查學生對軟件項目社會責任與經濟效益的綜合分析能力。 例如，考查學生在公司計劃推出新軟件項目時如何平衡經濟利益與社會責任，鼓勵他們應用經濟學原理進行深度分析。 這一設計有助于全面考核學生的思政素養，確保他們能夠在實際問題中綜合運用學科知識與社會倫理觀念。 第四，在試卷評分標準上給予一定的靈活性，使得教師可以根據學生的表現和思政要求進行彈性給分，這樣能夠更好地體現課程考核的思政屬性和對學生綜合能力的評價。 靈活的評分標準能夠激勵學生更加積極地參與課程學習，提升思政教育的效果。

2 案例：可再生能源項目決策與可持續發展

在CDIO 教育理念的指導下，學生們通過深入學習“工程經濟學”課程，接觸到了一個涉及挑戰性和現實意義的案例，旨在將他們所學的投資決策方法應用到實際情境中。 該案例以一個虛構的能源公司在宜人的海濱城市（A 市）建設大型太陽能發電項目為背景，要求學生綜合考慮可持續發展和社會責任的要求。

構思：在案例中，學生們代表“綠能源”公司的投資部門，接受了一個重要任務——結合工程經濟學原理與社會責任視角，深入分析并綜合考慮在A 市投資興建太陽能發電項目的可行性。 這一階段呼應了CDIO 理念中“構思”的部分，要求學生在項目初期明確目標和方向。

設計：學生深入分析了項目的經濟效益和風險、環境影響與可持續性、社會效益和社會責任，以及國家政策和長遠發展。這體現了CDIO 中“設計”的理念，要求學生在項目設計過程中全面考慮不同因素的交互影響，確保項目在各個方面的可行性。

實施：學生們在小組內部分工合作，通過綜合運用工程經濟學原理和社會責任視角，實施了對太陽能發電項目的深入分析。 在此階段，CDIO 理念中“實施”的思想要求學生能夠將理論知識實際運用到具體的項目分析和決策中。

運營：通過學生的討論和匯報，案例呈現了在投資決策中工程經濟學原理與社會責任相互結合的運營階段。 學生不僅分享了他們的投資決策，還解釋了如何在工程經濟分析中融入可持續發展和社會責任元素，對整個項目的運營提供了全方位的考量。 這符合CDIO 理念中“運營”的概念，即在項目完成后，學生能夠對其運行效果進行評估和改進。

通過這一案例，學生不僅學到了工程經濟學的具體知識，更培養了跨學科的思考能力和全局觀，體驗了從構思到設計、實施再到運營的全過程。 這有助于學生將來在實際工程項目中更好地綜合考慮經濟、環境和社會因素，為可持續發展和社會責任做出更為明智的決策。 這種綜合性的教學方法既契合了CDIO 的教育理念，也促進了學生綜合素養的全面發展。

3 實施效果分析

本研究采用“云班課”APP 的多項功能，包括點名、在線課堂、作業/小組任務、頭腦風暴和測試等，來收集學生的學習行為數據。 通過對這些數據進行可視化分析，建立了學習者的畫像體系，并利用這些畫像數據進行了比較，評估了“工程經濟學”課程思政教學前后的學生學習效果。 通過比較“云班課”平臺在2022 年第2 期和2023 年第3 期的學生學習數據，發現學生在課程思政教學目標的六個方面都取得了顯著的提升，尤其是在軟件生產過程的經濟分析、軟件項目的進度計劃與團隊組織、軟件測試的資源分配等幾個方面，學習效果提升均超過30%（圖2）。 此外，課程思政教學的實施導致“云班課”平臺上的學生累計學習次數已達到8 萬次，互動次數更是超過百次。 這些發現表明學生積極參與學習和互動，進一步驗證了教學改進的顯著效果。

圖2 “工程經濟學”課程思政教學效果實施對比

4 結語

本文旨在解決“工學經濟學”課程思政中存在的問題，借鑒CDIO 教學理念，構建了漸進式思政體系，創建了模塊化和案例驅動的教學模式，并建立了“線上線下+平時+期末”的多維評價方案。這項研究的結論具有推廣到其他經濟學類課程的潛力，有助于推動“新文科”課程思政的實施。 然而，研究仍然存在一些不足之處，例如如何實現無縫融合課程思政與教學內容，如何增加課程思政的吸引力，以及如何設計評價方法以更好地激發學生的興趣。 這些問題可以作為未來研究的深化和擴展方向。