MOOC平臺線上線下混合式教學模式在體育教育專業中的應用
——以網球課程為例

蒲 娟，劉 霞

（1.江西師范大學體育學院，江西 南昌 330027；2.南昌天行創世紀學校，江西 南昌 330049）

2022 年全國教育工作會議上強調：在“兩個大局”背景下，教育內外環節發生了深刻變化，必須跳出教育看教育、放眼長遠看教育，以改革創新注入教育發展強大動力，實施教育數字化戰略行動。如何利用現有的教學環境和教學資源，并結合在MOOC 平臺的線上線下混合式教學模式的應用，已經成為國內外教育學者們實時關注的熱點話題。

王維燕認為研究網絡課程教學模式有利于深化教育改革，實現教育公平，為教學改革提供參考意見。伴隨著我國高校體育教育心理教學運用發展，結合CAI 網絡技術設計形成網絡課程，在體育教學領域輔助教學已成為課程建設改革熱點與趨向，不僅僅體現在科技教育發展與學生拓展知識、更新知識心理需求，還能體現在教學設計、手段、方法以及教學效果等方面的運用上［1］。美國教育學者喬伊斯（B.joyce）指出“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃”［2］。李嘯虎在為期一年的基于MOOC 環境的混合式試點教學中，感受到充分利用現有資源實現線上線下教學模式相結合的重要意義。教師從課堂的授課主體轉變為學生提供學習資源的服務者、引導者和組織者［3］。趙衛東提出這里的混合式學習即混合式教學?；旌鲜浇虒W就是要將在線教學和傳統課堂教學兩者的優勢結合起來，開展“線上+線下”的一種教學方式?；旌鲜浇虒W既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分發揮學生的學習主動性、積極性與創造性。這種教學方式的改變不僅僅只是形式上的改變，而且是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和傳統課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果［4］。

在2018 年全國教育大會上，習近平總書記發表重要講話，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，深刻強調教育對于國家富強、民族振興、社會進步、人民幸福的極端重要性，全面闡釋培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的內涵、要求和舉措。這一重要講話，對于加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育具有深遠影響［5］。黨的二十大報告指出“促進群眾體育和競技體育全面發展，加快建設體育強國”，其中明確了到2035年我國全面建成社會主義現代化體育強國的目標和任務［6］，作為建成體育強國目標任務的其中一環——中小學體育師資的培養顯得極為重要。體育教育專業主要是為國家培養優秀的中小學體育師資，為適應新時代下體育教育工作的發展目標培養出體育教育專業的高質量師資人才。MOOC 平臺上體育教育專業線上線下混合式教學模式的應用，給學生帶來線上線下交互式學習的情境式體驗，將進一步提升體育教育專業的課程教學效果。

一、體育教育教學現狀及存在的問題

目前，我國高等教育領域經過注重規模和數量的超常規“跨越式”發展后進入了以注重結構和質量的“內涵式”發展［7］。在這一背景下，體育專業人才的培養依舊是重點。體育教育課程分為理論課程和實踐課程，理論課程多以體育學科基礎理論知識為主，如《運動解剖學》《運動生理學》《體育概論》等課程，實踐課程多以技能教學為主，如《田徑基礎》《籃球基礎》《體操基礎》等。在傳統的課堂教學活動中，教師要在規定的課時內，根據教學進度來講授教學大綱的課程內容，尤其是以實踐為主的技能型課堂中，分配給學生練習的時間會被壓縮，同時當教師傳授新知識點時，教學內容的導入方式稍顯生硬和拖沓，新的知識點內容給學生內化的時間相對變少；另外，傳統的課堂上，雖然師生是面對面的教與學，教師也會利用課前、課中和課后的碎片時間與學生進行答疑，但師生之間溝通交流時長直接影響課堂教學進度，不能就當下的問題更深入地展開，教師對學生的學習情況的掌握很難客觀分析。此外，課程的考核方式采用的是理論卷面（80%）+平時考勤（20%）或者實踐考核（80%）+平時考勤（20%），考核評價方式較為單一，沒有體現出對學生學習效果的全面了解和客觀評價。此外，傳統課堂的教學實施沒有充分利用互聯網的交互功能，教學板塊之間的銜接性不夠強。

自2019 年國家教育部陸續出臺了《教育部辦公廳關于實施一流本科課程建設的實施意見》《教育部辦公廳關于開展2019 年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》等指導性文件以來，“打造金課，杜絕水課”已經成為廣大高校和教師共同為之努力的目標。江西師范大學體育學院體育教育專業目前有三門省級一流課程：《運動解剖學》《運動生理學》《網球》。體育教育作為江西師范大學體育學院的王牌專業，正在朝著國家級一流課程建設的目標積極推進。依據現有的國內外優秀課程教學模式的案例，本課程團隊積極探索適用于體育教育專業課程在教學過程中的線上線下混合式教學模式，探究提升課堂教學效果和教學質量的途徑，加強體育教育專業學生理論結合實踐的綜合能力培養從而達到課程優化的目的，并為同類高校的體育教育專業的課程改革提供一些參考依據。

二、體育教育混合式教學模式的特點

混合式教學是教育教學與信息技術深度融合的有效載體，將傳統教學的優勢與網絡數字化教學的特點相結合，形成“線上”+“線下”的混合式教學模式。首先，在MOOC平臺上教師可以發布課前或課后的教學任務，采用多種途徑的教學實施方法，如翻轉課堂等，將課程內容的內化過程進行充分的拓展和延伸；其次，師生之間可根據每堂課的重難點，不受時間和空間的約束，在MOOC 平臺上的課程互動區域，通過自由提問、答疑和點評等方式，進行深度溝通交流，同時根據后臺統計的具體數值幫助教師更好地掌握學生的學習狀態；此外MOOC平臺上的考核方式以及考評依據的形式較為豐富，教師可增設互動活躍度、線上習題、演練操作、案例分析等過程性考核評價，充分利用線上平臺交互性強的特點，進而將前次課的教學效果延續到下一堂課中去，提高了教學模塊之間的銜接性。這不僅推動了啟發式教學、發揮出教師的主導作用、做到了實時監測課堂教學過程，同時激發出學生自主學習的興趣和動力，提升他們善于發現問題和解決問題的能力，從而推動課堂教學質量的提升。隨著互聯網技術的普及和應用，線上線下混合式教學模式逐漸成為教育領域的一種重要趨勢。

三、體育教育混合式教學模式的應用

傳統的課堂模式場景單一，大多采用教師主導講解-學生聽講、練習-簡單答疑的形式，學生的參與度較低，教師難以調動起學生的學習積極性。將線上學習資源、翻轉課堂、答題、反饋等自適應學習模式輔助線下教學，教師從過去的“一言堂”逐漸轉變為知識的“引路人”，在提升學生的主體地位的同時，讓課堂教學變得更加有趣和有溫度，增加了課程的粘合度，從而達到理論與實踐深度融合的教學效果。本研究基于前期分析、教學準備、教學過程和教學評價四階段混合式教學模式的特點［8］，搭建了一種在MOOC平臺上將課前教學任務的布置、教學實施和教學評價整合為三個階段的混合式教學模式，以“網球”課程為例進行了為期一年的教學實踐活動，具體實施在2021級體育教育專業學生中，如圖1所示。

圖1 混合式教學模式實施

第一階段針對課程大綱的教學進度，教師課前發布下次課的教學任務、教學資源；根據平臺統計的學生完成情況、實時掌握學生的課前預習情況、在線互動討論情況等，即時回復學生提出的問題。根據線上平臺學生學習進度、答題、閱覽量等內容動態評價學生的學習行為和學習效果。

第二階段針對線下課堂的知識點進行講解、示范、診斷和反饋，鞏固知識點環節可采用翻轉課堂的形式，同時指導學生組建合作小組，結合學習情況針對性練習和討論，實現課前教學準備與課中教學過程實施深度融合，以提升課堂的教學效果。

第三階段教師根據小組的學習效果逐一進行課堂小結，布置課后練習任務，鼓勵學生在課后針對課堂內容進行鞏固練習。最后，通過平臺的評價分析實現對學生學習效果和教師教學效果評價，并根據評價結果和出現的問題，對后續的教學實施進行相應地改進。

四、教學效果分析

（一）MOOC視頻學習熱度分析

MOOC 教學視頻的點擊率可以直觀地反映出課程受關注的程度。本學期根據教學大綱內容，將網球課程的理論和實踐教學內容劃分為三個章節模塊，建成21個MOOC 教學視頻，針對每個章節知識點通過技術視頻、比賽錄像、臨場執裁場景、模擬教學等教學資源進行重點講解和演示，從以下表格數據可以看出：每個視頻的觀看率均超過了90%，有部分章節甚至超過了95%，如第一章第三節網球比賽中裁判員臨場執裁時比分的呼報等。這表明MOOC平臺上的教學視頻受到了學生的關注，有助于學生在重難點知識上的反復學習，同時有助于提升課堂中教與學的粘合度，MOOC視頻學習熱度分析如表1所示。

表1 MOOC視頻學習熱度分析表

（二）學生期末成績分析

為了更好地檢驗MOOC 平臺上的線上線下混合式教學模式的教學效果，課題組以“網球”課程為例，對2020級、2021級體育教育專業學生期末成績進行比對。兩屆學生所采用的課程大綱、教材、理論實踐教學學時數以及考試試題等一致，總分值為百分制，由于2021 級體育教育專業采用的是線上線下相結合的混合式教學模式，在線下實踐考核的基礎上還增設了線上學習的過程性考核板塊，這樣進行的課程綜合評價才顯得更為客觀。本課程考核成績由四部分構成：（1）MOOC 平臺上，包括MOOC 平臺上單元測試、學習進度、問答討論、線上課堂作業，占25%；（2）線下課堂上，課堂表現、小組練習效果、階段考核，占25%；（3）期末綜合考核，通過技能評價及成功率等內容的測試，占20%；（4）筆試共占30%?？己四K根據教學實施的方法做到盡量囊括學生的每一個階段的學習內容，客觀評價的同時幫助學生發現問題并且解決問題，從而最大程度激發學生的學習主動性和潛能。從這兩屆學生期末成績數據統計分析（表2）結果看出，2021級體育教育專業學生平均分為88.5，成績89分以上的比例高達75%，100%的及格率；而2020級體育教育專業學生的平均分為73.15分，成績89分以上的比例只有44.5%，有1.8%的不及格率。從分值的區間來看，2021 級學生的成績高于90 分的人數居多，2020 級學生成績處于70～79 分區間的人數居多。從表2的數據可以看出：2021級體育教育專業學生整體的課程學習效果較好，大部分學生能夠較為全面地掌握“網球”課程的知識內容，這說明MOOC平臺上的線上線下混合式教學模式優于傳統的教學模式，教學效果有顯著提升。

（三）課程目標達成度分析

“網球”課程設置了3項課程目標，分別是：

1.通過網球運動專業理論和實踐內容的學習，掌握網球運動的競賽編排和組織工作、模擬課堂教學、合理客觀地評價反饋等，樹立師德規范和職業形象，提升職業素養和敬業精神，培養具有一定教學能力、能勝任中學體育教學的體育教師。

2.通過學習本課程，將網球運動作為參加體育鍛煉的主要手段，逐步養成終身體育的習慣，樹立“健康第一”的指導思想，培養頑強的意志品質，健全學生積極、樂觀向上的生活態度。在學習與實踐過程中，培養嚴謹細致、樂觀積極的處事態度，養成善于觀察、勤于思考、敢于探索創新的精神，形成自主學習與實踐的習慣，不斷更新知識，提升自身能力。

3.通過本專業的學習和訓練，培養團隊協作意識和責任心，并結合體育教師的職業需要，激發學生理解溝通交流在課堂教學、班級管理、賽事組織、主題活動等工作中的重要性，培養良好的溝通交流的能力。

“網球”課程目標達成度統計分析如圖2，分析統計數據可知，三項課程目標的達成度都超過了基礎線0.7，說明課程的培養目標均已達成。其中目標1 的達成度為0.725，目標2 的達成度為0.8125，目標3的達成度為0.748。目標1的達成度最低，因而在下一個學期中將針對網球運動的競賽編排、競賽組織工作以及模擬課堂教學等內容進行教學方式和資源的改進，以提升目標1的達成度分值。

圖2 課程目標達成度分析

（四）學生課后滿意度分析

為了進一步了解本專業學生對“網球”課程采用線上線下混合式教學模式實施過程的學習感受，并在此基礎上找準本課程持續改進的方向，在課程期末考核結束后，課程團隊選取了參與課堂教學活動的120名學生開展課后滿意度調查，結合課堂教學的具體實施內容，借鑒和參考學者們的前期研究成果，從教學設計、教學方法、教師教學態度、課程資源及課程運行情況五個方面設計了《體育學院2021 級體育教育專業“網球”課程學生滿意度調查問卷》。課程團隊在班級釘釘群內發放電子調查問卷120 份，共回收118 份，回收率為98.33%，其中有效問卷116份，有效率為96.67%。本次調查問卷采用李克特五級量表計分，根據被調查者感受程度，設計了五個選項（非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。

本課程團隊認真分析了學生課后滿意度調查情況的統計結果，得出調查對象對本課程實施線上線下MOOC 混合式教學存在以下評價結果，從表3可以看出：學生對課堂教學評價整體上滿意，其中特別認可以下調查內容：課程視頻觀看流暢、聲音畫質清晰；突出過程性評價的考核機制有利于學生對課程內容的掌握；教師在講課時精神飽滿且有責任心；教師利用MOOC 平臺與學生開展互動，了解學生的教學情況。這些調查內容反映出MOOC 平臺的課程的網絡運行較為穩定，教師的精神面貌較好、教學設計較為合理，對學生課程學習起到了促進的作用。學生比較認可的調查內容包括：教師的教學方法得當、具有趣味性；教師在教學上重難點知識講授清晰；課程具有啟發性，課程學習比較有收獲；課后的作業能激發學習動力。但需要注意的是，在以下八項調查內容中有學生選擇“不滿意”或“非常不滿意”：教師在教學環節設計上環節清晰、條理清晰；學習比較滿意，愿意向他人推薦；教師布置的教學任務量合理；教師鼓勵學生積極思考問題、參與討論，創造性地解決問題；有利于實踐技能的培養；教學資源豐富、素材新穎，能夠提高教與學的粘合度；線上課程內容能夠輔助線下教學；在線互動交流有助于課程學習。綜合以上數據的分析，雖然學生對“網球”課堂教學整體滿意度較高，但仍然需要根據中小學體育師資人才培養方案的要求，進一步推進課程優化，提升課程教學效果和學生滿意度。

表3 學生課后滿意度調查情況表

結束語

在MOOC 平臺上結合線下傳統課堂的教學方法，從前期發布教學資源、下達教學任務，組織教學過程，進行教學評價三個階段構建了MOOC平臺上的混合式教學模式，以體育教育專業的“網球”課程為例，對課程視頻學習熱度、課程目標達成度、學生期末成績和學生課后滿意度四個維度逐一進行分析。通過MOOC 平臺進行為期一年的線上線下混合式教學試點，師生體驗到了傳統課堂教學與線上線下混合式教學模式相結合的教學效果。實踐表明，在MOOC平臺上的線上線下混合式教學模式逐漸成為教育領域中課程改革一種趨勢，它以其靈活的教學方式和豐富的教學資源，逐漸將教師的主體地位轉變到為學生提供學習的組織者、服務者和引領員，在培養學生學習意識、解決問題能力、個性發展以及綜合能力提升等方面有著優于傳統教學手段的獨特功能和作用；同時也有利于提高學生學習的積極性和主動性，提升體育教育專業學生理論結合實踐的能力。