淺談讀思達教學法的應用與實踐

李秀娟

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

隨著社會的發展和技術的革新，教育諸多領域受到挑戰，其中，現代社會對人才的需求、教育改革和新課程標準的推行、學生思維能力和學習興趣的培養、教師專業發展和教育教學能力的提升以及教育教學資源的整合與優化等，都對教學方法的改革和創新提出了新的要求［1］。在此背景下，讀思達教學法作為一種以學生為中心的教學方法為應對這些挑戰提供了有效解決方案。

一、讀思達教學法的內涵

讀思達教學法是余文森教授創立和倡導的一種普遍適應于各學科各學段的教學法，其核心要義是：教學乃有教之學，教學過程即教師指導下的學生學習過程，而學習過程則主要是閱讀、思考、表達的過程。這種教學法強調通過有效的閱讀、思考和表達來進行課堂教學［2］。學生只有經過閱讀、思考、表達三個相對完整的學習環節，才能實現對知識的深加工，把知識轉化、內化為素養。

讀思達教學法的理論基礎主要包括學生中心理論、建構主義理論、元認知理論。學生中心理論強調教學以學生為中心，教師引導學生自主學習。建構主義理論認為知識是學生在學習過程中自我建構的，教師應幫助學生建構知識。元認知理論強調學生應具備自我監控和調整學習策略的能力，教師應通過教學活動幫助學生提高元認知能力。這些理論都強調學生的主動參與、自主學習和自我監控，為讀思達教學法提供了理論支持。讀思達教學法基于上述理論，著重培養學生自學、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達和寫作等能力，強調將學習權交給學生，教師設計以問題為導向的內容，訓練學生主動閱讀理解教材，探索知識的來源，通過小組之間既合作又競爭的學習模式，協作學習解決問題，最后由教師引導學生深入學習知識技能［2］。

二、讀思達教學法的應用價值

首先，讀思達教學法可以幫助實現信息時代和智能時代的人才培養目標。在信息時代和智能時代，人才需要具備創新能力、批判性思維能力、解決問題能力和主動學習能力等。讀思達教學法以學習者為中心，通過引導學習者主動探究、思考和表達，培養學習者的高級思維能力和自主學習能力，從而實現人才培養目標。

其次，讀思達教學法可以適應新一代學習者的學習需求。新一代學習者是數字化時代的原住民，他們不但具備數字化時代的特征，還掌握了數字化時代所需技能。讀思達教學法利用數字化工具和平臺，創造自主學習和合作學習的環境，能滿足新一代學習者的學習需求，提高其學習效果和學習興趣。

最后，讀思達教學法可以緊跟信息技術快速發展步伐。信息技術的發展為教學方法的改革和創新提供了新的機會和平臺。讀思達教學法通過利用信息技術，實現了數字化、智能化和個性化教學，推動了教育教學的現代化［3］。

雖然讀思達教學法對推動教育體制改革、提高教育質量和實現人才培養目標有一定作用，但在課堂教學中如何有效應用仍有待深入研究。

三、讀思達教學法的應用實踐

目前，大學新生學習動力不強的原因主要有：一是學生心智不成熟，自律能力較弱；二是班級規模大，教師傾向于講座式教學［3］，學生處于被動學習狀態。未來人才不僅需要具備扎實的專業技能，更需要具備語言表達能力、學習能力、思考能力、創新能力和人際交往能力等，培養學生自發運用信息科技工具進行深度學習已成為刻不容緩的任務。

為適應智能時代形勢需求，必須堅持推進信息技術支撐下的人才培養體系整體重構，從以教師為中心向以學生為中心轉變，從以專業教育為主向通識教育和專業教育相結合轉變，從以課堂教學為主向課內外教學和學習相結合轉變，從以結果評價為主向以結果和過程評價相結合轉變。堅持以學生為中心，源于學生只有處于積極學習狀態，才會主動觀察、理解、思考、歸納和反思。讀思達教學法就是通過改變教學方式，從而改變學生被動學習狀態［3］。

網頁設計技術課程是計算機學科的專業基礎課，教師依據讀思達教學法五大流程，即學生閱讀、思考問題、小組討論、表達作品及教師引導，設計教學環節，強調以學生為中心、教師為主導，培養學生自學、思考、表達及分析創造等學習能力以完成學習目標［4］?，F以學習主題“營銷網站的設計與制作”為例，說明課堂應用讀思達教學法的教學策略，學習內容如表1所示。

表1 學習主題：營銷網站的設計與制作

讀思達教學法的應用實踐主要包括以下步驟：

一是學生閱讀。閱讀教材內容以探求知識來源，完成認知領域記憶、理解階段，培養學生自學能力。學生通過閱讀教材、網絡資源和案例分析，了解網站建設基本流程，獲取網頁設計基本知識和技術。

二是思考問題。訓練學生自我建構知識，理解和掌握網頁設計原理和方法，培養思考能力。教師通過提問，引導學生明確網站用途、目標用戶、功能需求等，構思網站定位和功能，設計網頁布局和結構，策劃網頁內容，掌握并使用VScode等網頁編輯器和主流瀏覽器制作網頁、調試代碼等。

三是小組討論。學生合作學習，學習理解、分析、歸納、整理重難點，培養學生溝通和協作能力。小組討論網站定位和功能，并修改網站建設方案；教師引導學生參與學習主題討論小組，了解學生學習進度；小組成員可根據學習興趣、技能和經驗分工合作。定期舉行小組會議，討論項目進度、遇到的問題和解決方案等；利用在線協作工具，共享任務分工、編碼規范、設計思路等；使用百度網盤共享學習文件和研究資料，小組成員也可以互相審查和評估彼此的代碼，發現問題和錯誤，并提供改進建議。

四是學生表達。了解學生的學習成果，發現學生存在的問題，培養學生的表達能力。每組學生上臺闡述網站策劃思路，分享素材搜集和整理方法、搜尋相關信息解決問題的過程，展示網站設計成果，達成學習目標。

五是教師引導。教師強調知識重難點，補充擴展內容。教師肯定上臺陳述的學生，提出網站修改意見，使學生清楚建立網站的目的、流程以及排版的重要性、網站文件整理的必要性等；引導學生使用AI智能工具生成代碼；指導學生申請服務器空間和域名，完成網站發布。

四、學生學習效果評價

讀思達教學法在網頁設計技術課程中的效果評價，主要依據學生學習成果和學習過程。學習成果主要包括學生的知識掌握程度、技能運用能力和設計成果等；學習過程主要包括學生的學習策略、學習動機和學習習慣等。教師通過觀察、測試、調查等方法對學習目標達成度和學習效果分析如下：

學生閱讀階段：（1）自主學習意愿高的學生，依照個人學習速度能更快更有效地閱讀教材內容，提升自主性和主動性，思考探究更多網頁知識，如期完成學習目標。（2）少數學生學習習慣比較被動，自主學習能力較弱，偏向于傳統的教學方式，不喜歡主動學習理解教材內容，對新的教學模式較為無法適應，產生排斥心理，學習效果不佳。（3）如果網頁設計技術課程是專業選修課或者公共選修課，學生則認為該課程不重要，導致學習態度不積極，不愿投入更多的精力和時間。（4）極少數學生在開課初期已經掌握網頁設計技術，能夠獨立設計網站，覺得不需要再參與學習活動。

教師提問階段：為幫助學生具備網頁設計流程相關知識，教師需明確學習目標，列出學習清單，讓學生快速理解教材內容，完成預習作業，主動思考解決問題。教師提問時，如果學生沒有反應，會導致課堂氣氛僵化，教師需要花費更多時間引導學生，從而影響教學進度的正常開展。

小組討論合作學習階段：（1）學習態度表現良好的學生，表示學習具有挑戰性，自愿主動引導大家討論學習內容，當組員遇到學習問題時，愿意給予幫助，通過協作分享意見。在探究知識過程中，學生會積極主動參與學習活動，順利完成精彩、豐富、有趣的網頁，獲得學習樂趣，同時幫助他人提升學習效率。（2）原本學習態度好的學生遇到不愿意參與討論、對學習內容缺乏興趣的同學，雖然為了成績主動帶領小組配合完成作業，但由于組員之間互動不佳，無法獲得同學間學習經驗的擴展，導致小組作品內容顯得單調而簡略。（3）原本學習態度較好的學生因遇到不愿意參加討論的同學，加上學習挫折，無法獲得自我成就感，也會降低學習意愿。（4）學生普遍認為會受到小組成員學習態度的影響，從而改變學習行為，并表示不愿與學習態度差的同學一組，認為大學生應該對個人學習負責。自覺性差的學生需要教師重點關注，教師需差異化對待不同學生。

上臺表達階段：學生獲得教師和同學的認同，增進自我成就感，通過觀摩其他小組的作品，可以了解更多不同網站的特色，激發更多設計思路與想法，更集中精神投入學習活動。但仍有學生個性較為內向，較少表達個人意見。也會出現學生間互動不良，學習表現與討論效果不好，原本缺乏學習興趣的學生，更容易依賴其他同學。

教師引導階段：教師補充知識重難點或擴展補充教材內容，幫助學生針對課程主題進行討論，根據學生需求給予回饋。（1）課前未預習的學生認為教學內容不夠清晰，需要重新明確。（2）對于部分專有名詞如服務器或網絡空間，學生認為自我理解與教師講解有所差異，應由教師予以正確解釋，如此才更容易理解吸收。

五、總結與展望

在網頁設計技術課程教學過程中，使用騰訊小組會議可獲得同伴的回饋，增強學生的內心滿足感。使用Github 共享文檔能確保項目進度、分享設計思路，使用百度網盤共享資源、分享作品，獲得學習經驗擴展，反思個人設計的網站功能，并隨時調整修正網頁內容，有助于提升學生的學習動機。使用AI智能工具生成代碼能提高學生學習效率，新技術的應用也為大學生提供更多的學習體驗及學習時間。

未來運用讀思達教學法，教師要在實施之前向學生講解清楚教學模式，在不影響教學進度的前提下，鼓勵小組協同學習，并探究更多的教學模式。小組協同學習，不僅能減輕教師的教學負擔，而且有利于教師預留時間解決個別學生的學習困難，給予學習落后學生以個別輔導，在實施過程中嘗試使用新的APP或網絡平臺，以期取得更好的學習效果。