高職院校教師勞動教育素養的構成及培養策略

周怡宏 王冬

收稿日期： 2023-03-23

基金項目： 2023年自貢市哲學社會科學重點研究基地四川輕化工大學職業教育發展研究中心一般課題“基于深度學習的高職勞動教育課程教學改革實踐”（ZYJY23-07）

作者簡介： 周怡宏（1998—），女，助教，研究方向：學前教育、勞動教育。

摘? 要： 提高教師勞動教育素養是推動學校勞動教育常態化、高質量發展的關鍵。依據教師專業素養的構成，結合高職勞動教育的特點，從勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力三個維度對高職教師勞動教育素養的構成進行了分析。教師勞動教育素養的提升不僅需要教師自我發展的內驅力，而且需要學校提供外動力。依據奧蘇貝爾關于內驅力的理論，提出要從“認知、行為、評價”三個維度出發，重塑勞動教育“三重”價值；構建勞動教育教師專業發展共同體；健全“兩種”機制，激發教師提升勞動教育素養的內驅力。同時，學校要加強教師培訓，構建良好的勞動教育生態圈，為教師提高勞動教育素養提供外動力。

關鍵詞： 高職院校； 勞動教育教師； 勞動教育素養； 培養路徑

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ?   ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０1-0103-06

一、問題提出

2018年，習近平總書記在全國教育大會中提到要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。至此，勞動教育被重新提起，我國進入了“五育并舉”的人才培養新時期。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》更是對勞動教育作出頂層設計和全面部署，引起了全社會對勞動教育的關注與思考。近幾年，大中小學乃至幼兒園皆在如火如荼地進行勞動教育實踐。

高職院校作為構建新時代技能型社會的基石，作為高素質技能型人才培育的搖籃，應如何回應新時代“勞”育的要求，也成為學者們關注的新課題。毛平等認為新時代高職院校的勞動教育具備差異性、職業性、協同性、創新性、全覆蓋的特征，需要從標準、課程、方法、實踐、協同、創新、評價、保障8個方面下功夫，做實勞動教育[1]。譚見君建立了“三維度四策略”的勞動教育模式[2]。陳超等則針對勞動教育評價中存在的問題，構建了高職院?！耙缓巳A五維”的勞動教育評價體系[3]。整體來看，學者們圍繞勞動教育中存在的問題，勞動教育的教育理論、教學方式、課程模式、評價體系等做了大量研究。教師作為勞動教育的組織者、實施者，是勞動教育能否取得育人實效、能否彰顯育人價值的關鍵，因此勞動教育師資隊伍的建設也引起了部分學者的關注。張炎認為高職院校要積極構建專兼結合、全員參與的勞動教育教師隊伍，通過完善教師激勵機制、考核評價機制、培訓體系，為勞動教育的實施提供人力支撐[4]。吳玉劍則認為高職院校面臨著勞動教育教師數量不足、質量不高、教師培養模式單一等問題，要擴大教師培養的規模，優化培養模式，加大高水平人才的培養力度[5]。目前對勞動教育師資隊伍的研究主要集中在價值、問題和策略方面，缺乏對高職院校教師勞動教育素養的研究。高職勞動教育教師屬于教師群體，他們身上具有全體教師應有的專業素養。同時，高職院校勞動教育具有區別于其他學段勞動教育的特殊性，高職勞動教育教師亦具備自身特殊的勞動教育素養。本文將對高職教師勞動教育素養的構成進行探析，提出提高高職教師勞動教育素養的策略。

二、高職院校教師勞動教育素養的構成

（一）教師專業素養的構成要素

教師專業素養是教師教養和素質的結合，是教師習性與天性的綜合，是教師外在行為與內在秉性的融合。教師專業素養影響著教育教學效果，決定著教師專業發展的取向和高度。學術界關于教師專業素養的構成并未形成統一的觀點?！督逃筠o典》認為，教師專業素養是教師完成教育教學任務應具備的心理與行為品質的基本條件，包括良好的個人品德、廣博的知識、職業道德、語言素養、教育理論素養、身體健康、能力[6]。葉瀾等認為教師專業素養包括教育理念、教育智慧、知識結構和能力結構[7]。黃友初則認為教師專業素養由教師品格、教師知識、教師信念、教師能力四個部分構成[8]。綜上可知，雖然學者們從不同角度對教師專業素養的構成要素進行了研究，但教師專業素養中均包含專業知識、專業能力和專業理念三部分的內容。教師專業素養是教師勞動教育素養的上位概念，二者是包含與被包含的關系?；诖?，高職教師的勞動教育素養主要由勞動教育的知識、勞動教育的能力和勞動教育的信念構成。

（二）高職院校勞動教育的特征

職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，肩負著為社會輸送復合型技術技能人才的責任，是高精尖職業技能人才隊伍的儲備力量，其人才培養具有面向市場需求、注重實踐能力的特點，有著其他類型教育難以替代的獨特地位?；诼殬I教育的特殊性，高職勞動教育在目標定位、教育內容、課程模式、實施體系等方面有其自身的特點。

1. “三位一體”的勞動教育目標定位

高職教育是高等教育的組成部分之一，其人才培養的目標定位與普通本科教育有所差異：前者以實踐教育為核心，傾向于直接面向企業和產業生產一線，培養高素質技能型勞動者；后者以理論教育為重，傾向于間接面向就業市場，旨在培養學科體系人才。因此，高職勞動教育強調以“培養高素質一線勞動者”為目標指向，以培養“知勞動、會勞動、愛勞動”的時代工匠為教育宗旨，牢固確立培養學生“勞動精神+勞模精神+工匠精神”三位一體的勞動教育目標定位。

2. 與時俱進的勞動教育內容

《意見》指出，“結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容?！边@說明高職勞動教育的內容并不是一成不變的，而應適應科技和產業的變革，注重新興技術支撐，融入新知識、新方法、新技術、新工藝。尤其是隨著以信息產業為核心的數字經濟的發展，傳統勞動方式和組織形式發生了重大變革，勞動教育的內容已不再簡單地拘泥于固定的課程內容，而在不斷地延續經典、改造傳統、順應時代潮流。

3. “A+B+C+D”的勞動教育課程體系

《意見》中提到，“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。高職院校普遍采用“2+1”培養模式，即2年校內學習和1年頂崗實習，其學制雖短，但開設的課程并不少。依據《意見》的指導要求，結合高職院校特殊的人才培養模式，高職勞動教育課程體系體現為“勞動教育理論課程+專業技能課程+滲透課程+‘1+X’證書制度”。其中，滲透課程是指在公共基礎課程和專業理論課程中滲入勞動教育的元素，“1+X”證書制度是指在學生考取技能等級證書的過程中融入勞動教育的相關內容。

4. “雙管齊下”的勞動教育實踐體系

高職院校勞動教育實踐主要通過兩條線進行：一是教學線，主要是通過勞動教育理論課程、專業滲透學習、專業實驗實訓、企業實習等實現；二是活動線，主要包括校內的志愿者服務活動、勤工助學、創新創業活動、自我服務活動和“三下鄉”社會實踐活動等。高職勞動教育實踐強調理論聯系實際、因地制宜，注重校企合作、產教融合。

（三）高職院校教師勞動教育素養的要義

分析高職教師勞動教育素養的構成既要依據教師專業素養的結構，又要遵循高職勞動教育的規律。本研究以學者們對教師專業素養結構的相關研究為依據，以高職勞動教育的特征為基點，嘗試從勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力三個角度分析高職教師勞動教育素養的構成。

1. 勞動教育的理念：愿教

勞動教育理念是靈魂和核心，影響著教師勞動教育知識、能力的自我提升，是教師工作的動力系統。教師勞動教育理念具體體現在教師觀、教育觀、人才觀方面。第一，勞動與教育相融合的教師觀。勞動教育教師兼具“教育者”和“勞動者”雙重身份。首先，教師要從心底崇尚勞動，認同勞動的本體價值、教育價值和社會價值；其次，教師要身體力行，在生活中踐行勞動，充分發揮自己作為隱形教育資源的作用。第二，面向實踐的勞動教育觀。新時代勞動教育已突破了狹隘的體力勞動范疇，被賦予了全新的時代內涵，轉向要為學生搭建不同場所、不同層次的真實勞動場景。因此，教師要具備面向實踐的勞動教育觀。表現為，要能夠把握企業、行業對人才的需求，能創設貼合真實勞動環境的教育情境，讓學生在情境中親身體驗勞動。第三，指向“高素質技能人才”的人才觀。教師要正確定位勞動教育的目的，要明確工匠精神、勞模精神和勞動精神的內涵及行為表現，要以勞動為牽引，將學生培養成能為實現制造業強國發展目標作出貢獻的高素質勞技人才。

2. 勞動教育的知識：能教

勞動教育知識是教師勝任勞動教育工作的重要前提。蔡京玉認為教師專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般性知識[9]。相對于高職院校勞動教育教師“專門性職業”的屬性而言，依據蔡京玉對知識的分類，勞動教育知識可以劃分為四類。第一，關于勞動及勞動教育的本源性知識，包括馬克思主義關于勞動及勞動教育的相關觀點，新時代勞動教育的意義及內涵，關于勞動的科學知識。例如，勞動法律、勞動與安全、勞動與經濟、勞動與管理、勞動關系等方面的知識。第二，從事勞動教育所需要的教育知識，包括教育心理學、教育學、現代教育技術應用等方面的知識。同時，教師要深刻認識高職學生的心理特點和學習特點，懂得如何基于學情選用合適的教育方法，安排恰當的教育內容。第三，勞動經驗和勞動實踐知識。勞動實踐知識是教師作為一般勞動者，在日常勞動中所積累的勞動經驗，以及在頂崗實習、掛職鍛煉、仿真實訓等過程中總結的實踐知識。高職勞動教育強調實踐性、社會性、服務性、創新性，作為勞動教育教師更要與時俱進，要及時把握勞動材料、勞動工具、勞動技術等新變化，洞察產業行業發展新趨勢。第四，支撐滲透性勞動教育課程開展的通識類知識。通識類知識是體現高職勞動教育教師精神世界、文化底蘊、人文素養等方面的綜合知識，包括人文社會科學和自然科學方面的知識。開設滲透課程是高職勞動教育開展的重要路徑，這就要求教師拓寬知識面，將勞動教育融入其他學科知識，從學科的交叉中找到開展勞動教育的契機。

3. 勞動教育的能力：會教

教育能力是指教師在教學實踐活動中為達成教育目標所表現出來的課程設計、開發、實施、評價等方面的能力，關系著教學質量和人才培養的水平。高職教師勞動教育能力主要包括以下三方面的內容。第一，跨界挖掘整合勞動教育課程資源的能力，主要解決“教什么”的問題。當前，以技術性、生產性為核心的勞動教育已難以適應新時代文化、經濟多元化發展的趨勢，基于第一、第二、第三產業而形成的勞動形態格局正逐漸發展為多種形態疊加的形式，各個勞動要件的耦合空前復雜[10]。因此，勞動教育已不能拘泥于固有的課程體系。教師要具備跨界整合勞動教育課程資源的能力：（1）教師能跨越學校界限，聯系企業、觀察與跟蹤企業發展態勢、服務于企業的技術改進和產品研發，從真實的勞動場域中挖掘勞動教育的課程資源；（2）教師能跨越知識界限，對勞動教育課程內部所涉及的物質資源、人力資源、知識資源進行挖掘和整合；（3）教師能跨越學科界限，在物理、數學、化學等學科教學中挖掘勞動教育元素。第二，勞動教育組織與實施能力，主要解決“如何教”的問題。高職勞動教育的實施主要通過活動線和教學線進行，兩條線皆強調學生在勞動情境中進行探索創造與實踐，從而不斷提高勞動素養。因此，勞動教育的組織與實施離不開勞動教育情境的創設，教師要依據延展性、可塑性、趣味性的原則，從多元的勞動場景中篩選符合高職學生身心特點且與課程相關的普遍情境、典型情境，使學生在真實的勞動情境中綜合調動腦力和體力。第三，評價勞動教育質量的能力，主要解決“教得如何”的問題。高職院校勞動教育重視培養學生的工匠精神、勞動精神、勞模精神，強調增強學生勞動自豪感、榮譽感和責任感。因此，僅僅考核學生勞動成果的結果性評價已不適應新時代的要求。教師要能夠設計勞動教育評價的維度，掌握評價的手段，將平時性評價、結果性評價和過程性評價滲透學生勞動實踐的全過程，并充分利用現代教育技術監測學生勞動實踐過程中的行為表現，對行為背后所反映出的勞動精神做出科學評價。

三、提升高職院校教師勞動教育素養的“3+2內驅外推”策略

提高高職院校教師勞動教育素養離不開教師自身的內驅力，也需要學校通過一體化培訓和營造良好的校園勞動教育生態系統，為教師提高勞動教育素養提供外動力。

（一）以“三維循環”激發教師提升勞動教育素養的內驅力

內驅力是提高高職院校教師勞動教育素養的真動力。奧蘇貝爾將內驅力分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種類型。依據奧蘇貝爾對內驅力的劃分，將從“認知、行為、評價”三個維度出發，構建教師勞動教育素養的“三維循環”培養路徑。

1. 認識：重塑“三重”價值，增強教師職業認同感

認知是行為的先導，教師對勞動教育的認識會影響教育實踐中的行為表現。因此，要誘發高職教師提高自身勞動教育素養的行為，必須重塑教師對勞動教育價值的認知。第一，要重塑教師對勞動教育育人價值的認識。新時代，勞動教育不簡單地等同于幫助學生掌握就業所需的勞動知識和技能，而是強調學生能形成正確的勞動價值觀，養成積極的勞動態度，并能夠依據自身專業特點，樹立崇高的職業理想，進而將本行業的職業道德內化于心、外化于行。第二，要重塑教師對勞動教育經濟價值的認識。新時期高職院校勞動教育的一項重要任務是，勞動教育與產教融合、校企合作合力育人，夯實產業后備人才的技能技術基礎，為我國經濟的轉型升級提供一大批高素質技能型人才。第三，要重塑教師對勞動教育社會價值的認識。馬克思認為，“生產勞動和教育的早期結合是改造現代社會的最強有力的手段之一?！盵11]習近平總書記強調，“人民創造歷史，勞動開創未來。勞動是推動人類社會進步的根本力量?！盵12]新時期，我國比任何時候都接近于實現中華民族偉大復興的宏偉目標。在高職院校深入開展勞動教育，以工匠精神感染高職學子，有助于他們在社會建設中貢獻力量，護航民族復興之路?？傊?，學校要做好勞動育人的思想引領，可以通過開展思想政治學習活動、主題教育活動、專家講座、主題演講比賽等提高教師對勞動教育“三重”價值（經濟價值、社會價值、育人價值）的認識；可以充分利用新媒體，如在校園微信公眾號上設立勞動教育欄目，推送并征收相關主題的文章，引發教師對勞動教育價值的思考；可以搶占自媒體高地，利用校園官方抖音號推送勞動價值的相關素材，如習近平總書記關于勞動價值的論述、勞動創造幸福人生的真人真事等等。通過這些方式，提高教師的職業認同感、自我效能感和社會榮譽感，促進教師勞動教育信念的養成，以精神培育催生教師勞動教育素養發展的認知內驅力。

2. 行動：構建勞動教育教師專業發展共同體，激發教師自我內驅力

教師勞動教育專業化是高職教師勞動教育素養提升的目標和方向，其涵蓋的勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力可以依托教師學習共同體實現。勞動教育教師專業發展共同體是以“以勞促全”為共同價值目標，以“工匠精神、勞模精神、勞動精神”三個塑造為共同使命愿景，以“幸福感、歸宿感、認同感”為共同歸宿，而構建的一項提升教師勞動教育素養的學習模式。共同體的成員包括勞動教育專任教師、思政教師、企業行業師傅、行政人員、科研人員等，每位成員皆能自由地發揮自己的優勢，交流思想、尋求幫助和分享經驗。學習共同體的構建主要可以從以下兩方面入手：一是依托院系教研室，組織教師集體備課，集中探討勞動教學中的問題，共同學習其他院?？赏茝V、可復制的勞動課程建設經驗，繼續挖掘勞動教育資源。二是依托互聯網，打破時空局限，構建線上學習共同體。教師可以根據自身需求組建不同形式的虛擬學習組織，如勞動教育專業知識交流群、教學方法交流群、勞動教育能力交流群、勞動教育課程教案分享交流群等。高職勞動教育教師專業發展共同體有著組織的開放性、成員的多樣性以及教育實踐的豐富性、復雜性、不確定性等特征，為保障學習共同體發揮其應有的價值，學校要為共同體職能的發揮提供保障。例如，學校要為教師學習共同體的建設開辟校企合作訓練基地，提升教師勞動實踐技能；學校要從頂層設計規劃共同體的發展戰略，建立相應的制度和細則服務于共同體的發展；學校要為共同體發展提供資源支持，使共同體的發展獲得政府、企業行業、兄弟院校等的協助和支持。

3. 評價：健全“兩種”機制，激發教師附屬內驅力

心理學上認為，激勵是持續激發人的行為動機的心理過程，它可以激發人的動機，使人內心渴望成功，并朝著期望目標不斷努力[13]。因此，學校要健全評價制度和績效激勵制度，激發教師提高自身勞動教育素養的附屬內驅力。第一，學校要依據上級要求和學校的實際情況，明確教師勞動教育素養的內涵，優化評價機制。勞動教育教學評價的目的是對教師勞動教育的質量進行診斷，引導教師及時調整并改進教學方法、教學內容、教學手段等。因此，學校要遵循客觀性、可測性、系統性、導向性的原則，對教師勞動教育教學質量進行質性評價和量化評價。由于高職勞動教育具有復雜性、多元化的特點，評價的主體應涉及教師自評、同行評價、學生評價、督導評價和領導評價。評價的內容應包含：（1）師德師風、日常出勤、教學成績、教學工作量、科研任務完成情況等基礎性考核評價；（2）教師課堂檢查、課程管理、課程考核等勞動教育課程過程性評價。第二，高職院校要將勞動教育教師績效獎勵機制納入頂層設計。例如，學?？梢栽诼毞Q評聘、專業發展、績效考核、評優評先等方面，優先考慮勞動教育實施過程中成果優異、表現突出的教師；可以加大對勞動教育科研工作的資金支持及政策扶持力度，鼓勵教師參與科研，并將勞動教育成果納入學校教學成果獎的評定范圍；可以在原有的職稱評定體系上，聯合行業企業、協會、社區等社會主體，設定一些在一定區域范圍內被社會認可的榮譽稱號或工作室建設，以教師勞動教育素養作為榮譽評選的參考依據，如“勞技人才模范獎”“創新型勞模工作室”，以此鼓勵勞動教育教師設定更高的專業發展目標，激勵其不斷精進專業。

（二）以“培訓+勞育生態圈”誘發教師提升勞動教育素養的外動力

唯物辯證法認為，“任何事物的產生、發展和滅亡，總是內因和外因共同作用的結果，任何事物的發展僅靠內因是不夠的，外因是事物變化發展的必要條件?！盵14]因此，要提高教師勞動教育素養，不僅要激發其自我發展的內驅力，也要通過培訓、環境等手段激發教師發展的外動力。

1. 加強教師培訓，助推教師專業成長

《意見》指出，“把勞動教育納入教師培訓內容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性?！睋?，學校教務處、人事處應當牽頭組織，將勞動教育納入培訓體系，為教師提高勞動教育素養提供平臺。培訓的內容應該包括：（1）科學的勞動理論知識，如勞動關系、勞動法律等方面的知識；（2）對最新勞動教育政策文件的解讀；（3）對優秀勞動教育案例、國外勞動教育實施經驗的學習；（4）對實施勞動教育的過程中所遇到的難題的討論；（5）信息化、職能化的創造性勞動內容。培訓的形式不應拘泥于傳統的專家講座，學?？梢远ㄆ谂e辦勞動課程建設專家報告會、勞動教育發展論壇、勞動教育交流研習活動等；可以加強與區域內普通高等院校、科研機構的合作，輸送勞動教育教師到兄弟院校進行專業學習，提高教師勞動理論水平；可以充分利用校企合作、工學結合的優勢，將培訓搬到勞動實踐場所，組織教師到工廠或企業參與培訓學習，與企業工匠共同勞動，從而幫助教師實現勞動知識的更新和勞動技能的迭代。

2. “三維”發力，構建勞動教育生態圈

格式塔心理學派代表勒溫認為，“人就是一個場，人的心理活動是在一種心理場或生活空間里發生的。一個人的行為取決于個人和他環境的作用?！盵15]基于這一觀點，學校應將勞動教育滲入校園制度、校園活動、校園精神，從這三個維度發力，構建良好勞動教育生態圈，從而“以外驅內”激發“內驅力”，引發教師提升自我勞動教育素養的行為。第一，凝練校園勞動精神。學?？梢砸劳新殬I教育宣傳周、校慶等活動，挖掘教職工身上刻苦鉆研、愛崗敬業、實干苦干的勞動精神，宣揚發生在他們身上的典型故事；可以主動搶占新媒體陣地，推出可視性高、互動性強的勞動教育宣傳作品，增強校園勞動教育的感染力、吸引力。第二，規范相關制度，打造勞技結合的人才培養模式。學校要結合相關文件要求，制定勞動教育課程標準和教學大綱，明確勞動教育在學校教學中的重要地位，形成“三全育人”的勞動教育局面。第三，豐富校園勞動活動。學校要積極開展“勞動模范進課堂”“時代工匠進校園”“三下鄉社會實踐”“創新創業講座”“勞動文化節”等勞動教育系列活動，引導師生理解勞動內涵，踐行勞模精神。

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The Composition and Training Path of Teachers’ Labor Education Literacy in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yihong1， WANG Dong2

（1. Sichuan Vocational College of Health and Rehabilitation， Zigong 643000， China；

2. Mianyang Teachers’ College， Mianyang 621000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Improving the labor education literacy of teachers is the key to promoting the normalization and high-quality development of school labor education. According to the composition of teachers’ professional quality，combined with the characteristics of higher vocational labor education，the composition of higher vocational teachers’ labor education literacy is analyzed from three dimensions： labor education idea，labor education knowledge and labor education ability. The improvement of teachers’ literacy of labor education not only needs the driving force of teachers’ self-development，but also needs the external power provided by schools. According to Ausubel’s theory of driving force，it is proposed to start from the three dimensions of “cognition，behavior and evaluation”，reshape the “triple” value of labor education，build a professional development community for labor education teachers，and improve the “two” mechanism to promote the internal drive of teachers to improve their labor education literacy. At the same time，schools should strengthen the training of teachers，build a good ecological circle of labor education，and provide external impetus for teachers to improve their labor education literacy.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； labor education teachers； labor education literacy； training path

（責任編輯：姜聰瑞）