基于“讀思言”教學模型探索初中英語閱讀教學

摘 要：“讀思言”教學模型的運用范圍比較廣，能夠推動教師教學的提升和學生學習的深入?！白x思言”主要就是指教師在教學過程中推動學生閱讀、思考和表達綜合發展的教學方式。初中英語閱讀教學是初中階段教學的重點內容之一，是學生綜合運用英語知識和提升英語核心素養的關鍵?！白x思言”教學模型能夠為初中英語教師提供更加系統完善的英語閱讀教學方式。這樣的教學方式能夠幫助學生在學習的過程中通過簡單形象的模型來解決閱讀問題?；诖?，本文對“讀思言”教學模型下探索初中英語閱讀教學的意義進行了分析，從“讀”“思”“言”三個環節細致分析了初中英語閱讀教學，希望為英語教師開展英語閱讀教學實踐提供相應的幫助。

關鍵詞：“讀思言”；教學模型；初中英語閱讀；教學策略

作者簡介：游創業，莆田第十二中學。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學面臨的挑戰也逐漸增多。初中英語閱讀的教學的重點逐漸從學生英語單詞、語法和句子的綜合運用轉變為學生英語知識和素質綜合發展?！白x思言”的教學模型能夠實現以上教學目標。因此，初中英語教師在教學英語閱讀的時候應該以“讀思言”教學模型為基礎。

一、重視“讀”的作用

在“讀”的環節，初中英語教師應該注意英語閱讀的導讀、整讀、默讀和理解等模型框架的運用。首先，導讀部分教師應該注意結合閱讀教學的主題和單元教學重點，選擇合適的切入點和有趣的導讀方式來提升學生的閱讀興趣。這一步主要是為學生后面整體精讀文章做好準備。

接著，教師應該引導學生通過默讀等方式來細讀文章，規劃閱讀框架。教師應該在此過程中為學生營造良好的閱讀氛圍，與學生一起規劃合理的閱讀時間，制定閱讀紀律，選擇合適的閱讀方法。這些都是在為細讀文本做準備。學生能夠在這一過程中感受閱讀的趣味性，從而激發其自主閱讀的興趣。

例如，教師在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1“The changing world.”中的“Our country has developed rapidly.”section C部分的閱讀理解時可以從導讀、細讀和理解等方面引導學生閱讀文章內容。教師在學生閱讀之前可以運用與“家鄉”或者“發展”相關的主題來引導學生整體感知文章內容。在完成這一步之后，學生能夠了解文章的中心就是“發展”。在明確這一點之后，教師應該創設相關問題引導學生閱讀短文。問題設置如下：

這段文字主要是講什么？

北京有哪些變化？

20世紀的北京是什么樣的？

北京的變化具體表現在哪些地方？

對北京最深的印象是什么？

教師應該與學生一起結合閱讀內容的多少設置文章閱讀的時間等相關規則。結合此部分的教學內容，教師可以與學生一起設置默讀或者細讀的時間為10分鐘。學生在閱讀的過程中可以邊讀邊勾畫，以此來提升閱讀效率。在如此的規則設置下，學生可以提升閱讀效率，激發閱讀的積極性。教師在學生閱讀的過程中應該對學生進行監督和引導。部分學生的英語閱讀基礎較差，可能會在閱讀的時候遇見不認識的英語單詞，此時，教師可以引導學生通過查字典等方式來掌握單詞含義。

完成這一步之后，教師也應該引導學生回答對應的問題。這一過程能夠讓教師了解學生的學習基礎和能力。除此以外，教師還應該設置以下幾個問題來引導學生逐漸深入了解文章?？梢栽O計如下問題：

這篇文章作者主要想講什么？

這篇文章可以分成幾部分？

這篇文章的體裁是什么？

結合以上問題，學生能夠逐漸深入理解《北京變化》這篇文章中北京今昔變化的對比。在閱讀文章的過程中，學生可以逐漸轉變對社會的看法，關注自己身邊的變化。在明確此篇文章的載體的時候，學生會有不同的認知和看法。有的學生認為這是一篇記敘文，有的學生認為這是一篇說明文，還有的學生認為這是一篇議論文。在這個過程中，教師可以明確說明文是對事物的客觀性描述，記敘文是對某一件事情的記錄，而議論文是指對某一件事情的分析和討論?！侗本┳兓愤@篇文章主要描寫了北京從以前到現在的變化，是議論性的描述。學生能夠在教師的引導下了解到此篇文章是圍繞北京變化的議論文。如此，學生就能夠在“讀思言”教學模型的引導下推動閱讀能力的發展。

二、注意“思”的影響

在“思”的環節，初中英語教師應該注意英語閱讀教學文章的結構梳理、詞義概括和循證學習等模型框架的運用。首先，初中英語教師在閱讀教學的時候應該引導學生在整體閱讀文章之后結合自己對文章的理解和認識梳理文章結構。教師可以提出“此篇文章可以被劃分成幾個部分”和“每個部分包括了哪些主要內容”等問題。這些問題能夠加深學生對文章的理解。學生能夠在劃分結構的過程中了解和掌握英語文章的過渡句和總分句等重點句式。

其次，初中英語教師應該在學生梳理文章結構之后讓學生整合文章或者是段落的主要內容和意義。學生能夠在此過程中通過結合上下文推測出文章的主要語義。在完成這一步之后，學生應該將這些語義聯系在一起，這樣就形成了一條比較完整的線索。教師可以引導學生思考如何將段落內容整合到一起。學生可以在教師的引導下運用與段落內容或者是主題相符的英語詞匯或者短語來概括整個段落或者文章的內容。

教師應該引導學生思考上下文的聯系。學生能夠在此引導下了解詞與詞、短語與短語、段落與段落之間的關系。在英語閱讀教學中，初中英語教師可以利用設置閱讀任務的方式來引導學生理解與概括段落大意。教師應該在學生思考的過程中發揮自己的有效引導和監督作用。部分學生可能在選擇段落或者文章概括詞的時候出現一些問題。這些問題可能會影響學生的學習進度。因此，初中英語教師應該在此時引導學生思考和選擇合適的概括詞語。

之后教師應該讓學生思考和尋找與概括詞或者是關鍵詞語等相關的句子。學生在教師的要求下填寫與文章主題相關的詞匯或者是短語。最后，在學生完成以上任務之后，教師可以對學生的任務完成情況進行評價。學生也可以在教師評論的基礎上相互評論。如此，學生不僅能夠完善自己閱讀學習過程，還能提高自己的閱讀興趣。學生能夠在“思”的環節改變自己的傳統閱讀方式，選擇更加高效的方式來提升自己的閱讀效率。

例如，教師在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth.”section C部分的閱讀理解時，首先，在學生閱讀和理解文本內容后，教師可以引導學生梳理文章結構。教師提問“這篇文章可以分為幾部分？”讓學生帶著問題整理文章結構。學生閱讀完文章可以得出以下結論：第一部分為文章第一段。第二部分為第二自然段。第三部分為第三自然段。第一部分總寫噪聲對人類的身體有害。第二部分主要講述了經常在噪聲環境工作容易變聾。第三部分主要講述了過大的噪音也是一種污染。

學生在梳理文章結構的過程中能夠發現文章中的過渡句或者總寫句一般是段落的第一句。學生在學習該文本的時候就應該注意文中的過渡句“People who work and live in noisy conditions often go deaf.”“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”。

學生通過對這篇文章進行分析能夠找該文本的概括詞主要“noise”“health”“deaf”“pollution”。

在完成詞義概括任務之后，教師引導學生通過循證學習的方式幫助學生提升閱讀能力和閱讀效率。在這個過程中，教師可以設計如下循證學習單：

學生完成以上表格過后，教師應該結合學生的互相評價和自我評價給予學生合理的評價。如此，學生就能夠在“讀思言”教學模型的引導下培養和發展自己“思”的能力。

三、把握“言”的作用

在“言”環節，初中英語教師應該在完成“讀”和“思”的教學環節之后讓學生對文章整體的把握、文章結構的梳理、文章的主題意義等方面出發，分享自己對文章的認識和理解。

言語表達主要包括口語和寫作兩個方面。因此，學生可以通過口語或者是寫作方式來進入“言”的學習環節。在完成這個環節學習之后，教師要注重及時進行評價。評價包括學生互評、教師評價和學生自評。教師應該根據概要詞創作互評表來引導學生互評。學生在同伴評價后結合自己的想法和認知給予自己對應的評價。在教師評價之前，整合自評和互評內容是重要環節。

例如，教師在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit4 “Amazing science”中的“I'm excited about the things that will be discovered in the future.”的section C部分內容時，可以讓學生結合自己的認知分享自己對文章內容的看法和理解。學生能夠在通過他同學的評價了解自己的不足，拓展自己的學習思維。學生可以圍繞“火星”話題來寫郵件。在寫郵件的過程中培養學生的寫作能力。教師可以引導學生通過口頭表達的方式來分享自己對火星的了解和感受。如此，學生就能夠在“讀思言”教學模型中培養自己“言”的能力。

四、結語

總而言之，“讀思言”教學模型能夠為初中英語教師教學提供更加廣闊的發揮空間，能夠推動學生在英語閱讀的過程中積累更多知識、掌握英語閱讀技能、提升英語閱讀效率。因此，初中英語教師應該以“讀思言”教學模型為基礎，從讀、思和言三個方面來探索初中英語閱讀教學策略。

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