新課標背景下初中英語口語教學的優化策略

摘 要：新課標背景下，初中生英語口語表達能力的培養不僅關乎其語用能力的有效發展，也會對學生的英語核心素養提升起到至關重要的推動作用。值得注意的是，英語口語教學屬于英語課程工具性的范疇，能夠為學生后續深度學習英語知識，以及跨學科學習其他知識奠定堅實基礎。為此，初中英語教師當在新課標背景下優化英語口語教學策略，幫助學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生在學習和探索中逐步提升英語口語表達意識，促使學生在自主運用英語知識中不斷發展英語核心素養。而本文將對新課標背景下初中英語口語教學的優化策略進行較為詳細地闡述與說明。

關鍵詞：新課標；初中英語；口語教學；優化策略

作者簡介：胡曉玲，畢節市七星關區林口二中。

隨著新課標的實施，廣大教師的育人理念也在與時俱進。目前，在初中教育階段，英語教師十分重視夯實學生的語言運用能力，推動素質教育的實施，提升學生的人文素養?；诖?，初中英語教師應當充分理解英語口語教學的意義，堅持以學生為主體的育人理念，以滿足學生的個性發展與學習需求為出發點，深入閱讀教材，結合語言學習的漸進性與連續性，采取正確的教學策略指導學生構建知識，發展學生的英語實踐運用能力，以求充分提高初中英語口語教學效果。

一、注重基礎，掌握正確發音方法

新課標指出，基于對我國英語教育發展現狀的分析，義務教育階段，應建立以學生發展為本，系統而連續漸進的英語課程體系。英語口語教學屬于語言技能和語言知識的重要組成部分，對培養學生的情感態度、使學生掌握正確的學習策略，激發學生的文化意識具有重要作用。因此，初中英語教師當注重對學生展開基礎指導，幫助學生掌握正確的發音方法，從而既能夠遵循語言學習的規律，又可以滿足初中學生的發展需求，為建構具有整體性、靈活性和開放性的英語課堂做好鋪墊。

以“Where did you go on vacation？ ”這一單元的教學實踐活動為例，其中，Section A部分的重點教學內容是讓學生運用所學英語知識談論假期活動，促使學生在課堂學習和口語參與中初步了解一般過去時的應用方法，使得學生能夠主動意識到在敘述“過去的事情”的時候需要注重口語時態的變化以及口語表達中這些發生變化的詞匯應該如何發音；Section B則是在詢問、敘述假期活動的基礎之上，談論對假期的感受，屬于綜合語言運用的學習內容。為了幫助學生夯實基礎知識，掌握正確的發音，可重點通過Section A部分，幫助學生正確、得體地運用形容詞描繪假期活動。

課堂之上，教師可先引導學生學習wonderful、few、quite等單詞的發音，再根據學生的英語知識儲備情況，引導學生分析arrive、watch、go等動詞的過去式，以及動詞原形和動詞過去式的發音。然后，教師再根據教學主題，組織學生之間互相討論暑假活動，在英語實踐活動中滲透一般過去時的疑問句以及答語“Where did you go on vacation？ I went to...”。之后，教師再升華教學內容，使用助動詞did對學生進行提問，幫助學生掌握謂語動詞道原形以及不定代詞的用法。最后，教師再要求學生以“暑假生活”為主題，展開英語口語交際，并對學生的發音進行深度指導，強調英語口語表達在實際生活中的重要性。

這樣，通過加強基礎知識教學，教師能夠幫助學生夯實英語口語基礎，使學生能夠在具備一定的英語基礎知識后“知無不言，言無不盡”，進而主動參與到英語課堂口語練習活動中，以便在發展學生英語口語交際技能的同時，使學生在回憶過程中感受到生活的樂趣，愉悅了學生身心，滿足了初中學生的學習需求，初步建構了整體性、靈活性、開放性的初中英語課堂。

二、微課助力，提高學生的口語表達興趣

新課標指出，英語教學應讓學生能體會到英語學習的樂趣，積極運用英語?；诖?，根據初中生的身心發展特點，教師可以在教育數字化背景下，應用信息技術制作英語口語微課視頻，以短小、精悍的直觀化內容幫助學生對即將學習的英語口語內容進行了解，促使學生在微課學習中初步了解英語口語知識、為后續的課堂學習和口語表達奠定基礎。同時，微課能有效激發學生的口語表達興趣、使其適應信息化學習，充分提升初中英語口語教學效果。

以“How often do you exercise？”這一單元的教學實踐活動為例，本次課口語教學的重要內容是談論活動的開展頻率，重在幫助學生靈活掌握what引導的一般現在時的特殊疑問句，能夠用how often對動作頻率進行提問，并正確做出回答。在學生理解語言知識，獲得語言技能的基礎之上，形成與人溝通，關心他人的良好品質，提高善于交際、融入社會的關鍵能力?？紤]到本節課的實踐性較強，教師可制作微課，使學生通過觀看微課感受到英語語言知識與生活息息相關。

課堂教學活動之中，教師可先與學生進行一個小互動，根據教學主題結合實際對學生提出問題“What do you usually do on weekends？”，讓學生根據自己的實際情況進行回答。然后，再播放課前制作好的微課內容，引導學生學習如何運用what引導的特殊疑問句，以及如何使用頻率副詞。接著，教師重點引導學生學習與日?；顒酉嚓P的單詞和詞組，如reading、watch TV、go to the movies、eat vegetables。之后，教師再通過播放微課，在直觀情景下引導學生學習“How often”句型以及頻率詞匯，如always、usually、hardly ever等。在此環節中，學生積極參與學習，將從微課中汲取的知識應用在自己的口語表達中，并主動根據自己的生活經驗與情景應用英語表達交流。最后，教師再播放微課，幫助學生回憶這節課的學習重點，助力學生英語口語交際能力進一步提高。

教育數字化戰略背景之下，以微課助力英語口語教學，激發學生口語表達興趣的同時增強了學生的英語實踐運用能力，使學生形成了良好的信息素養，在新課標背景下大大提升了初中英語口語教學效果。

三、師生互動，增強學生的課堂參與感

新課標指出，英語教學應為學生爭取更多的交際機會，提升交際效果。首先，初中英語教師應當認識到口語交際是雙向的，應采取有效教學措施；其次，還需要認識到英語課堂是由師生雙方共同組成的學習環境?；诖?，可在新課標背景下采取師生互動的教學策略，建立和諧的師生關系，增強學生參與口語表達的積極性，培養學生遇到問題主動向教師請教的態度，通過師生互動優化學生的口語表達能力。

以“I'm more outgoing than my sister.”這一單元的教學實踐活動為例，本單元的主題是描述個人的性格特征。在學生掌握形容詞、副詞比較級形式后，教師引導學生學習句式結構，完成目標語言的學習，在實踐中展開交流。為了學生更加投入于英語口語知識的學習，本次課積極開展師生互動。

課堂教學活動中，教師可先用微課展示基本語法，呈現比較級肯定句的基本句型結構，讓學生根據微課內容，進行語言模仿，同桌之間開展交流。再利用電子白板的交互作用，幫助學生糾正表達過程中的錯誤，于信息化環境下進行師生互動，幫助學生對教師的發音、語調進行模仿。通過師生互動助力學生學習outgoing、better、loudly等關鍵詞匯，使學生學會形容詞的比較級表述人物的個性特征。之后，教師再利用信息技術呈現教材中出現的歌手，對學生提出問題，讓學生使用英語對課文中的歌手進行描述。最后，教師進行系統總結，幫助學生梳理學習重點，由此培養學生的跨文化意識，發展學生的英語核心素養。

這樣，在師生互動中增強學生的課堂參與感，構建了民主的課堂環境，體現了新課標背景下倡導的“以學為中心”的教學原則，促使教師能夠在課堂上積極通過師生互動向學生傳遞正確的口語知識、在師生互動中糾正學生的發音問題，有效提升英語口語的實踐性和應用性。

四、立足實際，加強日常英語交流

新課標強調要注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。在此背景下，教師應該注重英語語言在現實中的使用價值，立足實際，從語言運用的角度出發，呈現英語口語教學重點，再發揮自身組織者的作用，鼓勵學生在日常生活中加強英語交流，切實發揮英語的實用價值。在此過程中，教師期望學生的英語口語表達能力在潛移默化之中得到良好發展，優化初中英語口語教學質量。

以“How do you make a banana milk shake？”這一單元的教學實踐活動為例，在section B中，情感態度目標是培養學生的實際生活能力，鼓勵學生認識到食物的重要性，培養學生珍惜食物的意識，以及珍視他人勞動成果的良好品格。而語言目標是要學生理解how much和how many的用法。因此，教師可立足實際，培養學生的英語口語能力。

課堂教學活動中，教師可先引導學生回憶制作火雞宴的步驟，組織學生互相交流自己熟悉的傳統食物的制作過程，讓學生鞏固基礎知識，拓寬英語表達思維。然后，教師再將學生劃分為不同的學習小組，合作探究如何用英語介紹食物制作的過程，讓學生任選一種食物介紹，營造和諧的課堂氣氛，予以學生口語表達的機會。之后，教師再重點引導學生學習祈使句的用法，幫助學生歸納描述過程中的順序詞，在提高學生口語表達能力的同時，培養學生的寫作能力。最后，教師強調英語在現實情境中的使用價值，教導學生珍惜糧食，培養學生良好的品格。

教師立足實際，以教材為中心，從生活方面出發進行拓展，增強了學生用英語交流日常生活事件的意識，使學生理解了英語與現實生活之間的緊密聯系。既培養了學生的英語技能，也培養了學生的良好品格，推動了學生的全面發展，在新課標背景下大大提升了初中英語口語教學質量。

五、拓展升華，強化學生的口語表達能力

新課標背景下，教師的教育理念發生了轉變，愈來愈注重學生的長遠發展。因此，在初中英語課堂上，教師也需要在培養學生口語能力的基礎上嘗試教學升華、拓展，以此針對學生的學習過程和學習結果進行形成性評價和結果性評價，幫助學生掌握正確學習英語口語知識的方法，夯實基礎知識。再拓展課外內容，以鼓勵學生學習為主，提高學生的語言綜合運用能力，增強學生學習英語口語知識的能動性，助力學生在英語實踐中提升英語核心素養。

以“Can you come to my party？ ”這一單元的教學實踐活動為例，口語教學重點是要學生學會運用情態動詞can或can't向別人發出邀請，接受或謝絕別人的要求并闡述接受或謝絕的理由，提高學生運用所學語言與他人得體地進行交際的能力，這對于學生日后成長具有極大的幫助。為了拓寬學生的英語學習思維，教師要善于在課堂之上運用恰當的評價方式，將教學內容拓展升華。

在英語課堂上，教師先讓學生聽錄音，通過這種方式讓學生熟悉本單元的重點詞匯，了解本單元的重點句型。然后，教師可發揮自身組織者的作用，組織學生進行口語表達，鼓勵學生結合自己的“身份”說一說自己的計劃，進而用英語向他人發出邀請，在實踐表達中幫助學生鞏固情態動詞can和have to的用法，幫助學生理解如何用現在進行時態表示將來。之后，教師對學生說道：“大家除了邀請同學或者朋友家人去party以外，還有哪些活動適合向他人發出邀請呢？”從而拓寬學生的英語表達思路，并對學生舉一反三的能力做出激勵性評價。最后，教師引導學生歸納本單元重點詞匯和句型的用法，鼓勵學生課下多展開英語口語交際。

采取評價的方式拓展升華教學效果能夠幫助學生增強口語表達自信，而教師也此過程中有效發揮了評價的導向性作用，促進了學生的全面發展，最終在新課標背景下培養了學生的英語核心素養。

總而言之，新課標為英語教學提供了有效指導，也強調了英語口語對學生學習和成長的重要意義?；诖?，初中英語教師當深入分析新課標內容，創新更多如注重基礎、微課助力、師生互動、立足實際、拓展升華等有效教學策略，讓學生主動參與到英語學習中，引領學生在主動學習中掌握英語口語發音方法，使學生對英語口語教學活動的參與熱情愈來愈高，在真實語境中應用語言知識，于課程資源的開發之下，豐富和拓展學生學習英語知識的渠道，強化學生的英語口語表達能力，促進新課標背景下初中英語口語教學提質增效。

參考文獻：

[1]尹曉婷.新 課標背景下如何在初中英語口語教學中培養學生的高階思維[J].校園英語，2023（8）：181-183.

[2]單梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學中的應用[J].校園英語，2020（44）：131-132.

[3]朱娜.新課標下初中英語口語教學之我見[J].英語畫刊（高級版），2019（30）：42.

[4]王瑞.新課標下初中英語口語教學策略改革的探究[J].高考，2019（12）：26.

[5]趙婷婷.淺談新課標下的初中英語口語教學設計的重要因素[J].新課程（中），2018（10）：61.