高校課程思政教學中多模態教學模式構建的有效路徑

◇韓雪梅, 柯彤彤◇

教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》 指出, 要把立德樹人根本任務落實到各個角落①教育部:《高等學校課程思政建設指導綱要》,中國政府網,http:/ /www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020 -06/06/content_5517606.htm.2020-05-28.。 在專業課教學過程中, 要求教師充分挖掘課程資料中的思政元素, 并靈活運用不同的教學方法和途徑使之有機融入課堂, 達到“立德樹人、 潤物無聲” 的目標。

一、 研究概述

多模態視角下開展課程思政教學改革已引起部分國內學者的關注和研究。 康志峰(2012)建構了立體式多模態口譯教學, 即“1 +4” 立體式多模態口譯教學, 教學效果顯著②康志峰:《立體論與多模態口譯教學》,《外語界》2012 年第5 期。; 康志峰等(2023) 分別對面向本科生、 碩士生、 博士生的口譯課程思政教學論證了多模態口譯思政教學的實效, 探索出課程思政與多模態教學方法結合的可行性和有效性①康志峰,肖婷,李夏青:《轉型期多模態口譯課程思政探賾》,《上海翻譯》2023 年第1 期。; 范茹欽、 張朝陽(2021) 也從多模態的角度進行案例教學法改革, 將多模態案例中的思政元素融入跨文化商務交際課堂教學, 取得了較好的教學效果②范茹歆,張朝陽:《基于多模態的案例教學法在課程思政教學改革中的應用模式》,《長春師范大學學報》2021 年第3 期。。 總體上看, 目前課程思政與多模態視角相結合的研究和實踐主要強調在多模態的教學資料中挖掘思政元素, 其關系和選擇仍有研究空間。

因此, 在拓寬課程思政教學中多模態運用手段和范圍的基礎上, 更細致地探討多模態的使用和選擇, 從而系統構建課程思政教學中的多模態教學有效途徑具有創新性意義。 通過在課程思政教學中詳細分析運用教師的身勢語和副語言、 教室環境、 線上教學資源和討論平臺等, 基于多種模態展開思政教育, 增強潛移默化的育人效果。

二、 課程思政多模態教學框架構建

在教學中靈活運用多模態手段是現代課堂教學中的重要特點之一, 課程思政教學中也可運用多模態教學法。 由于不同模態在教學中發揮的作用不完全相同, 為提高課程思政教學效果,教師需要在教學設計中思考不同模態的選擇和關系。

(一) 多模態教學法

多模態話語是課堂話語的突出特點, 教師的話語基本都是多模態的。 一種模態通常不足以表達清楚交際者的意義, 可利用另一者來進行強化、 補充、 調節、 協同, 達到更充分的表達意義, 讓聽話者理解話語的目的。

多模態教學法源于多模態話語分析理論, 是其在學術和教育情境下的應用。 多模態話語指運用多種感覺, 通過多種手段和符號資源進行交際的現象③張德祿:《多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用》,《外語教學》2009 年第4 期。。 除語言外, 其他符號系統也具有表達意義的功能, 比如聲調、 語調、 重音、 語速等伴語言, 謂之聲音模態; 手勢語、 身勢語、面部表情、 動作及移動, 謂之視覺模態; 環境布置和用具, 謂之觸覺模態。 因此, 多模態教學法是指利用各種具體的感知過程可闡述的符號系統, 多渠道、 多教學手段協同運作的教學方法。 隨著現代科學技術的發展和多媒體在教學中的廣泛應用, 課堂話語更具有多模態性, 課堂教學就是由多種模態來共同完成的。 多模態課堂教學打破了單一傳統語言模態的局限, 形成了多模態協同效應。 通過言語溝通、 圖像視頻放映、 身體動作等多種方式和符號資源變換展示溝通, 提高課堂教學效果。

隨著現代數字化教學的發展和推廣, 在課堂上, 教師有條件充分利用不同教學設備和平臺, 同時靈活發揮不同教學軟件和社交軟件的作用, 展開互動性多模態教學。

(二) 思政教學設計中多模態的選擇和關系

多模態教學框架的建構需要教師協調各模態之間的關系, 根據具體的教學內容和教學目標, 對各個模態進行合理配置④張德祿,袁艷艷:《動態多模態話語的模態協同研究——以天氣預報為模態語篇為例》,《山東外語教學》2011 年第5 期。。 在課程思政教學多模態模式構建中, 應選擇并厘清不同模態之間的關系, 如圖1 所示。

圖1 課程思政教學中使用的不同模態及關系

在課程思政多模態教學中, 教師的語言講授和師生語言互動為主要核心模態, 即以口頭表達和聽覺模態為主, 其他模態起到協同、 強化、 補充和調節等輔助作用。 身勢語言和副語言分別從視覺和聽覺上對教師的語言講授起到協同作用; 同步進行的PPT 等多媒體演示起到協同作用, 通過包含字體、 字號、 字體顏色、 圖片、 背景設計和動畫設計等元素的PPT 演示以及音頻、 視頻的播放, 以聽視覺模態增強傳遞與教師的語言講授協調一致的信息和內容, 加深學生的記憶和印象。 多模態還可輔助建立若干語境, 除概念語境、 交際語境外, 還有文化語境和情景語境等。 情景模擬也在教學中發揮著重要作用, 課程思政教學也離不開語境的協同。 道具使用、 教室布置、 環境裝飾等有助于創設相關的語境, 使學生身臨其境, 借助于觸覺、 視覺以至于嗅覺等多種感官通過不同模態與環境互動, 從而對思政元素的傳遞起到補充作用。

線上資源主要包括文字、 視頻等含思政元素的資料, 補充課本或課件以外的相關新聞報道、 政府文件、 文章等資料, 有助于擴展學生的知識面, 加深學生對思政元素的理解和認識。視覺和聽覺等不同模態為教師語言講授提供了信息上的補充和延伸。

需注意的是, 在使用多模態手段教學的過程中, 教師需遵守適度原則, 不能過于依賴和強調多模態手段的使用而忽略教學內容本身, 應充分考慮具體教學目的, 靈活適度地運用不同模態, 并合理配置主模態和輔助模態, 只有這樣才能切實提高教學效果。

教師和學生是課堂的主要參與者, 多媒體演示、 副語言、 身勢語、 環境條件、 線上教學資源和網絡平臺等多模態形式在教學中起到補充、 強化、 協同和調節等輔助性作用。 教師不能過度利用多媒體教學工具, 喪失在課堂教學中的主導地位, 不能利用多模態教學方式提供過多、過雜的信息, 使學生難以在短時間內消化、 吸收、 掌握。 基于此, 教師在多模態課堂教學中要充分考慮到不同模態符號在表達意義中的關系, 切忌讓多模態教學搶占課堂①肖志華:《大學英語多模態課堂教學實踐——評〈大學英語多模態課堂教學研究〉》,《高教探索》2017 年第2 期。。

三、 多模態視角下課程思政教學路徑

結合不同學習類型的特點, 在課程思政教學中須相應配置不同的多模態手段把思政元素有機融入學生的思想和行動。 以廣東海洋大學英語專業課國際貿易理論與實務課程中的“Measures to Encourage Export” 章節為例, 從以下三方面探討實施多模態視角下課程思政教學的有效路徑。

(一) 課程思政多模態教學中的“思中得學”

對于“思中得學” 的知識類學習, 多模態協同配合展開課程思政教學有助于引發學生思考并理解相關知識點和其中的思政元素。

在多模態教學路徑設計中, 由于知識類學習以信息傳遞為主, 因此在模態的選擇上應以聽覺和視覺兩種模態為主。 以教師口語講解形式呈現的聽覺模態為主模態, PPT 和多媒體資料展示等視覺模態起到增強作用, 幫助學生更透徹地領悟在該知識點中體現或蘊含的思政元素。 另外, 多模態的運用主要體現在課前預習環節和課堂講授環節。 以該章節中“ ‘一帶一路’ 倡議” 和“中歐班列” 知識點為例, 作為外貿促進措施, “ ‘一帶一路’ 倡議” 和“中歐班列”蘊含的思政元素為習近平新時代中國特色社會主義經濟思想中“七個堅持” 中提到的經濟發展大局觀“開放” “共享” 的發展理念。 這一思政元素要在“潤物無聲” 中傳遞給學生, 這就需要教師在課前及課堂上使用多模態的教學方式。

在課前預習環節, 基于聽覺和視覺兩種模態, 教師在線上教學平臺可以視頻的形式發布“一帶一路” 和“中歐班列” 的有關報道, 使學生先了解相關知識點, 同時在視頻中展示積極開放的中國形象, 把相關思政元素初步傳達給學生。 在課堂環節, 知識類教學以講解為主, 主模態為聽覺模態, 視覺和觸覺模態發揮強調、 協同和補充的作用。 教師口頭講解過程中語調要上揚、 語氣堅定、 重音落在“government support” “open” “cooperation” “promote” 等詞匯上,通過伴語言傳達出對“一帶一路” 和“中歐班列” 措施的自豪情緒; 選取《人民日報》 推出的《一帶一路之歌》 英文版作為背景音樂在聽覺模態上以增強講授的效果。 視覺模態上, 教師可使用握拳表示堅定和力量、 兩手由分而合表達團結共進等情意式手勢、 挺胸抬頭表示自豪的情感等身勢語以及包含文字和圖片的PPT 以視覺的模態強化語言講授的內容。 觸覺模態上,提供地球儀和較小的火車模型與學生互傳, 讓學生體驗中歐班列運行的路徑, 感受對外貿的促進作用。

(二) 課程思政多模態教學中的“做中得學”

對于技能類學習應“做中得學”, 多模態協同配合展開課程思政教學有助于學生在動手實踐過程中切身感受并體會相關技能所涉及的思政元素。

在多模態教學路徑設計中, 由于技能類學習以學生動手模擬操作為主, 因此在模態的選擇上需使用觸覺、 聽覺和視覺三種模態。 以學生使用道具動手操作形式呈現的觸覺模態為主模態, 教室環境的布置和PPT 文字提示等視覺模態發揮協同的作用, 師生和生生之間的語言互動溝通等聽覺模態發揮補充的作用。 另外, 多模態的運用主要體現在課前預習環節和課堂講授環節。

以“海關手續及其簡化” 技能類知識點為例。 課堂上可創設海關辦事窗口這一情景語境,通過角色扮演和情景模擬, 引導學生分別體驗傳統的海關手續和簡化后的海關手續。 觸覺模態上, 通過展示海關手續材料電子版替代紙質版的過程, 幫助學生更直觀體驗海關手續簡化前后的明顯區別。 視覺模態上, 將教室布置為兩個海關辦事窗口, 通過海關人員和報關員職業著裝角色扮演, 協同“進出口報關” 這一情景語境。 聽覺模態與口頭表達相結合, 在海關人員與報關員口頭交流的過程中交替出現, 增強學生對海關手續流程和步驟的了解。

通過多模態方式引導學生“做中得學”, 從中體會簡化后的海關手續對進出口企業帶來的巨大便利, 理解這一措施如何更好地促進了外貿發展, 領悟我國為了促進外貿所做的積極努力和對外貿發展的創新性支持, 強化對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的理解, 增強認同感, 從而達到思政教育的效果。

(三) 課程思政多模態教學中的“換位得學”

對于情感類學習應“換位得學”, 多模態協同配合展開課程思政教學有助于學生在換位思考討論中以“當事人” 的身份或心態進行感悟, 從而加深對思政元素的理解和認同。

在多模態教學路徑設計中, 由于情感類學習以換位思考討論為主, 因此在模態的選擇上需使用聽覺、 視覺、 口頭表達三種模態。 以學生參與相關話題討論等形式呈現的聽覺與口頭表達相互交替作為主模態, 參與討論的教師與學生使用的身勢語、 副語言等視聽覺模態作為強調,增強換位思考討論的感染力和共情效果。

另外, 多模態的運用主要體現在課堂討論環節和課后作業兩個環節。 以該章節的主題“出口促進措施” 為例。 該教學章節中的情感類內容主要是對我國外貿促進措施的認同感、 對國家大力支持外貿的信任感和自信心以及對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的深刻認同和支持。 在課堂討論環節, 教師可提出具體問題引導學生換位思考討論, 引導學生學會站在國家的層面考慮外貿經濟的發展策略、 宏觀布局和重大舉措, 增強認同感、 信任感、 自豪感和使命感。 在引導和參與課堂討論的過程中, 教師通過身勢語、 伴語言、 PPT 設計等視聽覺模態的運用, 強化思政教育的感染力和號召力。 如在身勢語言方面, 站姿挺拔、 手勢堅定、 面部表情為微笑, 以傳遞對國家出口促進措施的認同感; 在副語言方面主要采用肯定的陳述語氣、 低降調傳遞“肯定+贊美” 的意義①胡壯麟等:《系統功能語言學概論》,北京:北京大學出版社,2005 年,第159 頁。, 重音落在表示相關舉措的名詞和表達肯定贊美意義的形容詞上; 在PPT 設計方面, 宜采用大量與措施有關的圖片作為背景, 文字通過大寫加粗和變換字體顏色來強調表示相關舉措的名詞和表達肯定贊美意義的形容詞, 同時在PPT 中插入相關視頻和音頻, 從視覺和聽覺上協同教師講授的內容。 在課后環節, 可要求學生根據要點做出匯報,引導學生換位到決策者的角度思考相關舉措,增強學生的責任和擔當意識,培養學生的大局觀和發展觀。

綜上,針對“思中得學”的知識類教學內容,需要教師在備課過程中走出教材,通過多種渠道搜集整理更多元化的教學資料,如相關新聞報道、論文、音視頻等,挖掘蘊含在專業知識之中的思政元素,靈活綜合運用不同教學模態;針對“做中得學”的技能類教學內容,教師需設計實踐任務,提煉其中的思政元素并準確提供所需的不同模態的教具、道具和教室布置等,從而創設仿真的情景語境,幫助學生在角色扮演或情景模擬中提高實踐能力以及增強思政意識;針對“換位得學”的情感類教學內容,教師需通過設計手勢語、著裝、副語言等多模態的教學方式,增強感染力和說服力,從而提升思政教學的實際效果。

四、結 語

在課程思政教育中使用多模態的教學方法,有利于提高教學的靈活性和創新性,降低學生學習的記憶負荷,提高學生的學習興趣和主動性,符合思政教育的要求。 實踐發現,通過結合知識類學習、技能類學習和情感類學習的不同特點分別選取合適的模態組合并對教學進行多模態設計,使思政元素有機融入專業課學習之中;教師運用語言講授、多媒體演示、面部表情、手勢語、語氣和重音、教具、道具、教室布置、線上教學資源、網絡話題討論平臺等多模態形式和方法開展課程思政教學,學生主動思考和討論的熱情增加,搜集資料分析資料的能力得到鍛煉,對專業知識的理解也更全面透徹,增強了用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝起來的中國青年的責任心、擔當意識和職業素養。